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[摘 要] 小学语文教学在对学生进行基本技能训练的同时，更要注重培育学生的创新素质，这就需要老师转变教学思想，营造宽松的课堂氛围，创设新颖的课堂情境，突出学生自主学习的地位，深入挖掘教材内涵，科学地设计创新性练习。
[关键词] 课标;培养;创新;素质
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”新一轮基础教育课程改革在注重知识与技能的同时，把学生创新素质的培育提到了前所未有的高度。笔者在日常教学活动中，凭借现行教材，挖掘教材中的创新因素，结合生活实际和小学生的特点，在小学语文教学中就培育学生创新素质谈以下体会。
一、转变教学观念，开展创新教学
以前，受应试教育的影响，教师眼睛紧盯着学生的考试成绩，把听话成绩好作为评价学生素质高低的唯一标准。课堂上实施“注入式”“满堂灌”教学。学生参与学习的意识受到压抑，自主学习的时间和机会被剥夺。有些教师认为一堂课40分钟完成教学任务就行，创新不创新无所谓，使得学生的创新精神受到扼制。新课改要求教师转变传统的教学观念，强化创新意识。在教学方法、教学手段、教学结构等方面都要有所创意，使学生每节课都有“新”的感觉。教师在课改大环境中要转换角色，自觉充当教学的组织者、引导者、合作者、激励者，使课堂真正成为学生创新的天地。
二、营造宽松氛围，诱发创新火花
语文教学的关键在课堂，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，训练学生的思维能力。
情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、愉悦、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。因此，在教学中我们应该让学生自由地想，大胆地说，积极地问。如教完“麻雀”一课，我鼓励学生大胆质疑，一位平时思维活跃的学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走，它还会被野兽吃掉或者饿死。”我热情地表扬这位同学不迷信书本，敢于创新的精神。他高兴极了，其他同学情绪也很高涨。我又因势利导，请同学们发挥自己的聪明才智给课文换个结尾。同学们创新的火花迸发了出来。这样教学气氛宽松活跃，主体性强。
三、创新课堂情境，促进学生发展
（一）搭建学生多元智能发展的平台
我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
在教学中，应当注重结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式调动学生的学习兴趣。使学生与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读的效果，提高学生的语文素养。
（二）选择有利于激发学生智能的教学方法
教学中可以将多种方法的有机结合，既调动了学生学习积极性，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
比如：教授三年级习作“我喜欢的小动物”中，借助状物作文的讲解，指导学生如何修改作文。课堂开始就请同学们按要求写一个喜欢的小动物的片段，学生写完后，请一位学生来展示
朗读，其他同学认真地听，评价。通过学生自评、他评的方式讲授状物作文的写法，整理写作技巧，从而掌握如何修改作文。新的授课方式成功地激发了学生的兴趣，让学生愿意去写，愿意去改，最终完成一篇优秀的习作。
（三）创设各种活动情境，促进多元智能发展
在语文教学中，教師应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。
四、强调自主学习，强化创新意识
素质教育的特点之一，就是要实现学生自主学习、自主发展。推进自主学习，要充分相信学生，尊重学生。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。因此，教师在教学中要让学生明白：学习是自己的事，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
培养学生问题意识。再好的文章带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是理智的学习。“学者须要会疑”，在教学中我常常鼓励学生提问，哪怕是极其简单的或是极古怪的问题，有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思索、去解决问题，从而发挥创造力。
五、挖掘教材内涵，开发创新源泉
小学语文教材内容广泛，我们在钻研教材，设计教案时，要从有利于培养学生创造力的角度考虑，积极挖掘教材中的创新因素，诱发学生的创新潜能，使学生的创新源源而来。
一是紧扣课题，大胆猜想。就是让学生根据自己已有的知识水平，依据课题对课文内容、故事情节等做出合乎情理的推想和猜测。
二是预习活用，以疑促思。教师可以引导学生通过“预习”内容的学习，试归课文的主要内容和学习重点。因为这部分内容的编排是很有用意的，它就是按照以上问题编排的。能发现这些问题，思考这些，不能不说是创新。因为只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的欲望。
三是凭借插图，合理想象。小学语文教材的特点之一就是图文并茂，教学中要充分利用插图引发学生的想象，唤起学生头脑中储备的有关表象。引导他们延伸插图内涵，创造新的意境，从而加速学生从再造想象向创造想象的升华。
四是“相机而动”，活用课文。课文是开启新知的钥匙，学习课文之初，可让学生提出各种各样的问题，畅谈自己的感受想法，对喜欢片段的理解，只要说得有道理就予以表扬，说得有创意更要夸奖。例如：学完了《买火柴的小女孩》，同学们主动要求续写结尾。有的写道：小女孩被过路人救活，送进学校，成了智慧的女儿——教师;有的写道：小女孩和奶奶一起飞到中国，正坐在教室里和我们一起学习……这样，既加深了对课文内容的理解，又激发了学生的想象力，也培养了学生的创新能力。
六、科学设计练习，开阔创新天地
（一）依托教材，充分挖掘
练习的设计首先要考虑教材自身的情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。
练习必须有很强的针对性，针对教学目标，针对课文内容，针对学生实际，它既要有效，还要有趣。不过，只要深入钻研教材，吃透两头，多动脑筋，广集资料，博采他人之长，还是能够应付自如的。在设计练习时要经常变换形式，就练习的对象而言要做到广泛，使全班学生都有练习的机会;就语文课堂练习的方式而言诸如读一读、划一划、说一说、写一写、议一议;就练习的题型而言，既要设计填空、判断、选择、比较句式，又要设计阅读、应用等。
（二）跳出教材，适度拓宽
就拿成语来说吧，虽说课文中所给的成语不少，但如果仅仅靠课文的学习还是不够的，老师为了让学生积累更多的成语，可以采取成语接龙、成语飞花令等多种形式，在依托教材的基础上跳出教材，适度拓展。
以上做法，不同层次的学生都比较喜欢，因为在这样的课堂上，他们是主角，他们尝到了当“主人”的乐趣，激活了他们的创新意识。学生学得轻松活泼、兴趣盎然。只要长期坚持，细水长流，学生的创新素质就会不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.
[3]龙宝新.小学语文课程与教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 课标;培养;创新;素质
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”新一轮基础教育课程改革在注重知识与技能的同时，把学生创新素质的培育提到了前所未有的高度。笔者在日常教学活动中，凭借现行教材，挖掘教材中的创新因素，结合生活实际和小学生的特点，在小学语文教学中就培育学生创新素质谈以下体会。
一、转变教学观念，开展创新教学
以前，受应试教育的影响，教师眼睛紧盯着学生的考试成绩，把听话成绩好作为评价学生素质高低的唯一标准。课堂上实施“注入式”“满堂灌”教学。学生参与学习的意识受到压抑，自主学习的时间和机会被剥夺。有些教师认为一堂课40分钟完成教学任务就行，创新不创新无所谓，使得学生的创新精神受到扼制。新课改要求教师转变传统的教学观念，强化创新意识。在教学方法、教学手段、教学结构等方面都要有所创意，使学生每节课都有“新”的感觉。教师在课改大环境中要转换角色，自觉充当教学的组织者、引导者、合作者、激励者，使课堂真正成为学生创新的天地。
二、营造宽松氛围，诱发创新火花
语文教学的关键在课堂，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，训练学生的思维能力。
情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、愉悦、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。因此，在教学中我们应该让学生自由地想，大胆地说，积极地问。如教完“麻雀”一课，我鼓励学生大胆质疑，一位平时思维活跃的学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走，它还会被野兽吃掉或者饿死。”我热情地表扬这位同学不迷信书本，敢于创新的精神。他高兴极了，其他同学情绪也很高涨。我又因势利导，请同学们发挥自己的聪明才智给课文换个结尾。同学们创新的火花迸发了出来。这样教学气氛宽松活跃，主体性强。
三、创新课堂情境，促进学生发展
（一）搭建学生多元智能发展的平台
我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
在教学中，应当注重结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式调动学生的学习兴趣。使学生与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读的效果，提高学生的语文素养。
（二）选择有利于激发学生智能的教学方法
教学中可以将多种方法的有机结合，既调动了学生学习积极性，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
比如：教授三年级习作“我喜欢的小动物”中，借助状物作文的讲解，指导学生如何修改作文。课堂开始就请同学们按要求写一个喜欢的小动物的片段，学生写完后，请一位学生来展示
朗读，其他同学认真地听，评价。通过学生自评、他评的方式讲授状物作文的写法，整理写作技巧，从而掌握如何修改作文。新的授课方式成功地激发了学生的兴趣，让学生愿意去写，愿意去改，最终完成一篇优秀的习作。
（三）创设各种活动情境，促进多元智能发展
在语文教学中，教師应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。
四、强调自主学习，强化创新意识
素质教育的特点之一，就是要实现学生自主学习、自主发展。推进自主学习，要充分相信学生，尊重学生。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。因此，教师在教学中要让学生明白：学习是自己的事，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
培养学生问题意识。再好的文章带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是理智的学习。“学者须要会疑”，在教学中我常常鼓励学生提问，哪怕是极其简单的或是极古怪的问题，有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思索、去解决问题，从而发挥创造力。
五、挖掘教材内涵，开发创新源泉
小学语文教材内容广泛，我们在钻研教材，设计教案时，要从有利于培养学生创造力的角度考虑，积极挖掘教材中的创新因素，诱发学生的创新潜能，使学生的创新源源而来。
一是紧扣课题，大胆猜想。就是让学生根据自己已有的知识水平，依据课题对课文内容、故事情节等做出合乎情理的推想和猜测。
二是预习活用，以疑促思。教师可以引导学生通过“预习”内容的学习，试归课文的主要内容和学习重点。因为这部分内容的编排是很有用意的，它就是按照以上问题编排的。能发现这些问题，思考这些，不能不说是创新。因为只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的欲望。
三是凭借插图，合理想象。小学语文教材的特点之一就是图文并茂，教学中要充分利用插图引发学生的想象，唤起学生头脑中储备的有关表象。引导他们延伸插图内涵，创造新的意境，从而加速学生从再造想象向创造想象的升华。
四是“相机而动”，活用课文。课文是开启新知的钥匙，学习课文之初，可让学生提出各种各样的问题，畅谈自己的感受想法，对喜欢片段的理解，只要说得有道理就予以表扬，说得有创意更要夸奖。例如：学完了《买火柴的小女孩》，同学们主动要求续写结尾。有的写道：小女孩被过路人救活，送进学校，成了智慧的女儿——教师;有的写道：小女孩和奶奶一起飞到中国，正坐在教室里和我们一起学习……这样，既加深了对课文内容的理解，又激发了学生的想象力，也培养了学生的创新能力。
六、科学设计练习，开阔创新天地
（一）依托教材，充分挖掘
练习的设计首先要考虑教材自身的情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。
练习必须有很强的针对性，针对教学目标，针对课文内容，针对学生实际，它既要有效，还要有趣。不过，只要深入钻研教材，吃透两头，多动脑筋，广集资料，博采他人之长，还是能够应付自如的。在设计练习时要经常变换形式，就练习的对象而言要做到广泛，使全班学生都有练习的机会;就语文课堂练习的方式而言诸如读一读、划一划、说一说、写一写、议一议;就练习的题型而言，既要设计填空、判断、选择、比较句式，又要设计阅读、应用等。
（二）跳出教材，适度拓宽
就拿成语来说吧，虽说课文中所给的成语不少，但如果仅仅靠课文的学习还是不够的，老师为了让学生积累更多的成语，可以采取成语接龙、成语飞花令等多种形式，在依托教材的基础上跳出教材，适度拓展。
以上做法，不同层次的学生都比较喜欢，因为在这样的课堂上，他们是主角，他们尝到了当“主人”的乐趣，激活了他们的创新意识。学生学得轻松活泼、兴趣盎然。只要长期坚持，细水长流，学生的创新素质就会不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.
[3]龙宝新.小学语文课程与教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
（责任编辑：朱福昌）