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摘 要：问题是数学的灵魂，课堂问题是完成教学目标的主要方式，是激发学生积极思维的动力，好的提问是开启学生智慧之门的钥匙，是点燃学生思维火花。本文从初中数学课堂提问的现状谈起，阐述了提高课堂提问效率的意义，进而探讨了提高课堂提问效率的策略。
关键词：数学教学；课堂提问；现状；意义；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-024-1
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上课启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主体、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、初中数学课堂提问的现状
目前，初中数学课堂教师提问现状不容乐观，相当部分的教师的课堂提问为问而问（重形式而轻实效）、提问频繁而随意（重数量而轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问而轻反馈）。举例如下：
1.问题简单平淡、机械重复。如“是不是”、“对不对”、“好不好”等。看似应答气氛热烈，但是问题实则无益于学生、无益于教学。
2.无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
3.用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
4.学生没有思考时间和想象余地。提问之后，学生的思维还未形成，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”。
二、提高课堂提问效率的意义
1.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
2.课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3.提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
三、提高课堂提问效率的策略
1.就兴趣点而问，诱发讨论。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。例如：在讲到八年级下册《你的判断对吗》这节内容时，可以设计这样的题来引发学生思考，激发学习兴趣：想想假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一粒草莓吗？能放进一个拳头吗？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习兴趣，启动了思维，学生会牢固掌握所学的知识。
2.就重難点而问，启发思考。例如：教学《多边形的内角和》这一节内容时，可以设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和？是怎样知道内角和等于多少度的？N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形来求呢？如何“转化”呢？还可以有哪些方法来做？老师这样的点拨启迪，让学生抓住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，同时也给他们渗透了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
3.就发散点而问，提高能力。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
例如：已知⊙O的半径为5cm，弦AB∥CD且AB=6cm，CD=8cm，求弦AB与CD之间的距离。
分析：由于题设条件仅仅给出了弦AB∥CD，并未指出它们与圆心O的位置关系，所以可以画出以下两种不同的图形：
由图（1）可求得AB与CD之间的距离为1cm；由图（2）可求得AB与CD之间的距离为7cm。我们提倡从学生的学习认知水平和数学学科的特点出发，开展多角度思维，培养学生的思维品质，展示学生的创新个性。
4.就问题的难度和深度而问，优化思维品质。教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。
例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。因此，上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问。
总之，只有精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，才能点亮学生思维的火花，使数学课堂教学达到最有效。
关键词：数学教学；课堂提问；现状；意义；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-024-1
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上课启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主体、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、初中数学课堂提问的现状
目前，初中数学课堂教师提问现状不容乐观，相当部分的教师的课堂提问为问而问（重形式而轻实效）、提问频繁而随意（重数量而轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问而轻反馈）。举例如下：
1.问题简单平淡、机械重复。如“是不是”、“对不对”、“好不好”等。看似应答气氛热烈，但是问题实则无益于学生、无益于教学。
2.无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
3.用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
4.学生没有思考时间和想象余地。提问之后，学生的思维还未形成，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”。
二、提高课堂提问效率的意义
1.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
2.课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3.提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
三、提高课堂提问效率的策略
1.就兴趣点而问，诱发讨论。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。例如：在讲到八年级下册《你的判断对吗》这节内容时，可以设计这样的题来引发学生思考，激发学习兴趣：想想假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一粒草莓吗？能放进一个拳头吗？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习兴趣，启动了思维，学生会牢固掌握所学的知识。
2.就重難点而问，启发思考。例如：教学《多边形的内角和》这一节内容时，可以设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和？是怎样知道内角和等于多少度的？N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形来求呢？如何“转化”呢？还可以有哪些方法来做？老师这样的点拨启迪，让学生抓住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，同时也给他们渗透了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
3.就发散点而问，提高能力。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
例如：已知⊙O的半径为5cm，弦AB∥CD且AB=6cm，CD=8cm，求弦AB与CD之间的距离。
分析：由于题设条件仅仅给出了弦AB∥CD，并未指出它们与圆心O的位置关系，所以可以画出以下两种不同的图形：
由图（1）可求得AB与CD之间的距离为1cm；由图（2）可求得AB与CD之间的距离为7cm。我们提倡从学生的学习认知水平和数学学科的特点出发，开展多角度思维，培养学生的思维品质，展示学生的创新个性。
4.就问题的难度和深度而问，优化思维品质。教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。
例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。因此，上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问。
总之，只有精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，才能点亮学生思维的火花，使数学课堂教学达到最有效。