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[摘要]本文针对农村留守学生在学习、品行、心理等方面存在的问题及危害性进行了分析研究，概括了留守学生问题形成的原因，并提出了一些处理留守学生问题的工作方法，期望能为解决农村留守学生问题起到抛砖引玉的作用。
[关键词]班主任 留守学生 管理
近年来，农村留守生学在人身安全、学习、品行、心理等方面存在的诸多问题备受社会的广泛关注，也引起了专家学者的重视。我摸索了解决留守学生问题的一些行之有效的方法，愿与同仁商榷。
我所在的苏北农村小学，由于家长外出务工，造成了大批留守学生。如我所带的一个班级40名学生，就有28名留守学生。通过与他们切身交流，我发现90%的属问题学生，其问题主要表现在以下几个方面：
一是人身安全问题。留守学生由于得不到家庭和父母有效的监管、易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一方面是易受他人的非法侵害或人身伤害。留守学生由于缺乏父母的呵护，相对为弱势群体，更容易成为他人攻击、欺负的对象；另一方面因失去父母监管，常常行为失控，易走上违法犯罪甚至轻生自杀之路。
二是学习成绩问题。很多留守学生在父母外出后学习成绩下降。调查中，课任教师普遍认为留守学生具有学习缺陷问题，有75%的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩普遍滑坡”。我曾教过的六年级学生考试成绩低于平均分的80%的是留守学生，他们的问题主要是学习兴趣不高，缺乏良好的学习习惯。他们一方面是学习意志消沉，课堂听课不能集中注意力，作业情况也不够理想，另一方面因学习差，纪律松懈，自暴自弃，出现恶性循环。
三是品行问题。三年来，我从调查小学三年级到六年级学生中，发现父母外出务工造成的“留守学生”90%的出现品行问题，尤其是高年级的男生表现更为突出。主要行为表现有：放任自流、不服管教、违反学校纪律，这也是任课老师的共同反映。
四是心理问题。留守学生表现出的心理问题特点是，年龄小的比年龄大的表现突出，女生比男生表现突出。这些心理问题主要存在两个方面：一是人际交往上的自我封闭性。部分学生在父母双方外出后有着严重的失落心理，在一段时间里不愿和别人交往，性格抑郁像有心事似的，容易形成精神或人格障碍，久而久之，便会产生一种自卑心理。二是性格的变态性。一些留守学生易于形成两种对立的性格，即攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型性格表现为动则吵闹打架，情绪自控差；畏缩型性格表现为畏惧、优柔寡断、害怕与人交往等。
如何给留守学生创造一个充满关爱的，健康的成长环境呢？笔者认为，除了家庭、社会、政府、社区教育管理外，班主任在对留守学生的教育中应起着关键性的作用。因为班主任是教育留守学生的重要责任人，当留守学生的家长无法负担起教育孩子的责任时，班主任应该责无旁贷地承担起这个教育任务，并且在对留守学生的管理中，应坚持做好以下几个方面：
第一，自觉认识教育留守学生的不可忽视性，充分利用各种教育资源优势，更多地承担对留守学生监护及教育责任。在具体工作中，要做到“三时、三知、三多、三沟通”。三时，即在学校上课时，在学生回家时，在学生父母亲返家时，把握好孩子的心理、家长的心理，与家长达成共识，寻求有效地教育方法；三知，即班主任对留守学生基本情况、临时监护人基本情况、外出务工父母基本情况的三个知道，并建立档案；三多，即班主任要对留守学生多关怀，多谈心，多给集体温暖；三沟通，即班主任要与留守学生监护人或临时监护人多沟通，让任课老师与留守学生多沟通，让同学与留守学生多沟通，使留守学生在生活、学习、情感、心理等方面都得到良好的关照。
第二，班主任要大力维护留守学生的自尊心和自信心。班主任在日常学习和生活中，要深入了解留守学生的心理状态，多发现他们的闪光点，对他们的缺点多一些忍耐和宽容，大力维护他们的自尊心，增强他们的学习自信心。对于他们所取得的点滴进步，更应给予及时的表扬鼓励，使他们感受到学习上的成功和欢乐，从而激发他们的求知欲望，促进他们的进步与发展。
第三，开展班级互助活动，促进共同进步与提高。班级的互助活动是非常有效的助学方式，既能提高学生的学习兴趣又能激发学生勇于探究问题的自觉性，因此，班主任要把握好“自由结合，差优互补”的原则，开展好互助互学活动，使每个学生在各自的组内充分发挥自己的作用达到共同提高和发展的目的。这个互助小组不仅要在学校内发挥作用，还要在节假日和双休日发挥作用，因为留守学生在校期间有校纪校规的约束，相对较稳定，但双休日或节假日往往出现“家庭管不了、学校管不到”的“真空时段”，留守学生的许多不良习气就是在这段时间形成的。另外，互助小组还要针对留守学生的问题开展多种形式的活动，或互助学习增长知识，或出门游玩放飞心情，或体育比赛释放能量，或书法绘画陶冶情操，或聚会访友感受亲情，使留守学生能够充分享受到集体温馨和爱，在快乐中成长。
第四，加强班主任与家长的联系，形成合力，共同教育留守学生。尽管很多学生的父母不在家，不便联系，但班主任可以通过电话、书信、电子邮件、QQ聊天等多种形式与学生家长加强联系。同时要建立“家校联系卡”，让家长及时准确地了解孩子的在校表现，更好地配合学校共同教育好孩子。
[关键词]班主任 留守学生 管理
近年来，农村留守生学在人身安全、学习、品行、心理等方面存在的诸多问题备受社会的广泛关注，也引起了专家学者的重视。我摸索了解决留守学生问题的一些行之有效的方法，愿与同仁商榷。
我所在的苏北农村小学，由于家长外出务工，造成了大批留守学生。如我所带的一个班级40名学生，就有28名留守学生。通过与他们切身交流，我发现90%的属问题学生，其问题主要表现在以下几个方面：
一是人身安全问题。留守学生由于得不到家庭和父母有效的监管、易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一方面是易受他人的非法侵害或人身伤害。留守学生由于缺乏父母的呵护，相对为弱势群体，更容易成为他人攻击、欺负的对象；另一方面因失去父母监管，常常行为失控，易走上违法犯罪甚至轻生自杀之路。
二是学习成绩问题。很多留守学生在父母外出后学习成绩下降。调查中，课任教师普遍认为留守学生具有学习缺陷问题，有75%的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩普遍滑坡”。我曾教过的六年级学生考试成绩低于平均分的80%的是留守学生，他们的问题主要是学习兴趣不高，缺乏良好的学习习惯。他们一方面是学习意志消沉，课堂听课不能集中注意力，作业情况也不够理想，另一方面因学习差，纪律松懈，自暴自弃，出现恶性循环。
三是品行问题。三年来，我从调查小学三年级到六年级学生中，发现父母外出务工造成的“留守学生”90%的出现品行问题，尤其是高年级的男生表现更为突出。主要行为表现有：放任自流、不服管教、违反学校纪律，这也是任课老师的共同反映。
四是心理问题。留守学生表现出的心理问题特点是，年龄小的比年龄大的表现突出，女生比男生表现突出。这些心理问题主要存在两个方面：一是人际交往上的自我封闭性。部分学生在父母双方外出后有着严重的失落心理，在一段时间里不愿和别人交往，性格抑郁像有心事似的，容易形成精神或人格障碍，久而久之，便会产生一种自卑心理。二是性格的变态性。一些留守学生易于形成两种对立的性格，即攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型性格表现为动则吵闹打架，情绪自控差；畏缩型性格表现为畏惧、优柔寡断、害怕与人交往等。
如何给留守学生创造一个充满关爱的，健康的成长环境呢？笔者认为，除了家庭、社会、政府、社区教育管理外，班主任在对留守学生的教育中应起着关键性的作用。因为班主任是教育留守学生的重要责任人，当留守学生的家长无法负担起教育孩子的责任时，班主任应该责无旁贷地承担起这个教育任务，并且在对留守学生的管理中，应坚持做好以下几个方面：
第一，自觉认识教育留守学生的不可忽视性，充分利用各种教育资源优势，更多地承担对留守学生监护及教育责任。在具体工作中，要做到“三时、三知、三多、三沟通”。三时，即在学校上课时，在学生回家时，在学生父母亲返家时，把握好孩子的心理、家长的心理，与家长达成共识，寻求有效地教育方法；三知，即班主任对留守学生基本情况、临时监护人基本情况、外出务工父母基本情况的三个知道，并建立档案；三多，即班主任要对留守学生多关怀，多谈心，多给集体温暖；三沟通，即班主任要与留守学生监护人或临时监护人多沟通，让任课老师与留守学生多沟通，让同学与留守学生多沟通，使留守学生在生活、学习、情感、心理等方面都得到良好的关照。
第二，班主任要大力维护留守学生的自尊心和自信心。班主任在日常学习和生活中，要深入了解留守学生的心理状态，多发现他们的闪光点，对他们的缺点多一些忍耐和宽容，大力维护他们的自尊心，增强他们的学习自信心。对于他们所取得的点滴进步，更应给予及时的表扬鼓励，使他们感受到学习上的成功和欢乐，从而激发他们的求知欲望，促进他们的进步与发展。
第三，开展班级互助活动，促进共同进步与提高。班级的互助活动是非常有效的助学方式，既能提高学生的学习兴趣又能激发学生勇于探究问题的自觉性，因此，班主任要把握好“自由结合，差优互补”的原则，开展好互助互学活动，使每个学生在各自的组内充分发挥自己的作用达到共同提高和发展的目的。这个互助小组不仅要在学校内发挥作用，还要在节假日和双休日发挥作用，因为留守学生在校期间有校纪校规的约束，相对较稳定，但双休日或节假日往往出现“家庭管不了、学校管不到”的“真空时段”，留守学生的许多不良习气就是在这段时间形成的。另外，互助小组还要针对留守学生的问题开展多种形式的活动，或互助学习增长知识，或出门游玩放飞心情，或体育比赛释放能量，或书法绘画陶冶情操，或聚会访友感受亲情，使留守学生能够充分享受到集体温馨和爱，在快乐中成长。
第四，加强班主任与家长的联系，形成合力，共同教育留守学生。尽管很多学生的父母不在家，不便联系，但班主任可以通过电话、书信、电子邮件、QQ聊天等多种形式与学生家长加强联系。同时要建立“家校联系卡”，让家长及时准确地了解孩子的在校表现，更好地配合学校共同教育好孩子。