今年中考，初中校长都到城里带队去了，校长不在家的日子学校情况怎样？带着这个想法，我暗访了两个学校，发现了一些问题：个别老师迟到，有的班空堂，干部管理松懈，问之职责不明，互相推诿，和原来相比出现了较大反差。看来，校长在与不在确实不一样。
　　这些现象，引起了我的思考，是什么原因造成这样的局面呢？我想，还是我们校长的管理理念、方法上出了问题。
　　1.缺乏非权力性影响力。
　　非权力性影响力不是仰仗校长的职务、地位和权力获得的，而是校长自身的主观努力和行为所造就的人格力量。它不是单纯靠外力推动，而是靠教职工在心悦诚服的心理基础上，自觉自愿地团结在校长的周围，心相容，心相通，心相印，因而产生的凝聚力是最强大、最持久的。校长要获得广大教职工的心理接纳和认可，这种亲和力来源于校长严于律己，公正无私，能容人容事，廉洁清白，工作超前思考等等，让群众口服心服，校长的决策和学校的目标就会变为教职工的自觉行动。
　　2.缺少制度执行力。
　　“没有规矩，不成方圆。”校长要该柔时则柔，该硬时则硬，赏罚分明。“贯彻纪律没商量”，决不姑息迁就，要让大家清楚地知道校长的“标尺”，妄动一步，心中有惧。只有这样，才会得到下属的尊重，使之谨慎从事，不把工作当儿戏。
　　3.不敢下放权力。
　　校长对下属不放心，不敢放手，事无巨细地抓，下属的主动性无从发挥。一个校长，无论你有多大的精力和才干，都不可能事事躬亲，也不可能把学校的所有的权力紧抓不放，应让大家来共同承担责任。
　　4.得不到尊重和激励。
　　常言道：“士为知己者死。”一个人得到赏识，他们就会想大局，识大体，心系学校，互相补充。就会站在更高的层次上去关心学校的发展，积极发挥自己的才智，献计献策，与校长甘苦与共，与学校荣辱同行。如果教师的眼中充满了职业的倦怠感、对于前途的迷茫感和焦虑感，就会出现人心涣散、敷衍塞责、效率低下的局面，这背后的原因可能就是一个唯我独尊、得过且过、自私自利、平庸无能的校长。
　　针对以上问题，我觉得校长在学校管理中，应从以下几方面努力：
　　一、互相信任——合作促进的心理基础
　　校长与班子成员合作共事，首要的问题是信任。在工作中校长对下属要做到坦诚相待，用其所长，不过多地干涉他们的工作，使每一位教师的聪明才智得到最为出色的发挥。同时还要在工作中善于同他们交心，互通情况，取得共识，进而携手共进。
　　二、事不躬亲——管理方法的智慧体现
　　高明的校长不会把权力看得过重，包揽过多。属于下属职责范围内的事，一定让他们独立自主地行使职权，不乱加干涉，使其从内心感到自己的位子是实的，权力是真的，责任是重的。校长在管理中是放手而不是撒手，不能让下属我行我素、放任自流。如果下属因校长的原因出现一些失误，校长要勇于承担责任，不能权力是自己的，义务是下属的。只有这样，校长才能运筹帷幄，较为超脱地领导部下决胜千里。
　　三、关心尊重——联系职工的感情纽带
　　对下属要讲感情，要关心他们的物质生活，想方设法为他们解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖。还要关心教师的精神生活，较准确地了解他们的内心需求，成为他们的知心人。与群体之间建立一种平等、和谐和良性互動的关系。当个别成员在背后嘀嘀咕咕，专挑他人的缺点和不足时，要做到爱护而不庇护，及时对其进行批评和制止，营造正气氛围。最重要的是为教师创造培才条件，搭建显才舞台，提供用才机会，鼓励他们早日脱颖而出。
　　四、集思广益——左右逢源的制胜法宝
　　校长应在学校日常管理工作中，学会包容、吸纳、凝聚各类人才的本领，善于发挥集体的智慧，协调和统筹各方面的力量，使学校系统始终处于一种激活的状态。要尊重教职工的首创精神,做到互相补充。决不可自以为是，盲目拍板。
　　五、赏识激励——工作持久的强大动力
　　校长在工作中要仔细观察，善于发现班子成员中各自的优势和成功之处，给予精神鼓励，使他们不断地在被赏识中获得自信，感到自己存在的价值。要做到颂扬于广众，规劝于密室。如果教师感到学校是可依靠的大树，是事业发展的平台，学校的各项管理工作就可以获得事半功倍的效果。
　　六、制度约束——促进自律的有力保障
　　建立正确的决策、执行、检查、反馈制度，实现目标管理。校长要经常对不同岗位及其相应人员所承担的任务和落实情况进行检查、督促。通过“查位子”，发现问题，及时采取措施加以调整、修正或解决。处理问题要有根有据，赏罚分明，体现制度的权威，不断唤起教师对工作的责任感。久而久之，群体就会养成自律习惯。要把握住“火候”，讲究策略方式，不能动辄以“不聘”或“解聘”来威胁教师，切忌造成人人自危的情况。
　　我想，只要校长找对了路子，念对了“经”，教师就会“信其道”，就能做到众人划桨开大船，上述校长在与不在学校面貌迥异的现象就不会再出现了。