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【摘要】 本文主要分析了在新课标下高中生物教学过程中，学生缺乏创造性思维能力的原因，及如何培养学生的创造性思维能力的策略。
【关键词】 新课标 生物教学 创造性思维
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物课程是一门以研究生命活动规律和现象的基础性学科。它具有独特的学习方式，强调实验动手能力和分析思考能力，不能单单以完成应试与作业为目的。因此教学过程应培养学生的创造性思维。创造性思维指将所学知识与亲身经验经过头脑分析整合，形成自己特有的见解，能够独立分析问题的思维模式。拥有创造性思维的学生能够在教师的教授过程中，不拘泥于课本和现有知识，积极发现与讲解和书本上不一致的知识层面，这种能力是难能可贵的。但是现在学生普遍缺乏这种能力，是什么原因呢？我们又如何来培养学生的这种能力呢？下面我就这两个问题总结如下：
1 高中生物教学中创造性思维能力缺乏的原因
1.1 以应试教育为教学模式，以分数为最终追求
我们通常以学生升学率和考试成绩的高低来评估一所学校教学质量和教师能力的高低，这几乎成为了我们观念中根深蒂固的教学衡量标准。深入人心的思维桎梏使得教师的启发引导工作变得异常艰难，学生也不敢将发散性思维主动运用到学习当中，因为分数高低是他们升学与否的唯一标准。我们应该清楚的认识到，从长远和发展的角度来看，这是一种对学生学习，不论是生物学习还是其他学科学习十分不利的思维模式。
1.2 对传统尊师重德思想的片面认识，成为学生创造性思维的枷锁
传统教育讲求“先生教授，学生听”。但尊师重道岂单单指对教师的讲解深信不疑，全盘接受？。从学习的角度考虑，学生应该成为学习的主体，掌握主动权，积极主动的选择想要学习什么？想要如何学习？另外学生应该敢于发现，敢于质疑，不能因循守旧，被动接受。对于教师而言，具有威信的同时应该亲近学生，对于学生提出的学习上的质疑，不论对错，应该首先以赞许的态度对待，而后给予耐心、正确的讲解。
1.3 评分严格按照书本或标准答案的旧标准，限制了学生的创新性思维
历来的考试，从来都以标准答案来评判分数。在这种趋势的引导下，学生产生了对教科书强烈的依赖性和读死书的习惯。针对此现象，近几年的高考生物试题便出现了开放性答案，批卷标准也由原来的“严格遵从”演变成了“思路正确即可”。
1.4 家长教育方式存在偏差，教育侧重点存在认识误区
相比于国外父母来说，中国父母由于“望子成龙”心太切，而往往忽视了对孩子采用正确的教育方式，把孩子引导上了错误的学习路径。国外父母非常注重孩子兴趣、爱好的所在，对于孩子在某一方面正当良好的兴趣，往往采取积极引导、热情提供帮助的方式来挖掘孩子的潜能，他们追求的是“望子成人”的目标。我们应该学习他们的这种开放式的教育方式，不仅仅追求高分数，成绩优秀，而且要从小培养孩子独特的特点，培养孩子的创造性思维方式，为今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
2 关于高中生物教学中创造性思维能力的培养策略
2.1 利用联想策略
教师通过积极引导，让学生展开自由、丰富的联想，可以促使学生积极探索学习过程中遇到的种种难题，寻求解决问题的策略。因此，在高中生物的实际教学过程中，教师可以利用联想的方式，拓展学生思路，进而培养学生的创造性思维。例如“光合作用”是生物学的核心概念之一，对这个概念的教学过程，应该是一个探究联想教学过程，但并不是整个学习过程都让学生去探究，教师可以利用学生原有经验与学科概念间的矛盾冲突事件，引入对概念的学习，大家知道，动物和人的生长以及生命活动维持所需的有机物，来自所吃食物，因而很多学生认为，植物生长发育所需有机物来源与土壤，事实是否是这样？教师可以引导通过植物分组对照实验来加以验证，将长势相同的植物若干，平均分为两组，一组给予正常光照培养，一组在黑暗中培养，预测若干天后两组植物的生长发育状况，最后通过实验结果得出结论，植物生长发育所需有机物来自于植物的光合作用。
2.2 设置问题串
为了提高学生生物科学素养，培养学生的创造性思维能力，完成教学目标任务，在课堂设计和教学过程中，根据不同的教学模块的不同教学内容，要有不同的教学设计方法，设置问题应有经验性、科学性和发展空间，如细胞代谢，既是教学的核心知识，又是高考的核心考点，在进行本块教学设计时，围绕“光合作用”和“细胞呼吸”这个主轴，来设计探究的问题、方法和过程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是红光、蓝紫光、还是绿光？给学生展开思考，然后通过实验结果得出结论，关于光合作用和细胞呼吸中氧元素的转移途径，可利用同位标注原理提出问题：光合作用原料H2O中氧的标注18O，能在细胞呼吸产物CO2中检测到吗？通过学生思考、讨论，最后教师总结分析得出结论，这样的问题设置，既能提学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力，同时又为高考奠定了基础。
教学过程中的问题设置还可以源于生活，如在进行“人类遗传病”板块教学中，可以向学生提出人类的疾病都会遗传吗？人类的遗传病的遗传相同吗？人类遗传病发病率男女都一样，还是有些病一样，而有些病不一样等问题，这些问题是学生在现实生活中已有的一些经验常识，在教学过程中，将这些交给学生，让学生带着这些问题对生活周围的人群、尤其是少数民族集聚的区域进行调查统计，然后教师再给予必要的指导分析，这样做的好处在于既完成了教学任务，又锻炼了学生勤于思考、善于思考的能力，培养了学生学懂知识，学会学习的方法和能力。
总之，新课程改革下推广的创造性思维能力的培养对于高中生物教学十分重要。作为教育工作者，我们要努力为学生营造这样的环境，让学生不再被动接受知识，而是主动探索思考，让他们真正成为学习的主人！
参考文献
[1] 董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（5）.
[2] 柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科技，2010（15）.
[3] 王朝兴.浅谈新课标下高中生物探究性教学[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
【关键词】 新课标 生物教学 创造性思维
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物课程是一门以研究生命活动规律和现象的基础性学科。它具有独特的学习方式，强调实验动手能力和分析思考能力，不能单单以完成应试与作业为目的。因此教学过程应培养学生的创造性思维。创造性思维指将所学知识与亲身经验经过头脑分析整合，形成自己特有的见解，能够独立分析问题的思维模式。拥有创造性思维的学生能够在教师的教授过程中，不拘泥于课本和现有知识，积极发现与讲解和书本上不一致的知识层面，这种能力是难能可贵的。但是现在学生普遍缺乏这种能力，是什么原因呢？我们又如何来培养学生的这种能力呢？下面我就这两个问题总结如下：
1 高中生物教学中创造性思维能力缺乏的原因
1.1 以应试教育为教学模式，以分数为最终追求
我们通常以学生升学率和考试成绩的高低来评估一所学校教学质量和教师能力的高低，这几乎成为了我们观念中根深蒂固的教学衡量标准。深入人心的思维桎梏使得教师的启发引导工作变得异常艰难，学生也不敢将发散性思维主动运用到学习当中，因为分数高低是他们升学与否的唯一标准。我们应该清楚的认识到，从长远和发展的角度来看，这是一种对学生学习，不论是生物学习还是其他学科学习十分不利的思维模式。
1.2 对传统尊师重德思想的片面认识，成为学生创造性思维的枷锁
传统教育讲求“先生教授，学生听”。但尊师重道岂单单指对教师的讲解深信不疑，全盘接受？。从学习的角度考虑，学生应该成为学习的主体，掌握主动权，积极主动的选择想要学习什么？想要如何学习？另外学生应该敢于发现，敢于质疑，不能因循守旧，被动接受。对于教师而言，具有威信的同时应该亲近学生，对于学生提出的学习上的质疑，不论对错，应该首先以赞许的态度对待，而后给予耐心、正确的讲解。
1.3 评分严格按照书本或标准答案的旧标准，限制了学生的创新性思维
历来的考试，从来都以标准答案来评判分数。在这种趋势的引导下，学生产生了对教科书强烈的依赖性和读死书的习惯。针对此现象，近几年的高考生物试题便出现了开放性答案，批卷标准也由原来的“严格遵从”演变成了“思路正确即可”。
1.4 家长教育方式存在偏差，教育侧重点存在认识误区
相比于国外父母来说，中国父母由于“望子成龙”心太切，而往往忽视了对孩子采用正确的教育方式，把孩子引导上了错误的学习路径。国外父母非常注重孩子兴趣、爱好的所在，对于孩子在某一方面正当良好的兴趣，往往采取积极引导、热情提供帮助的方式来挖掘孩子的潜能，他们追求的是“望子成人”的目标。我们应该学习他们的这种开放式的教育方式，不仅仅追求高分数，成绩优秀，而且要从小培养孩子独特的特点，培养孩子的创造性思维方式，为今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
2 关于高中生物教学中创造性思维能力的培养策略
2.1 利用联想策略
教师通过积极引导，让学生展开自由、丰富的联想，可以促使学生积极探索学习过程中遇到的种种难题，寻求解决问题的策略。因此，在高中生物的实际教学过程中，教师可以利用联想的方式，拓展学生思路，进而培养学生的创造性思维。例如“光合作用”是生物学的核心概念之一，对这个概念的教学过程，应该是一个探究联想教学过程，但并不是整个学习过程都让学生去探究，教师可以利用学生原有经验与学科概念间的矛盾冲突事件，引入对概念的学习，大家知道，动物和人的生长以及生命活动维持所需的有机物，来自所吃食物，因而很多学生认为，植物生长发育所需有机物来源与土壤，事实是否是这样？教师可以引导通过植物分组对照实验来加以验证，将长势相同的植物若干，平均分为两组，一组给予正常光照培养，一组在黑暗中培养，预测若干天后两组植物的生长发育状况，最后通过实验结果得出结论，植物生长发育所需有机物来自于植物的光合作用。
2.2 设置问题串
为了提高学生生物科学素养，培养学生的创造性思维能力，完成教学目标任务，在课堂设计和教学过程中，根据不同的教学模块的不同教学内容，要有不同的教学设计方法，设置问题应有经验性、科学性和发展空间，如细胞代谢，既是教学的核心知识，又是高考的核心考点，在进行本块教学设计时，围绕“光合作用”和“细胞呼吸”这个主轴，来设计探究的问题、方法和过程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是红光、蓝紫光、还是绿光？给学生展开思考，然后通过实验结果得出结论，关于光合作用和细胞呼吸中氧元素的转移途径，可利用同位标注原理提出问题：光合作用原料H2O中氧的标注18O，能在细胞呼吸产物CO2中检测到吗？通过学生思考、讨论，最后教师总结分析得出结论，这样的问题设置，既能提学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力，同时又为高考奠定了基础。
教学过程中的问题设置还可以源于生活，如在进行“人类遗传病”板块教学中，可以向学生提出人类的疾病都会遗传吗？人类的遗传病的遗传相同吗？人类遗传病发病率男女都一样，还是有些病一样，而有些病不一样等问题，这些问题是学生在现实生活中已有的一些经验常识，在教学过程中，将这些交给学生，让学生带着这些问题对生活周围的人群、尤其是少数民族集聚的区域进行调查统计，然后教师再给予必要的指导分析，这样做的好处在于既完成了教学任务，又锻炼了学生勤于思考、善于思考的能力，培养了学生学懂知识，学会学习的方法和能力。
总之，新课程改革下推广的创造性思维能力的培养对于高中生物教学十分重要。作为教育工作者，我们要努力为学生营造这样的环境，让学生不再被动接受知识，而是主动探索思考，让他们真正成为学习的主人！
参考文献
[1] 董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（5）.
[2] 柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科技，2010（15）.
[3] 王朝兴.浅谈新课标下高中生物探究性教学[J].中国科教创新导刊，2010（33）.