论文部分内容阅读
摘 要 新课堂要求以学生的发展为主，传统的以教师为主导地位的教学模式已无法适应新课改的要求，必须进行改革。教师在教学中应扮演什么样的角色呢？本文就此展开探讨。
关键词 初中生物 教师角色
目前，课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。可以毫不夸张地说：教师掌握着课堂的方向。指导学生自行探究获取知识是自然课堂教学改革创新的一条主要途径。教师在教学中应扮演什么样的角色呢？下面谈一谈我自己的看法：
一、探究情境的创设者
1.学生探究兴趣情境的创设者在创新课堂教学中，教师要树立新观念
从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
2.学生提出问题情境的创设者
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲，掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，进行精心设计，既使同一内容由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据不同学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
二、实践活动的促进者
获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。
1.学生探究实验的促进者学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题答案。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，不时地给学生以进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。
2.学生研讨问题的促进者学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研讨活动中，只起穿针引线的促进作用，绝不包办代替。学生课外探究活动的促进者课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。勿庸置疑，教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。如在《动物与环境》一课的结束阶段，教师有意识地告诉学生：蚯蚓的再生能力很强，你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢，以进一步激发学生探究蚯蚓再生能力的热情，其意义与作用远远超过了课堂教学的范畴。因此，教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进，引人入胜之感和不断探索、追求真知之动力，使学生感到老师时刻与他们同在，但又不能完全依赖；教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情，促进学生积极地探索，做一个优秀的“旁观者”。
三、科学民主的示范者
优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神，提高科学素质的需要。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。
1.教学民主的示范者自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论，而没有距离感，畏惧感，那样，带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境，这一环境的创设者是教师，而且主动权在教师手中。
2.研讨氛围的示范者作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。
四、结语
新课改下，初中生物教师应从传统的角色中走出来，应成为探究情境的创设者、实践活动的促进者和科学民主的示范者。
关键词 初中生物 教师角色
目前，课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。可以毫不夸张地说：教师掌握着课堂的方向。指导学生自行探究获取知识是自然课堂教学改革创新的一条主要途径。教师在教学中应扮演什么样的角色呢？下面谈一谈我自己的看法：
一、探究情境的创设者
1.学生探究兴趣情境的创设者在创新课堂教学中，教师要树立新观念
从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
2.学生提出问题情境的创设者
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲，掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，进行精心设计，既使同一内容由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据不同学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
二、实践活动的促进者
获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。
1.学生探究实验的促进者学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题答案。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，不时地给学生以进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。
2.学生研讨问题的促进者学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研讨活动中，只起穿针引线的促进作用，绝不包办代替。学生课外探究活动的促进者课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。勿庸置疑，教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。如在《动物与环境》一课的结束阶段，教师有意识地告诉学生：蚯蚓的再生能力很强，你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢，以进一步激发学生探究蚯蚓再生能力的热情，其意义与作用远远超过了课堂教学的范畴。因此，教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进，引人入胜之感和不断探索、追求真知之动力，使学生感到老师时刻与他们同在，但又不能完全依赖；教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情，促进学生积极地探索，做一个优秀的“旁观者”。
三、科学民主的示范者
优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神，提高科学素质的需要。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。
1.教学民主的示范者自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论，而没有距离感，畏惧感，那样，带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境，这一环境的创设者是教师，而且主动权在教师手中。
2.研讨氛围的示范者作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。
四、结语
新课改下，初中生物教师应从传统的角色中走出来，应成为探究情境的创设者、实践活动的促进者和科学民主的示范者。