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摘要 教育的改革使学生个性化学习成为现实，在核心素养的教学理念下，提升课堂效率成为现今小学英语教师课堂创新的方向。在此方向下，教师从各个方面进行高效课堂策略研究，并取得初步成效。文章以小学英语课堂上应用的教学策略进行阐释研究，分析优缺点，为一线小学英语教师提供一定的理论参考，共同为小学英语教学出谋划策。
关键词：小学英语;教学;课堂实效性;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语目前在我国作为一门基础的学科，其重要性不言而喻，对于学生而言，掌握了英语这门第二语言对今后的发展能够起到积极的促进作用。因此，教师需要在教學中提高学生的英语水平和文化素养，同时还需要提高学生的英语学习效率和学习质量，促进了小学英语高效课堂的构建。
一、以学法指导构建高效课堂的路径
（一）导学为先，传授预习自学方法
所谓“磨刀不误砍柴工”，预习作为正式学习之前的准备工作，能够让师生提前对即将要探索的知识形成一定了解，是对后续学习的良性铺垫，对于提高整体教学质量来说无疑是大有裨益的，尤其是能够使正值形成习惯的关键期的小学生形成良好的预习和自主学习习惯，进而助力其后续更长久的发展。以构建高效课堂、让学生掌握学习方法、促进个人可持续成长为目标，小学英语教师要做的就是重新设计导学教学方案，以导学案引导学生自主预习，并借助导学案的使用向他们传授自主预习的方式方法。就比如在导学案中将新知按照难度分层并预留记录问题的提问空间，学生就可以在教师的指导和使用导学案的过程中，先掌握简单的知识，再迁移简单知识的学习经验探究有难度的内容，最后将产生的问题记录下来，以便更有目的地提问并突破认知阻碍的自主预习方法。这样一来，不仅在英语课堂上，他们可以因掌握了自主预习方法而实现对知识的高效学习，进而逐步提高学习兴趣与质量，在其他科目的学习活动中，他们也能因为形成了良好的预习习惯以及获得了良好的自主学习能力而大大提高学习效率与质量。
（二）对话交流，培养基础思考方法
无论是教师教学还是学生学习，想要获得理想的效果，都离不开有效对话，包括师生对话、生生对话以及师生与文本之间的对话。其中，与文本的对话本质上就是对英文知识的学习。而师生、生生之间的对话，不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还对提高整体教学效用大有助益。就师生对话来说，由教师提出问题并引导学生思考，學生能够在教师的指导下以更科学的方法、更清晰的思路为支持，对问题展开系统的思考。而这一思考的过程就是学习的过程，就是探究思辨式学习方法的过程，对于提高课堂“教”与“学”的效率来说，是至关重要的组成部分。至于生生对话，本质上也需要教师的组织和介入，同时需要以问题为引导。这样一来，有了在教师的引导下思考问题的经验，他们就能独立围绕知识展开思考，进而掌握更科学的思考问题的方法，同步提高解决问题的能力和思维水平。因此，在英语课堂上设计对话环节势在必行，教师应对教材内容和即将要讲授的知识进行深入分析，进而选择能够制造问题的话题设计对话，积极组织学生参与，并介入到学生的参与当中，启发其思考的思维，传授合适的思考方法，培养其基础的思考能力。
（三）技巧运用，指导词汇记忆方法
与语文中汉字是最主要的组成部分别无二致的是，英语词汇是组成句子和篇章的基础，只有对词汇形成了系统的把握，学生才能在后续学习语法、句子和文章的过程中游刃有余、轻松实现学习目标。作为教师，向他们传授记忆词汇的技巧是十分必要的，无论是听音记忆还是拆分记忆，只要学生掌握了记忆词汇的技巧，他们就不再会机械性地“背单词”，其记忆词汇的效果就会大大增强。久而久之，随着对“记忆词汇”的方法掌握得越来越扎实、运用得越来越灵活，他们遗忘词汇的可能性被大大降低，学习积极性自然会随之增强，在课堂上也会更加活跃，构建高效课堂的目标由此达成，高质量教学必然可以轻松实现。
（四）情境教学，深化英文思维能力
情境对于构建高效课堂来说有着极高的促进意义，一个良好的英文语言情境不仅能够帮助学生更迅速、深入地理解、把握英文知识，还可以为他们创造更多运用该语言的机会，使其在“学”和“用”的有机统一下将思维水平和语言素养均提升到新的高度之上。尤其是在这一过程中，学生需要围绕情境对知识不断展开思考，其英文逻辑思维能够自然而然地得到发展。因此，从“学法指导”的角度出发，以“构建高效课堂”为目标，教师应寻找“构建情境”的方式方法，进而构建情境教学课堂，向学生传授“在真实的语境中运用英语”的方法。在这一过程中，需要注意的一个问题是，所谓培养学生运用英文语言的能力是站在学生自主的角度上出发的。因此，在向学生传授“运用英语”的方法时，教师一定要注意个人角色的调整，避免过多控制或限制学生的表达，尽可能以“先让学生自主探究表达方法、再指出存在的问题并传授更合适的方法”为主。
（五）复习引领，提高总结巩固能力
构建高效课堂、让学生掌握“学英语”的方法，需要对课堂复习和总结提起重视。一个完整的教学或学习活动，不仅是由“教”和“学”组成的，更是与课前准备和课后总结有着密切联系，即预习和复习。因此，除了在一开始就借助预习引导向学生传授自主学习方法之外，教师还需要通过课堂知识总结向他们传授总结知识与系统复习的方式方法。一方面可以夯实基础、帮助学生更好地掌握知识，另一方面，可以起到深化学生思维的作用，培养学生良好的自我梳理的能力。对此，教师可适当将思维导图工具运用起来，将“使用导图梳理知识”的方法告诉学生。
结语
综上所述，作为教师，我们应紧抓小学这一培养学生素质素养和学习能力的奠基时期，积极借助学法指导构建高效课堂，让学生在高效的课堂中准确把握学习方法和知识本质，为他们后续在英文领域更健康、更长远的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：106-107.
[2]龙晓明.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（04）：145-148.
[3]孟凡红.小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告[J].校园英语，2014（05）：77-92.
关键词：小学英语;教学;课堂实效性;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语目前在我国作为一门基础的学科，其重要性不言而喻，对于学生而言，掌握了英语这门第二语言对今后的发展能够起到积极的促进作用。因此，教师需要在教學中提高学生的英语水平和文化素养，同时还需要提高学生的英语学习效率和学习质量，促进了小学英语高效课堂的构建。
一、以学法指导构建高效课堂的路径
（一）导学为先，传授预习自学方法
所谓“磨刀不误砍柴工”，预习作为正式学习之前的准备工作，能够让师生提前对即将要探索的知识形成一定了解，是对后续学习的良性铺垫，对于提高整体教学质量来说无疑是大有裨益的，尤其是能够使正值形成习惯的关键期的小学生形成良好的预习和自主学习习惯，进而助力其后续更长久的发展。以构建高效课堂、让学生掌握学习方法、促进个人可持续成长为目标，小学英语教师要做的就是重新设计导学教学方案，以导学案引导学生自主预习，并借助导学案的使用向他们传授自主预习的方式方法。就比如在导学案中将新知按照难度分层并预留记录问题的提问空间，学生就可以在教师的指导和使用导学案的过程中，先掌握简单的知识，再迁移简单知识的学习经验探究有难度的内容，最后将产生的问题记录下来，以便更有目的地提问并突破认知阻碍的自主预习方法。这样一来，不仅在英语课堂上，他们可以因掌握了自主预习方法而实现对知识的高效学习，进而逐步提高学习兴趣与质量，在其他科目的学习活动中，他们也能因为形成了良好的预习习惯以及获得了良好的自主学习能力而大大提高学习效率与质量。
（二）对话交流，培养基础思考方法
无论是教师教学还是学生学习，想要获得理想的效果，都离不开有效对话，包括师生对话、生生对话以及师生与文本之间的对话。其中，与文本的对话本质上就是对英文知识的学习。而师生、生生之间的对话，不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还对提高整体教学效用大有助益。就师生对话来说，由教师提出问题并引导学生思考，學生能够在教师的指导下以更科学的方法、更清晰的思路为支持，对问题展开系统的思考。而这一思考的过程就是学习的过程，就是探究思辨式学习方法的过程，对于提高课堂“教”与“学”的效率来说，是至关重要的组成部分。至于生生对话，本质上也需要教师的组织和介入，同时需要以问题为引导。这样一来，有了在教师的引导下思考问题的经验，他们就能独立围绕知识展开思考，进而掌握更科学的思考问题的方法，同步提高解决问题的能力和思维水平。因此，在英语课堂上设计对话环节势在必行，教师应对教材内容和即将要讲授的知识进行深入分析，进而选择能够制造问题的话题设计对话，积极组织学生参与，并介入到学生的参与当中，启发其思考的思维，传授合适的思考方法，培养其基础的思考能力。
（三）技巧运用，指导词汇记忆方法
与语文中汉字是最主要的组成部分别无二致的是，英语词汇是组成句子和篇章的基础，只有对词汇形成了系统的把握，学生才能在后续学习语法、句子和文章的过程中游刃有余、轻松实现学习目标。作为教师，向他们传授记忆词汇的技巧是十分必要的，无论是听音记忆还是拆分记忆，只要学生掌握了记忆词汇的技巧，他们就不再会机械性地“背单词”，其记忆词汇的效果就会大大增强。久而久之，随着对“记忆词汇”的方法掌握得越来越扎实、运用得越来越灵活，他们遗忘词汇的可能性被大大降低，学习积极性自然会随之增强，在课堂上也会更加活跃，构建高效课堂的目标由此达成，高质量教学必然可以轻松实现。
（四）情境教学，深化英文思维能力
情境对于构建高效课堂来说有着极高的促进意义，一个良好的英文语言情境不仅能够帮助学生更迅速、深入地理解、把握英文知识，还可以为他们创造更多运用该语言的机会，使其在“学”和“用”的有机统一下将思维水平和语言素养均提升到新的高度之上。尤其是在这一过程中，学生需要围绕情境对知识不断展开思考，其英文逻辑思维能够自然而然地得到发展。因此，从“学法指导”的角度出发，以“构建高效课堂”为目标，教师应寻找“构建情境”的方式方法，进而构建情境教学课堂，向学生传授“在真实的语境中运用英语”的方法。在这一过程中，需要注意的一个问题是，所谓培养学生运用英文语言的能力是站在学生自主的角度上出发的。因此，在向学生传授“运用英语”的方法时，教师一定要注意个人角色的调整，避免过多控制或限制学生的表达，尽可能以“先让学生自主探究表达方法、再指出存在的问题并传授更合适的方法”为主。
（五）复习引领，提高总结巩固能力
构建高效课堂、让学生掌握“学英语”的方法，需要对课堂复习和总结提起重视。一个完整的教学或学习活动，不仅是由“教”和“学”组成的，更是与课前准备和课后总结有着密切联系，即预习和复习。因此，除了在一开始就借助预习引导向学生传授自主学习方法之外，教师还需要通过课堂知识总结向他们传授总结知识与系统复习的方式方法。一方面可以夯实基础、帮助学生更好地掌握知识，另一方面，可以起到深化学生思维的作用，培养学生良好的自我梳理的能力。对此，教师可适当将思维导图工具运用起来，将“使用导图梳理知识”的方法告诉学生。
结语
综上所述，作为教师，我们应紧抓小学这一培养学生素质素养和学习能力的奠基时期，积极借助学法指导构建高效课堂，让学生在高效的课堂中准确把握学习方法和知识本质，为他们后续在英文领域更健康、更长远的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：106-107.
[2]龙晓明.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（04）：145-148.
[3]孟凡红.小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告[J].校园英语，2014（05）：77-92.