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摘 要：名著是中国文学的经典，具有很高的欣赏和借鉴价值。笔者结合自身在初中语文阅读教学中的经验，从讲解作品背景及精彩片段入手，激发学生阅读兴趣，巧妙设计问题，促进学生深入思考。通过加强课堂互动，促进学生阅读交流，同时，读写结合，以读为抓手提高学生写作能力，促进知识转化。巧妙利用课余时间，打破阅读瓶颈。以此探讨关于初中阶段名著阅读教学的相关策略。
关键词：初中语文;名著阅读;教学策略
名著是中国文学的经典，具有很高的欣赏和借鉴价值。随着新课改的不断推进和“部编版”语文教材的推广使用，初中语文教学加大了对名著阅读教学的力度，提倡学生进行整本书阅读，尤其是名著阅读。那在具体教学中，又有哪些有效的教学策略呢？本文笔者结合自身初中语文教学经验，从以下几点进行了探析：
一、 讲解作品背景及精彩片段，激发学生阅读兴趣
对于一些文学名著，由于受当时的文化背景和政治因素的影响，以及学生自身的阅历与素养的差异，学生阅读起来常常会感到晦涩难懂，阅读积极性不高。教学时，教师可以介绍一下当时的社会背景和涉及主要人物的精彩片段，这样有助于帮助学生理解文章，从而激发学生对名著阅读的兴趣，有利于名著阅读的教学。
比如，在进行施耐庵的《水浒传》的名著阅读教学时，针对其中精彩的故事情节，比如武松打虎、拳打镇关西，三打祝家庄、真假李逵、风雪山神庙、倒拔垂杨柳等，教师可以选取其中的精彩片段进行描述，用激情澎湃的故事情节、侠肝义胆的英雄形象来激发学生的阅读兴趣，引导学生对名著进行深入品读。
二、 加强课堂互动，促进学生阅读交流
学生即便有了阅读的兴趣，但初中生知识水平和理解能力有限，如果光靠学生自读，学生对名著理解起来还是存在一定困难，为了提高学生的阅读水平，教师要引导学生对名著相关知识以及阅读方法等进行教学、讨论和交流，通过重点章节的概括、摘抄、讲故事，加强课堂互动，提升学生的语文综合素养。
比如，在进行吴承恩的《西游记》的名著阅读教学中，首先，教师要遵循整体阅读的原则，引导学生对名著进行泛读，从整体上把握住全书的结构形式和主要内容。接下来，教师可以引导学生进行深入阅读，以小组为单位讨论名著的精彩故事，比如《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《孙悟空三打白骨精》等，了解作品人、神、兽三位一体的塑造方法，体会取经人排除艰难的战斗精神，写下自己的读书心得，并在班上交流读书体会。这样，通过加强课堂互动，促进学生阅读交流，帮助学生由浅入深地理解作品。
三、 巧妙设计问题，促进学生深入思考
为了促进学生对名著的深层理解，初中语文教师在进行名著阅读教学时，可以根据名著的具体内容及阅读目标，巧妙设计问题，让学生带着问题进行阅读，促进学生对名著本文的深入思考，提高学生对作品的感悟能力。
比如，针对鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的《阿长与（山海经）》，在教学时教师可以首先设计“文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？”的问题，引导学生快速阅读全文，了解文章的大体内容。然后教师可以设计如下问题：“这些事例表现了长妈妈的什么形象特征？你是如何看待文中描写的‘叔祖’的懒惰与长妈妈的热情的？你又是如何看待文中描写的《山海经》的模样和作者所谓的‘宝书’的？”这样，通过层层设问，教师可以引导学生抓住关键性语句深入阅读作品，展开积极思考，体会作者的语言特色和写作手法，领会作者的情感态度，从而提高学生对作品的阅读、鉴赏能力。
四、 读写结合，促进知识转化
阅读与写作是相辅相成、相互促进的。在初中语文名著阅读教学中，教师不仅要让学生从名著阅读中学到相关的写作技巧和语文知识，更要指导学生将这些知识技能运用到写作当中，激活学生的写作思维，促进知识的转化，提高学生的写作能力。
比如，在进行老舍先生的《骆驼祥子》的名著阅读教学时，教师可以首先介绍作者的信息和写作背景，让学生对作者刚从英国回来，面对满目疮痍的祖国时的心情有所了解，以激发学生的阅读兴趣，然后再让学生以祥子的三起三落为线索，阅读名著文本，提炼人物思想和精神风貌，解读祥子悲惨的一生，接下来再让学生针对文中人物描写的精彩文段，进行仿写和缩写，加强学生对写作技巧的运用能力。这样，就把阅读名著学到的知识巧妙地转化到自身的语文能力结构中，提高了学生的语文综合素养。
五、 利用零碎时间，提高阅读效率
进入初中以后，学生的学习科目骤然增多，其他科目的加入，大大挤压了学生进行名著阅读的时间。如何让学生随时随地阅读名著呢？通过建立班级图书角，集取多方力量，利用独资买、集资买、向人借阅等手段。尽量做到人手一部名著，然后全班同学有序借阅，互通有无。充分利用课间的空余时间，中午休息的时间，睡觉前的一段时间，正如古人所言“马上、枕上、厕上”。利用一切可以利用的时间。
六、 反复阅读，加深理解
一部名著阅读一遍是不够的，特别是流传已久的经典名著，由于阅读者的阅历，视角不同，对文本的理解也不同，對人物的看法在不同的人生阶段也有不同的理解。王冶秋在1940年写了一篇《阿Q正传》——读书笔记，形象生动描述阅读《阿Q正传》时的接受过程。
第一遍：我们会笑得肚子痛;第二遍：体会一点不是笑的成分;第三遍：鄙弃阿Q的为人;第四遍：鄙弃化为同情;第五遍：同情化为深思的眼泪;第六遍：阿Q还是阿Q;第七遍：阿Q向自己身上扑来，要和你“困觉”;第八遍：合二为一;第九遍：化为你的亲戚故旧;第十遍：扩大到你的左邻右舍;十一遍：扩大到全国;十二遍：甚至扩大到洋人的国土;十三遍：你觉得它是一面镜子;十四遍：也许是报警器;经历三种境界：读懂，读通，读破，所以经典名著要经常读，反复读，常读常新。
总之，名著是人类文化的宝贵遗产，具有很高的艺术价值，非常值得初中生阅读和借鉴。作为初中语文教师，不仅要增加学生名著阅读的数量，更要加强对名著阅读的指导，激发学生阅读的兴趣，促进学生的阅读交流和阅读思考，促进知识的转化，以提高学生的语文素养，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]周植慈.初中语文名著导读教学思考[J].语文天地，2012（12）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3.
关键词：初中语文;名著阅读;教学策略
名著是中国文学的经典，具有很高的欣赏和借鉴价值。随着新课改的不断推进和“部编版”语文教材的推广使用，初中语文教学加大了对名著阅读教学的力度，提倡学生进行整本书阅读，尤其是名著阅读。那在具体教学中，又有哪些有效的教学策略呢？本文笔者结合自身初中语文教学经验，从以下几点进行了探析：
一、 讲解作品背景及精彩片段，激发学生阅读兴趣
对于一些文学名著，由于受当时的文化背景和政治因素的影响，以及学生自身的阅历与素养的差异，学生阅读起来常常会感到晦涩难懂，阅读积极性不高。教学时，教师可以介绍一下当时的社会背景和涉及主要人物的精彩片段，这样有助于帮助学生理解文章，从而激发学生对名著阅读的兴趣，有利于名著阅读的教学。
比如，在进行施耐庵的《水浒传》的名著阅读教学时，针对其中精彩的故事情节，比如武松打虎、拳打镇关西，三打祝家庄、真假李逵、风雪山神庙、倒拔垂杨柳等，教师可以选取其中的精彩片段进行描述，用激情澎湃的故事情节、侠肝义胆的英雄形象来激发学生的阅读兴趣，引导学生对名著进行深入品读。
二、 加强课堂互动，促进学生阅读交流
学生即便有了阅读的兴趣，但初中生知识水平和理解能力有限，如果光靠学生自读，学生对名著理解起来还是存在一定困难，为了提高学生的阅读水平，教师要引导学生对名著相关知识以及阅读方法等进行教学、讨论和交流，通过重点章节的概括、摘抄、讲故事，加强课堂互动，提升学生的语文综合素养。
比如，在进行吴承恩的《西游记》的名著阅读教学中，首先，教师要遵循整体阅读的原则，引导学生对名著进行泛读，从整体上把握住全书的结构形式和主要内容。接下来，教师可以引导学生进行深入阅读，以小组为单位讨论名著的精彩故事，比如《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《孙悟空三打白骨精》等，了解作品人、神、兽三位一体的塑造方法，体会取经人排除艰难的战斗精神，写下自己的读书心得，并在班上交流读书体会。这样，通过加强课堂互动，促进学生阅读交流，帮助学生由浅入深地理解作品。
三、 巧妙设计问题，促进学生深入思考
为了促进学生对名著的深层理解，初中语文教师在进行名著阅读教学时，可以根据名著的具体内容及阅读目标，巧妙设计问题，让学生带着问题进行阅读，促进学生对名著本文的深入思考，提高学生对作品的感悟能力。
比如，针对鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的《阿长与（山海经）》，在教学时教师可以首先设计“文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？”的问题，引导学生快速阅读全文，了解文章的大体内容。然后教师可以设计如下问题：“这些事例表现了长妈妈的什么形象特征？你是如何看待文中描写的‘叔祖’的懒惰与长妈妈的热情的？你又是如何看待文中描写的《山海经》的模样和作者所谓的‘宝书’的？”这样，通过层层设问，教师可以引导学生抓住关键性语句深入阅读作品，展开积极思考，体会作者的语言特色和写作手法，领会作者的情感态度，从而提高学生对作品的阅读、鉴赏能力。
四、 读写结合，促进知识转化
阅读与写作是相辅相成、相互促进的。在初中语文名著阅读教学中，教师不仅要让学生从名著阅读中学到相关的写作技巧和语文知识，更要指导学生将这些知识技能运用到写作当中，激活学生的写作思维，促进知识的转化，提高学生的写作能力。
比如，在进行老舍先生的《骆驼祥子》的名著阅读教学时，教师可以首先介绍作者的信息和写作背景，让学生对作者刚从英国回来，面对满目疮痍的祖国时的心情有所了解，以激发学生的阅读兴趣，然后再让学生以祥子的三起三落为线索，阅读名著文本，提炼人物思想和精神风貌，解读祥子悲惨的一生，接下来再让学生针对文中人物描写的精彩文段，进行仿写和缩写，加强学生对写作技巧的运用能力。这样，就把阅读名著学到的知识巧妙地转化到自身的语文能力结构中，提高了学生的语文综合素养。
五、 利用零碎时间，提高阅读效率
进入初中以后，学生的学习科目骤然增多，其他科目的加入，大大挤压了学生进行名著阅读的时间。如何让学生随时随地阅读名著呢？通过建立班级图书角，集取多方力量，利用独资买、集资买、向人借阅等手段。尽量做到人手一部名著，然后全班同学有序借阅，互通有无。充分利用课间的空余时间，中午休息的时间，睡觉前的一段时间，正如古人所言“马上、枕上、厕上”。利用一切可以利用的时间。
六、 反复阅读，加深理解
一部名著阅读一遍是不够的，特别是流传已久的经典名著，由于阅读者的阅历，视角不同，对文本的理解也不同，對人物的看法在不同的人生阶段也有不同的理解。王冶秋在1940年写了一篇《阿Q正传》——读书笔记，形象生动描述阅读《阿Q正传》时的接受过程。
第一遍：我们会笑得肚子痛;第二遍：体会一点不是笑的成分;第三遍：鄙弃阿Q的为人;第四遍：鄙弃化为同情;第五遍：同情化为深思的眼泪;第六遍：阿Q还是阿Q;第七遍：阿Q向自己身上扑来，要和你“困觉”;第八遍：合二为一;第九遍：化为你的亲戚故旧;第十遍：扩大到你的左邻右舍;十一遍：扩大到全国;十二遍：甚至扩大到洋人的国土;十三遍：你觉得它是一面镜子;十四遍：也许是报警器;经历三种境界：读懂，读通，读破，所以经典名著要经常读，反复读，常读常新。
总之，名著是人类文化的宝贵遗产，具有很高的艺术价值，非常值得初中生阅读和借鉴。作为初中语文教师，不仅要增加学生名著阅读的数量，更要加强对名著阅读的指导，激发学生阅读的兴趣，促进学生的阅读交流和阅读思考，促进知识的转化，以提高学生的语文素养，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]周植慈.初中语文名著导读教学思考[J].语文天地，2012（12）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3.