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英语新课程改革的重点是提高学生运用语言的综合能力,这也是素质教育的宗旨。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性的发展。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。
运用英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。而如何改变传统的教学方法、创设良好的语言学习环境、激发学生学习英语的兴趣呢？这就要求教师在教学中开发学生的学习潜能，培养他们自主学习的能力，使他们创造性地学习。因此，营造良好的英语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。
在英语教学中，教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言情境，充分利用多媒体这一工具，使学生如临其境，轻松愉快地学会英语。多媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用，达到最佳联结，有助于高质量地完成教学目标，发展每个学生的主体能动性，促进学生健康活泼地成长。要做到这些就须从以下几个方面去探究。
多媒体为创设语境创造了优越条件
随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛，它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。 多媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音、视频等信息，可创造出一个图文并茂、绘声绘色的教学情境。多媒体信息是超文本结构，有利于培养学生思维的积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学生为主体的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力和创造性思维。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境。”学习英语就是为了在真实的情境中,运用英语进行听说读写，交流信息和思想感情。多媒体能将抽象的知识具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维和表达的欲望。它突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了学生视野，扩展了学生学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化、终身化创造了条件。
新教材注重在语境中渗透语法，使学生在情境会话中轻松地学会语法，并能灵活运用。这就要求教师吃透教材，灵活运用教材，巧妙创设语境。教师要结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的多媒体来创设本堂课的会话训练情境。
多媒体在语境创设中的具体运用
新编中学英语教材为学生创设了大量练习英语的语境，但学生平时缺少真实的语言环境，教师必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而多媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1.借助多媒体，培养学生英语听力
只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取信息的主要途径。英语教学中听力训练是基础，使用多媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正、地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。但单独的听音会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助电视、电影及计算机创造更加丰富逼真的语言交际情境。例如，播放英语原声电影。原声片语言地道，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。还有，学生在听英语歌曲时，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
2.运用图像刺激，培养想象能力
多媒体中电视、电影、软件都能提供图像刺激，在画面展示同时如能配以教师讲解或录音，达到音画同步，使学生视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面、更深刻，更有利于记忆的保持。有条件的地方，可适当利用一些自习课或课外活动时间，组织收看一些英文电影、动画片和中小学生英语电视辅导讲座等节目，让学生们充分享受到英语给他们带来的无穷无尽的乐趣。
3.多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，能创造良好的仿真学习环境，并提供灵活、自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感。
21世纪是信息时代，多媒体在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为个别化教学、计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，不仅为英语学习者提供了更多的语言实践机会，也使他们实现了真正运用语言进行交际的愿望。
多媒体被引入课堂，教学由填鸭式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的角色也发生了变化。教师不再是单纯的知识传授者、解惑者，而是教学的设计者、学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者；而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。
计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了单一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习、探究学习。不仅在学校，在家里、社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因此而社会化。
总之，运用多教媒体教学，生动形象、富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会变抽象为具体、变复杂为简单。在运用多媒体创设语境时，必须充分考虑教学对象、教学内容和教学目标的需要，合理选择媒体、优化组合媒体、科学使用媒体，让多媒体真正为英语教学服务，全面培养学生的整体素质。
运用英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。而如何改变传统的教学方法、创设良好的语言学习环境、激发学生学习英语的兴趣呢？这就要求教师在教学中开发学生的学习潜能，培养他们自主学习的能力，使他们创造性地学习。因此，营造良好的英语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。
在英语教学中，教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言情境，充分利用多媒体这一工具，使学生如临其境，轻松愉快地学会英语。多媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用，达到最佳联结，有助于高质量地完成教学目标，发展每个学生的主体能动性，促进学生健康活泼地成长。要做到这些就须从以下几个方面去探究。
多媒体为创设语境创造了优越条件
随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛，它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。 多媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音、视频等信息，可创造出一个图文并茂、绘声绘色的教学情境。多媒体信息是超文本结构，有利于培养学生思维的积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学生为主体的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力和创造性思维。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境。”学习英语就是为了在真实的情境中,运用英语进行听说读写，交流信息和思想感情。多媒体能将抽象的知识具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维和表达的欲望。它突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了学生视野，扩展了学生学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化、终身化创造了条件。
新教材注重在语境中渗透语法，使学生在情境会话中轻松地学会语法，并能灵活运用。这就要求教师吃透教材，灵活运用教材，巧妙创设语境。教师要结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的多媒体来创设本堂课的会话训练情境。
多媒体在语境创设中的具体运用
新编中学英语教材为学生创设了大量练习英语的语境，但学生平时缺少真实的语言环境，教师必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而多媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1.借助多媒体，培养学生英语听力
只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取信息的主要途径。英语教学中听力训练是基础，使用多媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正、地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。但单独的听音会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助电视、电影及计算机创造更加丰富逼真的语言交际情境。例如，播放英语原声电影。原声片语言地道，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。还有，学生在听英语歌曲时，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
2.运用图像刺激，培养想象能力
多媒体中电视、电影、软件都能提供图像刺激，在画面展示同时如能配以教师讲解或录音，达到音画同步，使学生视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面、更深刻，更有利于记忆的保持。有条件的地方，可适当利用一些自习课或课外活动时间，组织收看一些英文电影、动画片和中小学生英语电视辅导讲座等节目，让学生们充分享受到英语给他们带来的无穷无尽的乐趣。
3.多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，能创造良好的仿真学习环境，并提供灵活、自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感。
21世纪是信息时代，多媒体在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为个别化教学、计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，不仅为英语学习者提供了更多的语言实践机会，也使他们实现了真正运用语言进行交际的愿望。
多媒体被引入课堂，教学由填鸭式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的角色也发生了变化。教师不再是单纯的知识传授者、解惑者，而是教学的设计者、学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者；而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。
计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了单一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习、探究学习。不仅在学校，在家里、社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因此而社会化。
总之，运用多教媒体教学，生动形象、富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会变抽象为具体、变复杂为简单。在运用多媒体创设语境时，必须充分考虑教学对象、教学内容和教学目标的需要，合理选择媒体、优化组合媒体、科学使用媒体，让多媒体真正为英语教学服务，全面培养学生的整体素质。