【摘 要】 为贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师。2015年，笔者所在学校开设了卓越化学教师培养班。经过两年多的培养，卓越教师表现出突出的综合素质。本文通过对卓越教师班和普通师范班在师范技能竞赛，教学研究论文撰写以及专业成绩等方面的表现的不同，研究卓越教师与普通教师专业知识与技能的差异。
　　【关键词】 卓越教师；普通教师；专业知识；专业技能
　　【中图分类号】 G643.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
　　进入21世纪，追求卓越型人才的培养成为全球范围内教师教育改革的趋势。早在2010年底，就有部分高校根据《国家中长期教育改革和发展规划要》精神开启了卓越教师培养计划。2012年，教育部组鼓励各大师范院校结合学校实际实施“卓越教师”人才培养计划，推动了国内高校纷纷开展针对师范生培养。
　　卓越教师必须具有为人师表的人格风范，必须具有健全的民主法治观念，必须具有强烈的创新意识，必须具有良好的研究能力，还要具有须深厚的文化底蕴和完备的知识结构。但总体上来说，卓越教师并没有一个明确的定义。因此各大高校都是依据自身的特色和优势来展开培养计划。笔者所在学校作为一个地方师范院校，积极响应“卓越教师”培养计划，开设了化学卓越教师培养班。笔者通过对该卓师班与普通班数据的分析，探讨卓越教师与普通教师专业知识与技能存在的差异。
　　一、专业知识差异
　　教师专业化发展体现终身教育的要求。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识，不断汲取本领域和相关领域的知识使自己跟上时代发展的步伐。
　　笔者所在学校一直注重学生学年综合测评工作。从收集的数据来看，过去的两年，卓师班与普通班学生的综合测评成绩都呈上升趋势。从对比情况来看，卓师班学生的综合测评提高较明显。2015-2016年度，卓師班学生80分以上占比由上一年度的20%上升为35%，而普通班则由5%上升至16%，相比之下卓师班进步更为明显，而且总体综合测评成绩比普通班要高。从两班发表的论文来看，卓师班20人至今共在不同期刊发表了40多篇论文，占比90%。而普通班发表论文人数比例仅为5%。差距较为明显。由此可见，卓师班学生在经过两年多的培养后，在专业知识方面掌握更为牢固，表现更加突出。
　　二、专业技能差异
　　专业技能发展是衡量教师专业发展的一项重要指标之一，作为处于教育改革背景下的教师不但要关注自己思想观念的提升，同时，也要充分重视专业技能发展，从而促使自己能够适应教育步伐，为学生的发展提供不竭的动力。
　　笔者所在学校经常举办各种师范生技能比赛，如说课，课件设计，试讲，模拟面试比赛等。从笔者掌握的数据来看，卓师班学生作为第一作者在各类技能比赛中获奖数量可观，比例约为360%，而普通班学生比例约为150%。总体呈现水平较高，而卓师班表现更为突出。在学校每年举办的创新创业项目中，卓师班参加的国家级，省级和校级项目共12个，占比60%，而普通班参加项目共19个，占比34%。数据表明卓师班学生参加创新创业项目积极性较高。由此可见，卓师班学生的专业技能较为成熟。
　　从笔者所在学校的调查可见，卓越教师培养计划下的学生专业知识与技能的掌握明显较为成熟。相信在卓越教师培养计划的实施下，各大高校将涌现出一批专业知识与技能过硬的人民教师，为我国基层教育打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]杨玉萍，王良广.“卓越中学化学教师培养”模式探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2017（07）：31-32+47
　　[2]曹贤中，郑忠梅.教学设计能力培养：职前“卓越教师”培养的关键[J].中国医学教育技术，2017，31（06）：618-622.