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摘要：教学评价是教学环节中的有机组成部分，对学生的成长具有积极作用，而如何基于传统评价环节的特点，进行优化创新，提高教学评价的效果，也成为小学英语教师思考的关键性问题。基于此，笔者提出“教师与学生之间的双向评价”“学生与学生之间的双向评价”“学生对自己的反思和评价”等多元参与的课堂评价策略，希望能够对其他英语教师在开展评价环节的过程中提供帮助。
关键词：小学英语;评价;学生
教学评价是课堂教学的重要环节，学生可以通过评价的环节，认知到自己的学习情况，从而根据评语的内容，进行自我学习行为的改进，逐步提高学习的效果。而在新课程改革标准中越来越多强调学生在课堂当中的主体价值，因此，在开展小学英语课堂的评价环节中，教师也应当突出学生在课堂中的地位，将学生置于评价的主体位置。
一、教师与学生之间的双向评价
现代建构主义学习理论是当前教育教学改革中應用的重要理论，其中强调了教师的重要价值，认为学生虽然是课堂中的主体，但是，教师是将学生所需要学习的内容带到学生面前的人。因此，在开展教学评价环节的过程中，教师也不能将课堂的主导权完全交给学生，而是应当发挥自身的价值，给出学生专业性的评价，让学生可以从教师的评语中，进行针对性的改进，从而提高学习的效果。同时，教师也可以引导学生对自己的教学过程进行评价，促进教师收获学生的意见，进行教学方式的改革。
例如，在Where did you go？这节课的教学中，当教师向学生提出问题后，教师请班级中的学生回答这一问题，在学生回答完毕时，教师要对学生的回答情况给予中肯的评价，让学生能够从教师的评语中肯定自己的优势，发现自己的不足，促进自己的改进。同时，在Where did you go？这节课的教学结束后，教师也要对学生的整体课堂表现情况进行评价，并给出学生修改性的意见，使学生可以在之后的英语课堂中，更好地跟随教师的脚步，进行英语知识的有效学习。
除此之外，教师也要引导学生对教师在Where did you go？这节课中的教学目标、教学活动、策略等进行评价，使教师能够了解到学生对英语知识教学的建议，并结合学生的建议进行教学方式的优化，设计从更加符合学生认知结构的英语课堂教学模式，促进学生主动参与到英语课堂之中，提高英语课堂的教学效果。
显然，在对学生进行英语课程的教学中，教师能够通过创建教师与学生双向评价的形式，促进双方获得进行修改的意见，从而让教师和学生在自我改进中，逐步提高学习英语知识的效果。
二、学生与学生之间的双向评价
在新课程改革标准中强调学生的主体价值，所以在开展英语课堂的教学评价环节，教师也应当有意识地突出学生的课堂主体性，发挥学生的作用，让学生作为评价的主体和受体。因此，在英语课堂中，教师可以组织学生与学生之间进行双向评价，使学生在获得同伴的评价意见和期待性评语中，促进自我学习行为的改进，为之后更好地进行英语知识的学习奠基。
例如，在How tall are you？这节课的教学中，教师先对学生进行分组，引导学生以小组的形式，共同开展How tall are you？这节课的讨论和交流。在小组合作交流的活动结束之后，教师设计包含“在小组当中的活跃度”“与同伴的交流程度”“课堂纪律的遵守程度”的评价表，让学生比对这个评价表，对组内的其他学生进行评价，并将自己所期待性的改进意见写在上面。之后，教师再组织学生进行讨论，让学生从其他组员手中获得自己的评语，并根据上面的意见，对自己的学习情况进行反思和改正，从而促进自己更好地参与到之后的英语合作学习活动之中。
不难看出，教师引导学生进行同学之间的互评，能够使学生在给出自己评语，接受同伴意见的同时，进行自我学习行为的优化。
三、学生对自己的反思和评价
“自主反思”能力的形成，可以让学生更加地自律，也能够使学生养成良好的学习习惯。因此，在创建多元参与的评价教学模式中，教师也应当让学生对自己在英语课堂中的表现进行反思，从而让学生深化对自己学习行为的认识，促进自我学习行为的优化。
例如，在Then and now这节课后，教师为学生预留三分钟的反思时间，让学生对自己的英语知识掌握情况，课堂积极性，以及与教师和同伴的互动情况进行反思，让学生在回顾整节课程的同时，逐步意识到自己学习行为中的缺憾，从而根据自己的问题，进行针对性的优化和改进。
显而易见，在开展英语课堂的评价环节，教师可以让学生发挥自身的主体价值，对自己的学习行为进行反思和优化，从而促进学生反思能力的发展。
总而言之，创新评价教学的模式，构建多元教学评价环节，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期积累的过程。在实际开展小学英语课程的教学中，教师应当继续分析评价的特点，结合课堂教学的流程，创新评价环节开展的模式，让学生可以从该环节中获取更加全面的评语，从而促进自我改进，为之后更好地参与到英语课堂之中奠定基础。
参考文献：
[1]周琳昱.小学英语教学评价的实践探索[J].英语教师，2017，17（24）：133-136.
[2]王会玲，李奎艳.浅谈小学英语评价策略[J].中国教师，2017（S2）：88.
关键词：小学英语;评价;学生
教学评价是课堂教学的重要环节，学生可以通过评价的环节，认知到自己的学习情况，从而根据评语的内容，进行自我学习行为的改进，逐步提高学习的效果。而在新课程改革标准中越来越多强调学生在课堂当中的主体价值，因此，在开展小学英语课堂的评价环节中，教师也应当突出学生在课堂中的地位，将学生置于评价的主体位置。
一、教师与学生之间的双向评价
现代建构主义学习理论是当前教育教学改革中應用的重要理论，其中强调了教师的重要价值，认为学生虽然是课堂中的主体，但是，教师是将学生所需要学习的内容带到学生面前的人。因此，在开展教学评价环节的过程中，教师也不能将课堂的主导权完全交给学生，而是应当发挥自身的价值，给出学生专业性的评价，让学生可以从教师的评语中，进行针对性的改进，从而提高学习的效果。同时，教师也可以引导学生对自己的教学过程进行评价，促进教师收获学生的意见，进行教学方式的改革。
例如，在Where did you go？这节课的教学中，当教师向学生提出问题后，教师请班级中的学生回答这一问题，在学生回答完毕时，教师要对学生的回答情况给予中肯的评价，让学生能够从教师的评语中肯定自己的优势，发现自己的不足，促进自己的改进。同时，在Where did you go？这节课的教学结束后，教师也要对学生的整体课堂表现情况进行评价，并给出学生修改性的意见，使学生可以在之后的英语课堂中，更好地跟随教师的脚步，进行英语知识的有效学习。
除此之外，教师也要引导学生对教师在Where did you go？这节课中的教学目标、教学活动、策略等进行评价，使教师能够了解到学生对英语知识教学的建议，并结合学生的建议进行教学方式的优化，设计从更加符合学生认知结构的英语课堂教学模式，促进学生主动参与到英语课堂之中，提高英语课堂的教学效果。
显然，在对学生进行英语课程的教学中，教师能够通过创建教师与学生双向评价的形式，促进双方获得进行修改的意见，从而让教师和学生在自我改进中，逐步提高学习英语知识的效果。
二、学生与学生之间的双向评价
在新课程改革标准中强调学生的主体价值，所以在开展英语课堂的教学评价环节，教师也应当有意识地突出学生的课堂主体性，发挥学生的作用，让学生作为评价的主体和受体。因此，在英语课堂中，教师可以组织学生与学生之间进行双向评价，使学生在获得同伴的评价意见和期待性评语中，促进自我学习行为的改进，为之后更好地进行英语知识的学习奠基。
例如，在How tall are you？这节课的教学中，教师先对学生进行分组，引导学生以小组的形式，共同开展How tall are you？这节课的讨论和交流。在小组合作交流的活动结束之后，教师设计包含“在小组当中的活跃度”“与同伴的交流程度”“课堂纪律的遵守程度”的评价表，让学生比对这个评价表，对组内的其他学生进行评价，并将自己所期待性的改进意见写在上面。之后，教师再组织学生进行讨论，让学生从其他组员手中获得自己的评语，并根据上面的意见，对自己的学习情况进行反思和改正，从而促进自己更好地参与到之后的英语合作学习活动之中。
不难看出，教师引导学生进行同学之间的互评，能够使学生在给出自己评语，接受同伴意见的同时，进行自我学习行为的优化。
三、学生对自己的反思和评价
“自主反思”能力的形成，可以让学生更加地自律，也能够使学生养成良好的学习习惯。因此，在创建多元参与的评价教学模式中，教师也应当让学生对自己在英语课堂中的表现进行反思，从而让学生深化对自己学习行为的认识，促进自我学习行为的优化。
例如，在Then and now这节课后，教师为学生预留三分钟的反思时间，让学生对自己的英语知识掌握情况，课堂积极性，以及与教师和同伴的互动情况进行反思，让学生在回顾整节课程的同时，逐步意识到自己学习行为中的缺憾，从而根据自己的问题，进行针对性的优化和改进。
显而易见，在开展英语课堂的评价环节，教师可以让学生发挥自身的主体价值，对自己的学习行为进行反思和优化，从而促进学生反思能力的发展。
总而言之，创新评价教学的模式，构建多元教学评价环节，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期积累的过程。在实际开展小学英语课程的教学中，教师应当继续分析评价的特点，结合课堂教学的流程，创新评价环节开展的模式，让学生可以从该环节中获取更加全面的评语，从而促进自我改进，为之后更好地参与到英语课堂之中奠定基础。
参考文献：
[1]周琳昱.小学英语教学评价的实践探索[J].英语教师，2017，17（24）：133-136.
[2]王会玲，李奎艳.浅谈小学英语评价策略[J].中国教师，2017（S2）：88.