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摘要：当今世界，科学探究的产物可谓比比皆是，科学技术的成果渗透在我们身过各个角落，影响着每个人的生活。社会的科技化和科技的社会化要求每个人都应该具有良好的科学素养，而具有一定科学素养的人才能够在日常工作和生活中运用科学知识作出适当的决策，能够参与社会上牵涉到科学技术的重大问题的讲座而不至于在科技的大潮中无所适从或迷失自我，所以探讨在生物实验教学中培养学生的科学素养尤为重要。
关键词：初中生物实验教学；科学素养；培养方法探讨
《生物课程标准》明确指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个初中学生的生物科学素养是生物教学实施中的核心任务。”可见，具备生物科学素养有助于正确看待科技在社会生活中的作用，正确地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。以下是我多年来的一些教学见解。
一、生物实验教学中培养学生科学素养存在的问题
1、 实验室建设不完善。 从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室。 从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地。
2、实验员配备不全。 调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任。 由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入。
3、 实验难度大及实验材料的限制。 市普通中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏； 郊区中学： 实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料； 农村中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做。
4、 教师及学生对实验教学的认识有偏差。 从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提初中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设。
二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策
1、通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。观察固然很重要，但是没有引出问题的单纯的观察，即使是观察到了新的现象，也并不能引发真正的科学探究。提出问题是科学探究的逻辑起点。在科学探究中，问题的来源主要有三条途径：就初中学生而言，问题主要来自已有知识同他们所观察到的现象的矛盾。
引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。
在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题即在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。通过激发学生的好奇心提出问题“机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备——“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。
2、充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学。学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展。
3、设计可行的实验方案。“设计可行的实验方案”这句话至少包含两方面的要求：一是实验设计在科学性上是合理的、严谨的，二是实验方案在现有条件下是可以进行的。
实验设计在科学性上的合理、严谨体现在实验原理的厘定、实验材料的选择、变量的控制、实验装置的设计、实验步骤的筹划、实验结果的观测手段等许多方面。初中生物课中实验过程的设计应该遵循以下原则。
第一，控制性原则在实验过程中，必须对研究对象及相关因素进行控制，控制的准确与否直接关系到实验的成败。
第二，对照性原则生物学实验大多为对照实验。
第三，重复性原则在科学研究中，如果一个人的实验别人都无法重复，那么他得出的实验结论就很难被学术界接受。这是因为实验过程中难免存在偶然的因素，操作不当或其他原因造成的误差也在所难免。
4、建立科学有效的评价机制。 例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题： 如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样？ 学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果： 本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生。 这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲。
生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。
关键词：初中生物实验教学；科学素养；培养方法探讨
《生物课程标准》明确指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个初中学生的生物科学素养是生物教学实施中的核心任务。”可见，具备生物科学素养有助于正确看待科技在社会生活中的作用，正确地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。以下是我多年来的一些教学见解。
一、生物实验教学中培养学生科学素养存在的问题
1、 实验室建设不完善。 从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室。 从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地。
2、实验员配备不全。 调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任。 由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入。
3、 实验难度大及实验材料的限制。 市普通中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏； 郊区中学： 实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料； 农村中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做。
4、 教师及学生对实验教学的认识有偏差。 从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提初中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设。
二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策
1、通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。观察固然很重要，但是没有引出问题的单纯的观察，即使是观察到了新的现象，也并不能引发真正的科学探究。提出问题是科学探究的逻辑起点。在科学探究中，问题的来源主要有三条途径：就初中学生而言，问题主要来自已有知识同他们所观察到的现象的矛盾。
引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。
在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题即在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。通过激发学生的好奇心提出问题“机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备——“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。
2、充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学。学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展。
3、设计可行的实验方案。“设计可行的实验方案”这句话至少包含两方面的要求：一是实验设计在科学性上是合理的、严谨的，二是实验方案在现有条件下是可以进行的。
实验设计在科学性上的合理、严谨体现在实验原理的厘定、实验材料的选择、变量的控制、实验装置的设计、实验步骤的筹划、实验结果的观测手段等许多方面。初中生物课中实验过程的设计应该遵循以下原则。
第一，控制性原则在实验过程中，必须对研究对象及相关因素进行控制，控制的准确与否直接关系到实验的成败。
第二，对照性原则生物学实验大多为对照实验。
第三，重复性原则在科学研究中，如果一个人的实验别人都无法重复，那么他得出的实验结论就很难被学术界接受。这是因为实验过程中难免存在偶然的因素，操作不当或其他原因造成的误差也在所难免。
4、建立科学有效的评价机制。 例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题： 如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样？ 学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果： 本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生。 这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲。
生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。