《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我们认为，要实现这一目标，就要从语言文字入手，在理解语言文字的过程中有所渗透，让学生有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升华。“渗透”的本义是“从细小的间隙中透过”。语文教学的德育要通过语言文字训练得到体现。“渗透”应是隐性的，要避免把隐性变成显性，把语文课上成说教式的政治课。“渗透”强调的是语文教学中“润物无声”式的德育。那么，如何在语文教学中“渗透”德育呢？
　　一、找准渗透“点”——语文教学有效实施德育的基础
　　语文教学中的语言训练和思品教育是水乳交融的整体。我们在备课时要从整体上把握，找准德育“点”；在教学时要在整体上落实，渗透德育“点”。找准德育渗透点可以从课文的关键字词入手，抓住关键字词进行语言文字训练，挖掘这些词语的内涵，自然渗透德育是最基本的做法。如苏教版语文《永远的白衣战士》一文中这样描写：“3月4日，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”我抓住“仍”“坚持”“费力”这些关键词，引导学生体会、感悟叶欣高强度、高风险、高效率的工作；体会在危险面前，叶欣把自己的生死置之度外；体会叶欣在灾难面前、在死亡面前的那种大爱情怀。当然，找准渗透点也可以从课文中心句、语法、插图方面入手，甚至可以抓住标点符号做文章。比如，这段话里的省略号让我们感受到叶欣工作的高强度和高效率，体会到叶欣在灾难面前的奋不顾身。
　　二、把握渗透“度”——语文教学有效实施德育的关键
　　“度”是一个事物保持质的数量界限。在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超过这个界限，就要引起事物的质变。教师对学生进行德育教育时，必须根据儿童生活经验、思想实际和认知水平把握好尺度。学生的认知水平是随着年龄的增长、知识的增加、阅历的丰富而逐步提高的，不同年龄层次的儿童对德育因素的理解程度、可接受程度是有区别的。因此，教师在教学时，就一定要根据学生生活经验、思想实际和认知水平，去把握好德育的度。只有这样才能真正地让学生理解和接受，使德育收到实效。
　　三、选好渗透“法”——语文教学有效实施德育的保证
　　有机地实施渗透，既能强化语文的德育功能，又能引导学生深层次领会语言文字的魅力。
　　1.创设情境，入境入情
　　“情境”，包括“情”和“境”。“境”指客观事物或虚拟的事物，“情”指人由客观事物引发出的“主观情感”。这种客观事物和主观情感的“融合”，能大大激发学生学习的兴趣，使他们在主观情感反复作用于客观事物的过程中，通过不断地探索和思考去逐步获得知识、技能，以及心理品质、思想道德的和谐发展。
　　教师要善于创设情境，使学生迅速披文入境，进而入情。这样学生在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲、同爱同憎，德育教育的效果极好，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。如在教学《老师，您好》一文时，我利用动情的语言说：“同学们，我每一次听到你们这充满深情的问候‘老师，您好’”，都按捺不住内心的激动。我和你们一样深深地感激自己的老师。是啊，是老师指导我们握笔写字，是老师教会我们读书、写作，是老师教育我们怎样做人，是老师把我们从一个步履蹒跚的孩童教育成一个懂礼貌、有知识的现代人。让我们一起深情地对自己的老师说一声——老师，您好！”这样充分利用教材资源，充分利用学生每天上课师生问好这样的生活资源，引领学生披文入境，走进文本，创设情境，激发情感，引起共鸣，在不知不觉中为课文的朗读奠定了基调。
　　2.以读为本，领悟思想
　　朱熹在《养心类编》中指出：“读书百遍，其义自见。”教师在教学中要坚持让学生充分地读、反复地读，并要求出于口，入于耳，了然于心，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。如在教学《天鹅的故事》一文时，我就采用多种形式让学生自由反复地读课文中令人感动的语句，让他们去体会这些语句深层次的意义。当学生反复读了“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这句话后，让学生谈自己的感受，谈读后想说的话。在此基础上，我再加以朗读指导，让学生在不知不觉中体会到了老天鹅奋不顾身、义无反顾扑打冰面，为同伴生存着想的决心坚如磐石的思想内涵，从而感受到老天鹅舍身忘己的伟大。这样，以读代讲，读中求悟，既培养了学生的语感，又使其对文章的思想有所感悟，并逐步升华。
　　总之，只要我们每一个教师在语文教学中，在语言文字训练中牢记住教书育人的使命，将德育发展渗透于教学的每一个音符中，语文教学与德育发展就能和谐一致。
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