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长期以来，我国课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，具体表现为：教师权威高于一切，对学生管得太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。因此，让学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向。本文结合物理化学教学实践，就引导学生主动参与学习进行探讨。
尊重学生：主动参与学习的前提
(一)要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。上世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。例如：在给学生讲《熵》这一节内容时，学生不太容易抓住“熵”这个概念的内涵，我说：“熵代表了系统的混乱程度，熵越大分子的分布越趋于无序。这句话可以这样理解，那就是上课的时候你们所有人组成的体系熵最小；下课的时候你们这个体系熵最大。”学生听了以后都笑了。我又说，熵也暗含做人的道理啊，如果不思上进，得过且过，自己的生活就变得乱七八糟，亦即“熵”值越大，想要重新变得有序活得有意义必须做很大的功(顽强的毅力和艰辛的努力)。这样形象的比喻不仅让学生掌握了熵的意义，还可以让学生懂得做人的道理，从而认识到熵函数不仅应用于热力学，在气象学、模糊数学、社会学等多个学科方面都得到应用。在讲授界面化学的时候，可以提问学生：在春天光滑的墙蹙和粗糙的墙壁哪个更容易回潮?然后用弯曲表面上的蒸汽压——开尔文公式解释原因。在讲到金属的腐蚀这一章时，可以问学生：插在深水中的铁管，上部和下部哪里生锈得最严重?再用所学的电化学腐蚀的相关知识进行解释。通过这种理论与应用的结合，可激发学生的学习兴趣，引起学生探求知识的欲望是物理化学课堂教学获得成功的关键一步。
同样，在实验教学中，我们也可以有针对性地提出一些有启发性的问题，如“过氧化氢催化分解动力学”实验中，为什么用间接法计算过氧化氢全部分解产生氧气的体积而不实验直接测定?“环己烷一乙醇双液系相图”的实验，为什么用折射率法确定溶液组成而不用其他方法?沸点仪的设计与气一液平衡时的过热现象和分馏效应有何联系等。在实验教学过程中，我们要有意识地抓住一些实验现象提出问题，启发学生利用所学知识进行分析和解释，促使学生通过实验提高分析问题和解决问题的能力。
(二)要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。学生并不只受教于教师，而且自己在也独立学习。学生是主动的学习者。许多教育事实的确像蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现自己的答案。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
为了提高学生对物理化学课程的兴趣和培养学生自主学习的能力，在物理化学教学的同时进行物理化学开放实验。根据教学大纲和教学计划，实验指导教师向学生提供实验题目、课程学习中与实验内容有关的知识点、实验的目的、意义和我院现有的实验条件，简单介绍本实验方法和手段在未来科研开发中的一些具体应用，激活学生的学习热情。然后学生根据指导教师提出的要求进行文献调研，了解目前国内外相关实验的测试方法和手段，现已做了哪些工作，目前做到什么程度。学生通过对收集到的文献进行科学分析对比，提出自己的见解。每位学生在此基础上制订一个较为完整的切实可行的方案。教师再把学生组织成若干小组，进行讨论，大家公开收集到的相关信息，根据现有的实验条件，提出自己的实验方案，并且探讨其方案的可行性。通过多方案的对比分析，选出大家认为较为合理的方案。在整个讨论过程中，教师的作用是给予适当的指导。目前，这种实验正在实验阶段，但是已经取得了一定的效果，学生学习的积极性提高上来了，觉得物理化学也不是那么难懂与艰涩了。
(三)要留给学生学习的自由空间，必须充分尊重学生
教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生适当的主动权，情况就大不一样了。在物理化学教学过程中，经常会有一些公式的推导出现，而如果处理不好，学生就会注意力转移。在推导的时候，我一般都是用提问式来进行，同时也鼓励学生有问题或者不明白的地方随时提问。这样，公式推导一遍以后，基本原理与过程学生就能理解了。
在推导过程中，不论学生提出的问题是难还是简单，都要鼓励。有的学生可能会提出一些肤浅的或不着边际的问题，老师自己要端正态度，此时老师要鼓励，切忌讽刺挖苦，应适当的加以解释、引导，对于他们提出的较高质量的问题，应给予表扬，久而久之，提出的问题不断增多，质量不断提高，问题意识不断提高。总之老师要鼓励学生提问，促进学生想象力的发展，提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和爱护学生的“好奇心”。
创设良好的课堂心理气氛：主动参与学习的保障
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
盖兹尔思——赛伦模式是学校心理环境设计的著名模式，该模式将心理环境分为五个层次，其中第二、三、四层次 的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次，包括个人、个性和需要；群体气氛层次，包括群体、气氛和意向；学校制度层次，主要包括学校制度、角色。在教学过程中，教师可以从这三方面内容出发，根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。但是，我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。在物理化学课堂教学与实验教学中，经常会有机会让学生分组讨论，在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。在讨论和汇报成果时，应创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。实践证明，在物理化学学习中，只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。
让学生有成功感：自主参与学习的激励机制
(一)给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。课堂上多给他们表现的机会，让他们领略成功的喜悦。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。通过这些教学实践，我们深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对他们多留意、多帮助，学生的闪光点是随处可见的，对学生的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你这个思路很有创意”“你这个想法比某些研究生还要深刻”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习：对欲言又止的学生，用“胆子大一些”；即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，我们发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，身心得到充分和谐的发展。
(二)教给学生学习方法
要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。如：要求他们准备一个小本本，(1)记下自己不会的知识点，解题方法。物理化学知识点多，该记的东西多而繁，俗话说，“好记性不如烂笔头”，有些知识必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握。(2)记下规律性的知识：物理化学上规律性的知识很多，如牛顿三大定律等，这些是记的重点，也是考试的热点。(3)记下特殊反常的知识：化学考试的特点是，一半考规律，一半考特例，规律好记，特例就容易忘。如水的三相点中的冰点不是我们平时说的0摄氏度，而是要低一点。(4)记下顿悟到的知识：在学习中有时我们一直对某一问题难以理解，比较模糊，直到有一天看到或听到关于这方面的某一句话后，豁然开朗。此时我们应该记下这一灵感。实践证明，学生掌握了这些方法，学习就变得轻松多了。轻松，对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生，就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。
总之，在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。
尊重学生：主动参与学习的前提
(一)要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。上世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。例如：在给学生讲《熵》这一节内容时，学生不太容易抓住“熵”这个概念的内涵，我说：“熵代表了系统的混乱程度，熵越大分子的分布越趋于无序。这句话可以这样理解，那就是上课的时候你们所有人组成的体系熵最小；下课的时候你们这个体系熵最大。”学生听了以后都笑了。我又说，熵也暗含做人的道理啊，如果不思上进，得过且过，自己的生活就变得乱七八糟，亦即“熵”值越大，想要重新变得有序活得有意义必须做很大的功(顽强的毅力和艰辛的努力)。这样形象的比喻不仅让学生掌握了熵的意义，还可以让学生懂得做人的道理，从而认识到熵函数不仅应用于热力学，在气象学、模糊数学、社会学等多个学科方面都得到应用。在讲授界面化学的时候，可以提问学生：在春天光滑的墙蹙和粗糙的墙壁哪个更容易回潮?然后用弯曲表面上的蒸汽压——开尔文公式解释原因。在讲到金属的腐蚀这一章时，可以问学生：插在深水中的铁管，上部和下部哪里生锈得最严重?再用所学的电化学腐蚀的相关知识进行解释。通过这种理论与应用的结合，可激发学生的学习兴趣，引起学生探求知识的欲望是物理化学课堂教学获得成功的关键一步。
同样，在实验教学中，我们也可以有针对性地提出一些有启发性的问题，如“过氧化氢催化分解动力学”实验中，为什么用间接法计算过氧化氢全部分解产生氧气的体积而不实验直接测定?“环己烷一乙醇双液系相图”的实验，为什么用折射率法确定溶液组成而不用其他方法?沸点仪的设计与气一液平衡时的过热现象和分馏效应有何联系等。在实验教学过程中，我们要有意识地抓住一些实验现象提出问题，启发学生利用所学知识进行分析和解释，促使学生通过实验提高分析问题和解决问题的能力。
(二)要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。学生并不只受教于教师，而且自己在也独立学习。学生是主动的学习者。许多教育事实的确像蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现自己的答案。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
为了提高学生对物理化学课程的兴趣和培养学生自主学习的能力，在物理化学教学的同时进行物理化学开放实验。根据教学大纲和教学计划，实验指导教师向学生提供实验题目、课程学习中与实验内容有关的知识点、实验的目的、意义和我院现有的实验条件，简单介绍本实验方法和手段在未来科研开发中的一些具体应用，激活学生的学习热情。然后学生根据指导教师提出的要求进行文献调研，了解目前国内外相关实验的测试方法和手段，现已做了哪些工作，目前做到什么程度。学生通过对收集到的文献进行科学分析对比，提出自己的见解。每位学生在此基础上制订一个较为完整的切实可行的方案。教师再把学生组织成若干小组，进行讨论，大家公开收集到的相关信息，根据现有的实验条件，提出自己的实验方案，并且探讨其方案的可行性。通过多方案的对比分析，选出大家认为较为合理的方案。在整个讨论过程中，教师的作用是给予适当的指导。目前，这种实验正在实验阶段，但是已经取得了一定的效果，学生学习的积极性提高上来了，觉得物理化学也不是那么难懂与艰涩了。
(三)要留给学生学习的自由空间，必须充分尊重学生
教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生适当的主动权，情况就大不一样了。在物理化学教学过程中，经常会有一些公式的推导出现，而如果处理不好，学生就会注意力转移。在推导的时候，我一般都是用提问式来进行，同时也鼓励学生有问题或者不明白的地方随时提问。这样，公式推导一遍以后，基本原理与过程学生就能理解了。
在推导过程中，不论学生提出的问题是难还是简单，都要鼓励。有的学生可能会提出一些肤浅的或不着边际的问题，老师自己要端正态度，此时老师要鼓励，切忌讽刺挖苦，应适当的加以解释、引导，对于他们提出的较高质量的问题，应给予表扬，久而久之，提出的问题不断增多，质量不断提高，问题意识不断提高。总之老师要鼓励学生提问，促进学生想象力的发展，提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和爱护学生的“好奇心”。
创设良好的课堂心理气氛：主动参与学习的保障
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
盖兹尔思——赛伦模式是学校心理环境设计的著名模式，该模式将心理环境分为五个层次，其中第二、三、四层次 的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次，包括个人、个性和需要；群体气氛层次，包括群体、气氛和意向；学校制度层次，主要包括学校制度、角色。在教学过程中，教师可以从这三方面内容出发，根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。但是，我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。在物理化学课堂教学与实验教学中，经常会有机会让学生分组讨论，在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。在讨论和汇报成果时，应创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。实践证明，在物理化学学习中，只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。
让学生有成功感：自主参与学习的激励机制
(一)给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。课堂上多给他们表现的机会，让他们领略成功的喜悦。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。通过这些教学实践，我们深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对他们多留意、多帮助，学生的闪光点是随处可见的，对学生的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你这个思路很有创意”“你这个想法比某些研究生还要深刻”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习：对欲言又止的学生，用“胆子大一些”；即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，我们发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，身心得到充分和谐的发展。
(二)教给学生学习方法
要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。如：要求他们准备一个小本本，(1)记下自己不会的知识点，解题方法。物理化学知识点多，该记的东西多而繁，俗话说，“好记性不如烂笔头”，有些知识必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握。(2)记下规律性的知识：物理化学上规律性的知识很多，如牛顿三大定律等，这些是记的重点，也是考试的热点。(3)记下特殊反常的知识：化学考试的特点是，一半考规律，一半考特例，规律好记，特例就容易忘。如水的三相点中的冰点不是我们平时说的0摄氏度，而是要低一点。(4)记下顿悟到的知识：在学习中有时我们一直对某一问题难以理解，比较模糊，直到有一天看到或听到关于这方面的某一句话后，豁然开朗。此时我们应该记下这一灵感。实践证明，学生掌握了这些方法，学习就变得轻松多了。轻松，对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生，就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。
总之，在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。