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故事对于儿童有着天然的吸引力，在故事中融入学习的内容可以激发学生快乐情绪并优化其学习效果。英语作为外来语言，学习的主阵地在于课堂。趣味故事能够从兴趣和情绪双方面激活学生思维，提高记忆、理解、应用等多方面语言能力，增强英语课堂教学的效果，从而使得学生能够更快乐而有效地走上英语学习之旅。
一、激活情趣，让思维快乐舞蹈
儿童心理学研究表明，在故事中认知和学习是儿童阶段学生学习的主要途径之一。故事的趣味性越强，学生思维越是活跃，记忆越是深刻;故事的情节连续性越强，学生情绪持续的时间越久;故事的悬疑越多，学生关注的力度越大，思维运转越有效果。实践中，基于具体的课堂教学目标，设计故事教学时，要从趣味性和逻辑性两个方面多去构思，使用简短的故事争取最大的强化效果，有效激发学生的正面情绪和学习英语的兴趣，从而将课堂学习内容通过故事渠道轻松地传递给学生，使学生在快乐的氛围中实现思维成长和知识成长。
例如：小学新译林版Unit3“Our animal friends”一课教学，要求学生掌握“animal，leg，body，arm，other，tail，wing”等单词，根据故事教学法原理教师设计了如下故事：
小鹏很喜欢画animal，看看他画的这张画，大象的leg画在了蚂蚁的body上，螳螂的arm变成了这只蚂蚁的触角，更奇怪的是，他把孔雀的tail也画在了蚂蚁的身体上，那对蝴蝶才有的wing，现在长在蚂蚁的身体上变得不怎么好看了，小鹏自己也觉得越画越难看，所以就想把它带去学校，让other students看一看，帮他修一修。Other students看完以后，建议他画六条又细又小的leg，触角不可以用螳螂的arm，而小蚂蚁不可能长出孔雀的tail，至于wing倒是有些蚁族会有，但也不会像蝴蝶的样子。小鹏按照大家的建议又画了一只，这次他画上了细小的leg，细小的触角，去掉了孔雀的tail，也没有再画wing，虽然他自己的arm有些酸疼，但是终究还是学会了画蚂蚁的方法。
设计中，教师构造了一个比较夸张但是却在学生学习生活中常有的故事。以小鹏的两次画画和同学的建议为主线，将本单元的重点单词融入故事当中。首先是用夸张来唤醒学生的好奇之心;其次是用重复来唤醒学生的趣味之情，因而能够唤醒学生的高度关注而使故事能够更好地展现，发挥帮助学生记忆和学习的作用。这样的故事时常使得学生兴趣盎然，并能够积极使用学过的单词来串接故事。这样一来，学生的学习主动性得到了极好的发挥，也高效地实现了识记单词这一目标任务。
二、情境应用，让语言欢快流淌
儿童容易融入假想的情境，根据情境教学法原理，以故事为背景创设情境，可以激活学生相关的语言词库，并使之产生表达的愿望。其中，情境往往包含多元的因素，学生可以根据自己的潜意识选择自己感兴趣的话题进行表达，故事情境更易于催生学生的表达意识;情境中潜在的角色扮演意识让学生也融入故事当中，以故事角色为行为模板，借助自己的语言和行为进行创作，无形中进入主动学习状态。实际教学中，我们可以针对语句表达训练教学设计特定的故事情境，让学生在情境中产生应用语言的需要，甚至直接参与到情境中应用语言，并掌握学习内容。
例如：小学新译林版5A Unit1 “Goldilocks and three bears”教学片段：
T：（Show the words：Goldilocks、in the forest、in a house、hungry and thirsty、on the table、some soup……）Look at those words and please try to say a funny story with your partners.
S1：Goldilocks got lost in the forest，she’s hungry and thirsty.
S2：There are some soup and delicious food in a house.
S3：……
教学中，教师出示了相关的提示词，让学生进行故事编演训练，学生则采用思维风暴的模式，进行创编，相对来说，学生参与面很广，思维发散度较大，难易度可以根据学生思维发展最近区自由选定，便于学生语言应用和学习活动的开展。但是，也有不足，学生反馈自己的描述是生生互动形式，教师不可能参与到每一位同学的交流当中去帮助学生进行判断和订正。针对这样的问题，我们在教学中可以先引导一组同学进行示范，其过程中需要指导学生关注同伴所说的语言是否正确，有疑问及时记录并提出，寻求班级帮助。
三、文化熏陶，让课堂知识满溢
英语是异于汉语言的另外一种文化背景下的人际交往语言，它的产生和发展有着自己的文化背景。在英语课堂上渗透进去相关的英语文化因素，也需要以故事为载体，让学生在故事中体验中英语言文化和生活文化的不同，逐步奠定跨语言文化教学的发展基础。实践中，一方面，要从知识面的扩增角度去构思，让学生在故事中接触新的领域和新的文化认知;另一方面，要从文化传播的角度进行设计，力图将英语语言特有的文化气息传递给学生，让他们在潜移默化中感受西方文化的特殊气息，为将来自身综合素质发展未雨绸缪。
例如：小学新译林版5A“Our animal friends”教学时教师采用故事导入的片断：
T：Who know about the story “The three little pigs”？
S1：I know about it.There are three little pigs，they are brothers.
S2：There is a wolf in this story too.
T： Yes，you know it so clearly.That’s great！But I have a question.Do you like the three little pigs？
S3：Yes I do.They builded the house by themselves.
T：Why did they build the house by themselves？
S4：Their mother want them more and more strong.
T：Ok，today we will learn about “Our animal friends”. Let’s see ……
教师采用了故事《三只小猪》来谈话激趣，不仅把话题引向动物，更是传递了西方国家的教育理念，小猪的妈妈希望小猪越来越强壮，所以才会让他们出去历练，这样的理念在我们的国家和社会中是不多见的，但是显然他对于学生的成长是有用的。所以，我们将这样的文化理念借助故事这样的媒介，渗透到课堂当中，对于学生的成长有着重要的意义。
（作者单位：江苏海门市王浩小学）
一、激活情趣，让思维快乐舞蹈
儿童心理学研究表明，在故事中认知和学习是儿童阶段学生学习的主要途径之一。故事的趣味性越强，学生思维越是活跃，记忆越是深刻;故事的情节连续性越强，学生情绪持续的时间越久;故事的悬疑越多，学生关注的力度越大，思维运转越有效果。实践中，基于具体的课堂教学目标，设计故事教学时，要从趣味性和逻辑性两个方面多去构思，使用简短的故事争取最大的强化效果，有效激发学生的正面情绪和学习英语的兴趣，从而将课堂学习内容通过故事渠道轻松地传递给学生，使学生在快乐的氛围中实现思维成长和知识成长。
例如：小学新译林版Unit3“Our animal friends”一课教学，要求学生掌握“animal，leg，body，arm，other，tail，wing”等单词，根据故事教学法原理教师设计了如下故事：
小鹏很喜欢画animal，看看他画的这张画，大象的leg画在了蚂蚁的body上，螳螂的arm变成了这只蚂蚁的触角，更奇怪的是，他把孔雀的tail也画在了蚂蚁的身体上，那对蝴蝶才有的wing，现在长在蚂蚁的身体上变得不怎么好看了，小鹏自己也觉得越画越难看，所以就想把它带去学校，让other students看一看，帮他修一修。Other students看完以后，建议他画六条又细又小的leg，触角不可以用螳螂的arm，而小蚂蚁不可能长出孔雀的tail，至于wing倒是有些蚁族会有，但也不会像蝴蝶的样子。小鹏按照大家的建议又画了一只，这次他画上了细小的leg，细小的触角，去掉了孔雀的tail，也没有再画wing，虽然他自己的arm有些酸疼，但是终究还是学会了画蚂蚁的方法。
设计中，教师构造了一个比较夸张但是却在学生学习生活中常有的故事。以小鹏的两次画画和同学的建议为主线，将本单元的重点单词融入故事当中。首先是用夸张来唤醒学生的好奇之心;其次是用重复来唤醒学生的趣味之情，因而能够唤醒学生的高度关注而使故事能够更好地展现，发挥帮助学生记忆和学习的作用。这样的故事时常使得学生兴趣盎然，并能够积极使用学过的单词来串接故事。这样一来，学生的学习主动性得到了极好的发挥，也高效地实现了识记单词这一目标任务。
二、情境应用，让语言欢快流淌
儿童容易融入假想的情境，根据情境教学法原理，以故事为背景创设情境，可以激活学生相关的语言词库，并使之产生表达的愿望。其中，情境往往包含多元的因素，学生可以根据自己的潜意识选择自己感兴趣的话题进行表达，故事情境更易于催生学生的表达意识;情境中潜在的角色扮演意识让学生也融入故事当中，以故事角色为行为模板，借助自己的语言和行为进行创作，无形中进入主动学习状态。实际教学中，我们可以针对语句表达训练教学设计特定的故事情境，让学生在情境中产生应用语言的需要，甚至直接参与到情境中应用语言，并掌握学习内容。
例如：小学新译林版5A Unit1 “Goldilocks and three bears”教学片段：
T：（Show the words：Goldilocks、in the forest、in a house、hungry and thirsty、on the table、some soup……）Look at those words and please try to say a funny story with your partners.
S1：Goldilocks got lost in the forest，she’s hungry and thirsty.
S2：There are some soup and delicious food in a house.
S3：……
教学中，教师出示了相关的提示词，让学生进行故事编演训练，学生则采用思维风暴的模式，进行创编，相对来说，学生参与面很广，思维发散度较大，难易度可以根据学生思维发展最近区自由选定，便于学生语言应用和学习活动的开展。但是，也有不足，学生反馈自己的描述是生生互动形式，教师不可能参与到每一位同学的交流当中去帮助学生进行判断和订正。针对这样的问题，我们在教学中可以先引导一组同学进行示范，其过程中需要指导学生关注同伴所说的语言是否正确，有疑问及时记录并提出，寻求班级帮助。
三、文化熏陶，让课堂知识满溢
英语是异于汉语言的另外一种文化背景下的人际交往语言，它的产生和发展有着自己的文化背景。在英语课堂上渗透进去相关的英语文化因素，也需要以故事为载体，让学生在故事中体验中英语言文化和生活文化的不同，逐步奠定跨语言文化教学的发展基础。实践中，一方面，要从知识面的扩增角度去构思，让学生在故事中接触新的领域和新的文化认知;另一方面，要从文化传播的角度进行设计，力图将英语语言特有的文化气息传递给学生，让他们在潜移默化中感受西方文化的特殊气息，为将来自身综合素质发展未雨绸缪。
例如：小学新译林版5A“Our animal friends”教学时教师采用故事导入的片断：
T：Who know about the story “The three little pigs”？
S1：I know about it.There are three little pigs，they are brothers.
S2：There is a wolf in this story too.
T： Yes，you know it so clearly.That’s great！But I have a question.Do you like the three little pigs？
S3：Yes I do.They builded the house by themselves.
T：Why did they build the house by themselves？
S4：Their mother want them more and more strong.
T：Ok，today we will learn about “Our animal friends”. Let’s see ……
教师采用了故事《三只小猪》来谈话激趣，不仅把话题引向动物，更是传递了西方国家的教育理念，小猪的妈妈希望小猪越来越强壮，所以才会让他们出去历练，这样的理念在我们的国家和社会中是不多见的，但是显然他对于学生的成长是有用的。所以，我们将这样的文化理念借助故事这样的媒介，渗透到课堂当中，对于学生的成长有着重要的意义。
（作者单位：江苏海门市王浩小学）