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摘要：高中不同学生之间信息技术水平存在着较大的差异，这也是高中信息技术教学亟需解决的重要课题。新时期下，一个全新的方法---分层教学法出现在在我们的视野中。在高中信息技术教学中有效使用“分层教学”法，能够使不同层次的学生各取所需，都能在原有的基础上取得一定的进步。本文主要研究如何利用“分层教学”法来对高中信息技术课堂教学进行优化，并从分层教学的五个方面对该方法的运用进行阐述。
关键词：高中教师；信息技术教学；分层教学；优化
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0131-01
引言：分层教学法在高中信息技术教学中有效施行的前提是对学生具体的学习状况有清晰全面的了解，教师只有在深入了解学生的具体学习情况后，才能保证分层教学在信息技术课堂的高效进行。分层教学法主要依据学生的学习水平、信息技术基础等将学生分成不同小组，如：依据学习水平的不同，将学生分为A、B、C三个小组，再依据学生信息技术基础的不同，将学生分为甲、乙、丙三组。如此细分后，拥有同等学习能力的学生能在同一小组，不仅能够提升学生学习信息技术的热情，还对学生的学习压力有一个较大的减轻。
一、高中信息技术教学运用分层法的必要性
高中生的信息技术基础存在较大差异，对于一些来自农村的学生，甚至从未接触过信息技术。通过深入的了解，学生在基础方面确实存在差异，甚至引起部分学生的心理差异。作为教师，在完成日常教学任务时要符合社会发展的统一规律，即教育的统一性，但这又与社会的多元化发展相冲突。如何让学生在社会统一发展的要求下找到各自的发展方向是当下教学改革面临的重大考验。
为了完成日常教学任务，保证课堂教学质量，同时尊重学生自己的选择，帮助学生找到自己的发展方向，做到因材施教，我们要在恰当的时机下运用分层教学来提高信息技术课程整体的教学水平。
二、采用分层法教学的意义
1.符合当下学生的实际要求。学生认知水平、接受能力参差不齐，学生的信息技术基础也有明显的差别。在信息技术课堂教学过程中采用分层教学法更符合学生的实际情况，有利于保证课堂教学质量及学生个体的多元化发展。
2.有效降低了信息技术课堂教学的难度。高中学生的心理素质、接受能力和知识水平存在较大差异，对于实施课堂教学的教师是一个严峻的考验。在信息技术教学过程中运用分层教学法，根据实际情况，不同学生制定不同目标和学习计划，有利于课堂教学质量的保证，也减少了教师在教学过程中的精神苦恼。
三、分层教学法在实践中的运用
1.依据学生具体情况来进行分层。在高中信息技术课堂中运用分层教学法，最重要的就是要依据学生具体情况来将学生进行分层。第一，将信息技术教学与学生具体情况联系起来，比如有的学生对信息技术知识接触极少，学生对于信息技术学科的学习态度极差；考虑学生个人的学习能力和接受能力以及学生个体的信息技术基础；第二，依据学生具体情况，将学生分为高，中，低三个层次，高层次的学生对信息技术知识有较强接受能力以及较扎实的基础，对于教师课堂所讲内容能很好吸收并独立完成作业，甚至需要补充一些课外知识。中层次的学生有良好的学习态度和一定的信息技术基础，并且他们对于信息技术有着较高的学习热情。低层次的学生基本没有信息技术基础，或者对信息技术课程较为轻视，又或者以后从事的岗位不需要运用相关信息技术知识。第三，具体问题具体分析，学生层次的划分是根据具体成绩不断变动的，而不是一层不变的。
2.课前方案及教学目标应有不同的设计。按照分层法分出不同层次的学生，依据各层次学生特点分组进行教学。明确各个层次学生的教学目标，高层次学生需掌握教师课堂上所教授的全部知识，并完成教师课下布置的任务；中层次的学生需尽可能多的掌握教师课堂所教授的知识，并完成部分课后基础性的习题；低层次的学生需理解教师课堂上前期讲解的基础知识。对于不同层次的学生，对应不同的教学方案，教师还需要把教学内容中各个层次的学生必须掌握的，尽可能掌握的，有兴趣可以去学习的内容等明确标示出来，在课堂教学中熟练运用。
3.授课及课上辅导需分层进行。实际课堂教学中，首先，授课需分层，低层次学生的教授内容可以全班共同学习；之后，中层次学生的教授内容可以高中层次的学生共同学习；最后，高层次学生的教授内容对高层次学生单独进行，并补充一些相关的课外知识供有兴趣的学生了解。再者，课上辅导也是需分层次进行的，我们采用层次互助的形式，各层次学生的问题首先在组内讨论，讨论不出结果，低层次的学生可向中高层次及教师寻求帮助，中层次的学生可向高层次及老师寻求帮助，高层次的学生可向教师寻求帮助；如此，既可以提升学生学习兴趣，又能培养学生的自学能力。
4.课下任务分层布置，日常测验分层进行。第一，学生有能力完成教师课下布置的任务，降低了学生对于信息技术学习的负担和压力，也培养学生在信息技术学习上的自信心。我们将课下任务分为两种---必做和选做，毫无疑问，必做是全班同学必须都要完成，是基于一些课上基础信息技术知识而布置的任务，而选做则主要针对高中层次的学生，选做中有一部分相对简单的题目可供中层次学生选择，一些难度较大的题目可供高层次学生挑战。学生依据自身水平选择相应层次，经过一段时间的学习都能建立起信息技术学习的自信，提升了信息技术学习的兴趣。第二，测验也需分层进行，日常测验的试卷应分为三个不同层次，不同层次的学生对应不同层次的试卷。最后，教师依据平时测验的成绩来对各层次的学生进行调整。
结语：
随着新课改的不断深入，高中信息技术课程在实践中遇到的困难也日渐突出，特别是近年来普通高中学生基础差异过大与统一的教学方法间的矛盾日趋显著，寻求适宜本学科实际情况的新的教学方法迫在眉睫。分层教学可以实现班级教学与因材施教、个别化教学与集体教学两者间的互补，对以班级授课制为条件的教学实际提供了让全体学生全面发展的可能，符合当前素质教育的要求，实现了新课程理念，在教学实践中充分体现出优越性，具有一定的理论价值和实践意义，是一个值得推广的教学模式。
参考文献：
[1]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J].信息技术教学，2001（6）.
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002-09-20.
关键词：高中教师；信息技术教学；分层教学；优化
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0131-01
引言：分层教学法在高中信息技术教学中有效施行的前提是对学生具体的学习状况有清晰全面的了解，教师只有在深入了解学生的具体学习情况后，才能保证分层教学在信息技术课堂的高效进行。分层教学法主要依据学生的学习水平、信息技术基础等将学生分成不同小组，如：依据学习水平的不同，将学生分为A、B、C三个小组，再依据学生信息技术基础的不同，将学生分为甲、乙、丙三组。如此细分后，拥有同等学习能力的学生能在同一小组，不仅能够提升学生学习信息技术的热情，还对学生的学习压力有一个较大的减轻。
一、高中信息技术教学运用分层法的必要性
高中生的信息技术基础存在较大差异，对于一些来自农村的学生，甚至从未接触过信息技术。通过深入的了解，学生在基础方面确实存在差异，甚至引起部分学生的心理差异。作为教师，在完成日常教学任务时要符合社会发展的统一规律，即教育的统一性，但这又与社会的多元化发展相冲突。如何让学生在社会统一发展的要求下找到各自的发展方向是当下教学改革面临的重大考验。
为了完成日常教学任务，保证课堂教学质量，同时尊重学生自己的选择，帮助学生找到自己的发展方向，做到因材施教，我们要在恰当的时机下运用分层教学来提高信息技术课程整体的教学水平。
二、采用分层法教学的意义
1.符合当下学生的实际要求。学生认知水平、接受能力参差不齐，学生的信息技术基础也有明显的差别。在信息技术课堂教学过程中采用分层教学法更符合学生的实际情况，有利于保证课堂教学质量及学生个体的多元化发展。
2.有效降低了信息技术课堂教学的难度。高中学生的心理素质、接受能力和知识水平存在较大差异，对于实施课堂教学的教师是一个严峻的考验。在信息技术教学过程中运用分层教学法，根据实际情况，不同学生制定不同目标和学习计划，有利于课堂教学质量的保证，也减少了教师在教学过程中的精神苦恼。
三、分层教学法在实践中的运用
1.依据学生具体情况来进行分层。在高中信息技术课堂中运用分层教学法，最重要的就是要依据学生具体情况来将学生进行分层。第一，将信息技术教学与学生具体情况联系起来，比如有的学生对信息技术知识接触极少，学生对于信息技术学科的学习态度极差；考虑学生个人的学习能力和接受能力以及学生个体的信息技术基础；第二，依据学生具体情况，将学生分为高，中，低三个层次，高层次的学生对信息技术知识有较强接受能力以及较扎实的基础，对于教师课堂所讲内容能很好吸收并独立完成作业，甚至需要补充一些课外知识。中层次的学生有良好的学习态度和一定的信息技术基础，并且他们对于信息技术有着较高的学习热情。低层次的学生基本没有信息技术基础，或者对信息技术课程较为轻视，又或者以后从事的岗位不需要运用相关信息技术知识。第三，具体问题具体分析，学生层次的划分是根据具体成绩不断变动的，而不是一层不变的。
2.课前方案及教学目标应有不同的设计。按照分层法分出不同层次的学生，依据各层次学生特点分组进行教学。明确各个层次学生的教学目标，高层次学生需掌握教师课堂上所教授的全部知识，并完成教师课下布置的任务；中层次的学生需尽可能多的掌握教师课堂所教授的知识，并完成部分课后基础性的习题；低层次的学生需理解教师课堂上前期讲解的基础知识。对于不同层次的学生，对应不同的教学方案，教师还需要把教学内容中各个层次的学生必须掌握的，尽可能掌握的，有兴趣可以去学习的内容等明确标示出来，在课堂教学中熟练运用。
3.授课及课上辅导需分层进行。实际课堂教学中，首先，授课需分层，低层次学生的教授内容可以全班共同学习；之后，中层次学生的教授内容可以高中层次的学生共同学习；最后，高层次学生的教授内容对高层次学生单独进行，并补充一些相关的课外知识供有兴趣的学生了解。再者，课上辅导也是需分层次进行的，我们采用层次互助的形式，各层次学生的问题首先在组内讨论，讨论不出结果，低层次的学生可向中高层次及教师寻求帮助，中层次的学生可向高层次及老师寻求帮助，高层次的学生可向教师寻求帮助；如此，既可以提升学生学习兴趣，又能培养学生的自学能力。
4.课下任务分层布置，日常测验分层进行。第一，学生有能力完成教师课下布置的任务，降低了学生对于信息技术学习的负担和压力，也培养学生在信息技术学习上的自信心。我们将课下任务分为两种---必做和选做，毫无疑问，必做是全班同学必须都要完成，是基于一些课上基础信息技术知识而布置的任务，而选做则主要针对高中层次的学生，选做中有一部分相对简单的题目可供中层次学生选择，一些难度较大的题目可供高层次学生挑战。学生依据自身水平选择相应层次，经过一段时间的学习都能建立起信息技术学习的自信，提升了信息技术学习的兴趣。第二，测验也需分层进行，日常测验的试卷应分为三个不同层次，不同层次的学生对应不同层次的试卷。最后，教师依据平时测验的成绩来对各层次的学生进行调整。
结语：
随着新课改的不断深入，高中信息技术课程在实践中遇到的困难也日渐突出，特别是近年来普通高中学生基础差异过大与统一的教学方法间的矛盾日趋显著，寻求适宜本学科实际情况的新的教学方法迫在眉睫。分层教学可以实现班级教学与因材施教、个别化教学与集体教学两者间的互补，对以班级授课制为条件的教学实际提供了让全体学生全面发展的可能，符合当前素质教育的要求，实现了新课程理念，在教学实践中充分体现出优越性，具有一定的理论价值和实践意义，是一个值得推广的教学模式。
参考文献：
[1]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J].信息技术教学，2001（6）.
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002-09-20.