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摘要：“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，教师要精心设计提问，站在学生的角度思考，设置符合学生心智的生本问题，发展学生的整体素质，真正实现生本课堂。本文针对小学语文课堂如何以生为本，提高提问的有效性入手，从讲究趣味性、针对性、层次性、创造性四个方面进行具体阐述。
关键词：提问；生本；有效
实施新课程改革以来，许多教师的教学观念也在悄悄地发生变化以生为本，因学定教，“生本课堂”的优势逐渐发挥出来，被广大教师所认同。语文教学包括对文本的解读、内容的选择、教学过程、反馈的评价等，这些都要走向生本，而提问则是语文课堂非常重要的一部分，同样也要走向生本，如何以学生为本发挥课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生本之花呢？
一、关注心理—讲究趣味性
我们说兴趣是最好的老师，没有了兴趣就像是在扼杀孩子学习的积极性，就是被迫地学习。小学阶段的孩子生性活泼思维也比较的活跃对很多事物充满好奇心。因此，我们教师课堂提问可以在关键处设置悬念，以此激发孩子们学习的好奇心，通过提问，学生讨论，寓教于乐，在平淡的课堂教学中引出一些新奇，让孩子在学习的过程中尝到成功的乐趣，从“要我学”变成“我要学”，唤起学生学习语文的求知欲，从而提高学习语文的效率。如：我在教学《学会看病》一课时，我先为学生播放非常感人的歌曲《母亲》当学生都陶醉在美妙的音乐当中时，让学生谈谈听了这首歌让你想起了谁？孩子们都动情地说是妈妈。于是我继续问想起了妈妈什么？有同学说：“想起妈妈每天都要到地里干活，回家还要做饭，太辛苦了！”有的说：“有一次我突然肚子痛妈妈马上送我去医院，路上妈妈看我疼的厉害担心得都哭了”还有的说：“妈妈的爱是天底下最无私的爱，她只有付出不求回报”听着孩子们你一言我一语地谈论着母爱如何伟大时，我顺势来了个转折：“可有这样的一位妈妈。行医多年的她不给生病的儿子看病，反而逼着孩子自己拖着生病的身子去医院看病，你们说这样的妈妈是不是太狠心了？”看着孩子们惊讶的表情，我提出了今天大家要探究的问题：这位母亲到底爱不爱自己的孩子？他为什么要这样做？她当时又是怎样想的呢？此时教师的提问激起了学生思维，顿时学生的兴趣被激发起来。
二、顺应需求—讲究针对性
课堂提问目的是为了启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，为落实教学目标而采取的师生双边活动。教学目标完成情况的如何，是我们衡量一堂课效果好坏的重要标准。这就要求我们教师要吃透教材，在设置问题时要设计出能够紧扣这课教学目标的一些关键的问题。例如《花的勇气》一课的教学目标之一是：抓住关键词句深入体会、感悟语言表达之精妙。体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。在教学这课时，我在学生整体感知课文的基础上，围绕着课题，直扑中心，课文中哪些句子最能体现花的勇气？作者是如何写出这些花的勇气的？发挥想象这些花是绽放的样子是怎样的？让学生就这些问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出花的勇气的，体会作者用词的精妙。
三、尊重个性—讲究层次性
教师要善于使用最有效的办法使学生牢固树立学习信心，因此在课堂提问之前，尤其是一些难度比较大的问题，可以设计一些比较容易的问题，先帮助学生起跳，再易到难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度，使孩子们的思维一步步地像高级的思维发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。一位教师在教《跨越百年的美丽》时，在分析完课文后他提问学生：“居里夫人是一个怎样的人？没有学生举手，教师马上应变，将这个颇有难度的问题化作三个问题：①居里夫人成天在烟熏火燎的实验室里搅拌着一堆废渣说明了什么？②她把自己的奖杯奖章拿给自己的小女儿当玩具说明了什么？③遇到各种困难她还坚持下来这又说明什么？ 学生顺利理清了自己的思路，回答出了问题，这位老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，让一个比较难的问题变成几个比较的小问题，由浅入深，有效地培养学生的主动发现意识，让学生顺着坡度前进，顺利达成目标。
四、凸显思维—讲究创造性
语文教学是一门创造性思维颇丰富的学科，而创造性的提问能激发学生学习语文的欲望，引起学生探究问题的强烈的兴趣和动机，并促进学生思维的发展， 因此，教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能让学生从多角度去思考寻求答案。如：在教授《井底之蛙》一课时，我出示了青蛙跳出的课件，让学生来说说青蛙跳出井口后将会怎样？大部分学生都说看到绿绿的小草、美丽的花朵，闻到阵阵的花香，还有拔地而起的高楼大厦。正当老师倾听与学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着：“我觉得青蛙还可能看到被污染的小河，路边到处都是垃圾成堆。”一石激起千层浪，学生们说什么的都有，而我并没有把“想当然”的观点去框定学生的思维，顺势提出：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心地快乐地与我们生活在一起。这时，学生们跃跃欲试，兴趣盎然，有的说：“做个广告牌，上面写上警示语来告诉人们应该与动物成为好朋友。”有的说：“我们不仅要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护动物的知识。”最后，我肯定了学生的见解，学生们在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出创造性思维的火花。因此，学生在这样的课堂上很容易获得满足，老师也感到劳动的价值，师生都能从创造的光辉中感觉到生命的涌动，语文因创造而精彩，创造因语文而灿烂。
总之，提问是一种工具，让提问成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待。因此，教师要精心设计提问，设置符合学生心智的生本问题，发展学生的整体素质，让生本之花在这里绽放。
参考文献
[1] 牛建勇.《小学语文教与学》 ，中国人民大学书报中心，2010.5.
[2] 林宏滨.《新教师》，2013.2.52-53.
关键词：提问；生本；有效
实施新课程改革以来，许多教师的教学观念也在悄悄地发生变化以生为本，因学定教，“生本课堂”的优势逐渐发挥出来，被广大教师所认同。语文教学包括对文本的解读、内容的选择、教学过程、反馈的评价等，这些都要走向生本，而提问则是语文课堂非常重要的一部分，同样也要走向生本，如何以学生为本发挥课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生本之花呢？
一、关注心理—讲究趣味性
我们说兴趣是最好的老师，没有了兴趣就像是在扼杀孩子学习的积极性，就是被迫地学习。小学阶段的孩子生性活泼思维也比较的活跃对很多事物充满好奇心。因此，我们教师课堂提问可以在关键处设置悬念，以此激发孩子们学习的好奇心，通过提问，学生讨论，寓教于乐，在平淡的课堂教学中引出一些新奇，让孩子在学习的过程中尝到成功的乐趣，从“要我学”变成“我要学”，唤起学生学习语文的求知欲，从而提高学习语文的效率。如：我在教学《学会看病》一课时，我先为学生播放非常感人的歌曲《母亲》当学生都陶醉在美妙的音乐当中时，让学生谈谈听了这首歌让你想起了谁？孩子们都动情地说是妈妈。于是我继续问想起了妈妈什么？有同学说：“想起妈妈每天都要到地里干活，回家还要做饭，太辛苦了！”有的说：“有一次我突然肚子痛妈妈马上送我去医院，路上妈妈看我疼的厉害担心得都哭了”还有的说：“妈妈的爱是天底下最无私的爱，她只有付出不求回报”听着孩子们你一言我一语地谈论着母爱如何伟大时，我顺势来了个转折：“可有这样的一位妈妈。行医多年的她不给生病的儿子看病，反而逼着孩子自己拖着生病的身子去医院看病，你们说这样的妈妈是不是太狠心了？”看着孩子们惊讶的表情，我提出了今天大家要探究的问题：这位母亲到底爱不爱自己的孩子？他为什么要这样做？她当时又是怎样想的呢？此时教师的提问激起了学生思维，顿时学生的兴趣被激发起来。
二、顺应需求—讲究针对性
课堂提问目的是为了启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，为落实教学目标而采取的师生双边活动。教学目标完成情况的如何，是我们衡量一堂课效果好坏的重要标准。这就要求我们教师要吃透教材，在设置问题时要设计出能够紧扣这课教学目标的一些关键的问题。例如《花的勇气》一课的教学目标之一是：抓住关键词句深入体会、感悟语言表达之精妙。体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。在教学这课时，我在学生整体感知课文的基础上，围绕着课题，直扑中心，课文中哪些句子最能体现花的勇气？作者是如何写出这些花的勇气的？发挥想象这些花是绽放的样子是怎样的？让学生就这些问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出花的勇气的，体会作者用词的精妙。
三、尊重个性—讲究层次性
教师要善于使用最有效的办法使学生牢固树立学习信心，因此在课堂提问之前，尤其是一些难度比较大的问题，可以设计一些比较容易的问题，先帮助学生起跳，再易到难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度，使孩子们的思维一步步地像高级的思维发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。一位教师在教《跨越百年的美丽》时，在分析完课文后他提问学生：“居里夫人是一个怎样的人？没有学生举手，教师马上应变，将这个颇有难度的问题化作三个问题：①居里夫人成天在烟熏火燎的实验室里搅拌着一堆废渣说明了什么？②她把自己的奖杯奖章拿给自己的小女儿当玩具说明了什么？③遇到各种困难她还坚持下来这又说明什么？ 学生顺利理清了自己的思路，回答出了问题，这位老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，让一个比较难的问题变成几个比较的小问题，由浅入深，有效地培养学生的主动发现意识，让学生顺着坡度前进，顺利达成目标。
四、凸显思维—讲究创造性
语文教学是一门创造性思维颇丰富的学科，而创造性的提问能激发学生学习语文的欲望，引起学生探究问题的强烈的兴趣和动机，并促进学生思维的发展， 因此，教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能让学生从多角度去思考寻求答案。如：在教授《井底之蛙》一课时，我出示了青蛙跳出的课件，让学生来说说青蛙跳出井口后将会怎样？大部分学生都说看到绿绿的小草、美丽的花朵，闻到阵阵的花香，还有拔地而起的高楼大厦。正当老师倾听与学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着：“我觉得青蛙还可能看到被污染的小河，路边到处都是垃圾成堆。”一石激起千层浪，学生们说什么的都有，而我并没有把“想当然”的观点去框定学生的思维，顺势提出：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心地快乐地与我们生活在一起。这时，学生们跃跃欲试，兴趣盎然，有的说：“做个广告牌，上面写上警示语来告诉人们应该与动物成为好朋友。”有的说：“我们不仅要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护动物的知识。”最后，我肯定了学生的见解，学生们在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出创造性思维的火花。因此，学生在这样的课堂上很容易获得满足，老师也感到劳动的价值，师生都能从创造的光辉中感觉到生命的涌动，语文因创造而精彩，创造因语文而灿烂。
总之，提问是一种工具，让提问成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待。因此，教师要精心设计提问，设置符合学生心智的生本问题，发展学生的整体素质，让生本之花在这里绽放。
参考文献
[1] 牛建勇.《小学语文教与学》 ，中国人民大学书报中心，2010.5.
[2] 林宏滨.《新教师》，2013.2.52-53.