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摘 要:现在,在初中阶段教学中,我们可以发现,存在着那么一部分学生,他们纪律不好,而且学习成绩差。他们具体的日常表现为:对学习提不起兴趣,上课不注意听讲,做错了受到批评还当堂顶撞老师。本文针对此类学生,总结出学困生的几个特点,提出相对应的教育转化策略。
关键词:初中阶段 学困生 特点 转化策略
学困生,从字眼上说就是学习困难的学生,通俗地来说,指的是那部分学习成绩暂时落后的学生。其实任何一个班里都有学困生,所以学困生的转化是教师教学教育工作中极其重要的一部分,认真把这项工作落到了实处,就能保证全体学生得到全面发展,从而完成了教学的根本任务。
一、初中阶段学困生的生理特点
他们身高增长快,一个学期之内,可长高3-4厘米;体重增加也比较明显,初中毕业时,他们的体重已接近成人;初中阶段学生的生理发展,尤其明显的是进入青春期的性器官的发育,女生会有月经初潮,男生会有首次遗精;他们的大脑发育在重量上增长虽然不很明显,但是脑的质的发展却很快,大脑的控制和调节能力明显增强。
此时,初中生的抽象逻辑思维开始占优势,但是在很大程度上还属经验型,逻辑思维还需要感性经验的支持,具体形象成分仍然起重要作用。随着青春期生理特点的变化,学生会有一系列的心理变化。
二、初中阶段学困生的心理特点
生理的变化,使得很多学生的注意力发生转移:例如他们开始注重自己在别人心目中的外在形象,开始注重穿着打扮,例如模仿电视电影人物角色的言行举止,例如偷偷和同学暗中攀比。他们把大部分的时间都花在外表上,就疏忽学业了,慢慢地,对学习的兴趣变淡,然后无心向学,最后后悔不已。
总的来说,他们的特点可总结为以下几个方面的特点:。一、在日常行为方面,表现为:①不合群;②易激动或易消沉,爱感情用事;③丢三拉四,不能很专心地完成任务;④服装打扮上追求时尚,一味扮酷;⑤常常违反校纪校规,特别是不遵守课堂纪律。二、心理方面表现:①自卑;②脆弱;③敏感;④封闭。三、人际关系:①对待教师,敬而避之;②对待同学,疏远、捉弄、欺负;③对待家人,随心所欲或欺骗;④结交社会问题青年,甚至抽烟、喝酒或出现违法情况。
根据以上特点,我们可以把学困生分为几种类型。
三、初中阶段学困生的三种类型
1、低智力型:(1)记忆力方面:对要学的知识记忆得慢,记得不准,不够牢固。(2)观察力方面:观察没有目的,没有系统,没有养成良好的观察习惯。(3)想象力方面:表现为 "无米之炊"和"有米不会炊"。(4)注意力方面:上课注意力不集中、喜欢说话、做小动作。(5)思维能力方面:只会机械记忆而不会触类旁通,举一反三,理科成绩特别差。
2、非智力因素薄弱型:(1)学习兴趣不浓厚:学习不积极,求知欲弱,私心杂念多,属于被学习型(2)学习动机低:认为学习没有用,高分低分没区别,读大学与否不重要(3)情绪化:学习劲头不足,成绩不理想,越是对学习无兴趣,越容易产生厌学情绪、甚至退学。(4)意志不坚定:成绩差,没有明确的学习目标,即使没有诱惑,遇到困难还是容易打退堂鼓。
3、课业成绩差,动手能力强型:此类学困生在初级中学经常见。他们学业成绩很差,但在非功课领域有自己的特长,比如修理器械、各类手工制作、棋类竞赛等方面。
四、初中阶段学困生的教育转化策略
1、创造良好的家庭教育环境
父母是孩子的第一任教师,良好的家庭教育环境有利于孩子的健康成长。父母除了关心孩子的衣食住行,还要帮助孩子正确面对青春期的变化。另外父母还要给孩子树立好榜样,以身作则,讲文明话,做文明事。总的来说,父母要支持学校的工作,要常和班主任或科任沟通,创造良好家庭环境,有利于孩子的成长。
2、建立良好的师生关系
学困生往往因学习成绩不好,比较自卑,不太亲近老师和同学。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其谈心,科任教师要经常与他们接触,多鼓励他们参与活动,他们感觉到了老师对他们的重视,就会认识到学习的责任和意义所在。教师本人一定要以身作则,对学生要一视同仁,千万不要对学困生冷嘲热讽、过于指责,不要伤害学困生的自尊心。
3、尊重个体差异,因材施教,量体裁衣
每个学困生形成的原因有所不同,行为表现不同,学习中感到困难的科目不同。教师在具体科目教学中要根据学困生的不同特点针对性地在指导。例如:文科差的学困生,老师可在识记方面指导他们,根据"小步子原则" 鼓励他们前进。理科差的学困生往往死记硬背,不注重知识的理解,老师要指导一些方法,指定辅导计划,正所谓"授之于鱼不如授之以渔"。 当"学困生"思想上一有转化,老师就要趁热打铁,要抓住时机,激发学生的学习动机,激起他们的学习兴趣。总之,班主任要跟进,科任要跟紧。
4、对学困生进行心理疏导
(1)对于智力高成绩差的学困生,我们可以运用现代心理学暗示技术塑造学生的学习信念行为,使他们的人生价值观念升华,从而改变学习生活方式。例如,辅导时,在放松的状态下,暗示他们在学习的各个环节,注意体会自己的优势、长处等。(2)对于个人情感和情绪方面造成学困的那部分学生,例如对某个科目不感兴趣,不喜欢某个科目的老师,由于某些小事对某个科任有了偏见,造成埋怨和误解,甚至对抗这类学生。我们可以帮助他们认识"ABC理论",认识到改变对一件事情的看法和态度,会收到意想不到的效果。(3)针对学习行为障碍的那类学困生,例如课堂学习"走神",自习强迫性"分心",应试过程强迫性"分心"等,专业的心理辅导老师可在潜意识条件性情绪反射原理基础上,引进程序性知识运行原理及相关辅导技术。
5、进行人格教育,培养健全人格
学校可开展全校性的人格教育讲座,或者科任在学科教学中有意识地渗透人格教育,班主任在班团队活动中开展人格辅导,形成一种全校性的人格环境熏陶。老师也可鼓励学生在学习中建立符合自己的实际目标,这样比较容易有成就感,可以体会更多的成功经验,从而加强自信心;通过小组辅导的形式或个别辅导,帮助学生认识自己的学习动机、学习兴趣、自信心、意志力、情绪、抱负水平,在个人学习、生活和工作中的作用。
总之,对于学困生的教育,我们作为教育工作者,一定要充分了解他们形成的原因,要抓住他们各种不同的特点,分清类型,然后有针对性地提出措施,才能取得事半功倍的效果。转化学困生是一项任道重远的工作,还需家长和学校和社会三方的关注和支持,共同努力配合。 参考文献:
[1]深圳市龙华中学《初中生生理和心理特点》
[2]刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》
[3]《学困生转化工作计划》
[4]王道俊 王汉澜主编《教育学》
[5]皮连生主编 金洪源著《学习行为障碍的诊断与辅导》
[6]郑雪 主编《人格心理学》
[7]刘小菁《浅谈学困生的成因及对策》
[8]陈文君 杨雅清 编著《完善自我》
[9]秦广伟《浅谈如何转化学困生》
[10]《小学学困生的成因及其对策》
关键词:初中阶段 学困生 特点 转化策略
学困生,从字眼上说就是学习困难的学生,通俗地来说,指的是那部分学习成绩暂时落后的学生。其实任何一个班里都有学困生,所以学困生的转化是教师教学教育工作中极其重要的一部分,认真把这项工作落到了实处,就能保证全体学生得到全面发展,从而完成了教学的根本任务。
一、初中阶段学困生的生理特点
他们身高增长快,一个学期之内,可长高3-4厘米;体重增加也比较明显,初中毕业时,他们的体重已接近成人;初中阶段学生的生理发展,尤其明显的是进入青春期的性器官的发育,女生会有月经初潮,男生会有首次遗精;他们的大脑发育在重量上增长虽然不很明显,但是脑的质的发展却很快,大脑的控制和调节能力明显增强。
此时,初中生的抽象逻辑思维开始占优势,但是在很大程度上还属经验型,逻辑思维还需要感性经验的支持,具体形象成分仍然起重要作用。随着青春期生理特点的变化,学生会有一系列的心理变化。
二、初中阶段学困生的心理特点
生理的变化,使得很多学生的注意力发生转移:例如他们开始注重自己在别人心目中的外在形象,开始注重穿着打扮,例如模仿电视电影人物角色的言行举止,例如偷偷和同学暗中攀比。他们把大部分的时间都花在外表上,就疏忽学业了,慢慢地,对学习的兴趣变淡,然后无心向学,最后后悔不已。
总的来说,他们的特点可总结为以下几个方面的特点:。一、在日常行为方面,表现为:①不合群;②易激动或易消沉,爱感情用事;③丢三拉四,不能很专心地完成任务;④服装打扮上追求时尚,一味扮酷;⑤常常违反校纪校规,特别是不遵守课堂纪律。二、心理方面表现:①自卑;②脆弱;③敏感;④封闭。三、人际关系:①对待教师,敬而避之;②对待同学,疏远、捉弄、欺负;③对待家人,随心所欲或欺骗;④结交社会问题青年,甚至抽烟、喝酒或出现违法情况。
根据以上特点,我们可以把学困生分为几种类型。
三、初中阶段学困生的三种类型
1、低智力型:(1)记忆力方面:对要学的知识记忆得慢,记得不准,不够牢固。(2)观察力方面:观察没有目的,没有系统,没有养成良好的观察习惯。(3)想象力方面:表现为 "无米之炊"和"有米不会炊"。(4)注意力方面:上课注意力不集中、喜欢说话、做小动作。(5)思维能力方面:只会机械记忆而不会触类旁通,举一反三,理科成绩特别差。
2、非智力因素薄弱型:(1)学习兴趣不浓厚:学习不积极,求知欲弱,私心杂念多,属于被学习型(2)学习动机低:认为学习没有用,高分低分没区别,读大学与否不重要(3)情绪化:学习劲头不足,成绩不理想,越是对学习无兴趣,越容易产生厌学情绪、甚至退学。(4)意志不坚定:成绩差,没有明确的学习目标,即使没有诱惑,遇到困难还是容易打退堂鼓。
3、课业成绩差,动手能力强型:此类学困生在初级中学经常见。他们学业成绩很差,但在非功课领域有自己的特长,比如修理器械、各类手工制作、棋类竞赛等方面。
四、初中阶段学困生的教育转化策略
1、创造良好的家庭教育环境
父母是孩子的第一任教师,良好的家庭教育环境有利于孩子的健康成长。父母除了关心孩子的衣食住行,还要帮助孩子正确面对青春期的变化。另外父母还要给孩子树立好榜样,以身作则,讲文明话,做文明事。总的来说,父母要支持学校的工作,要常和班主任或科任沟通,创造良好家庭环境,有利于孩子的成长。
2、建立良好的师生关系
学困生往往因学习成绩不好,比较自卑,不太亲近老师和同学。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其谈心,科任教师要经常与他们接触,多鼓励他们参与活动,他们感觉到了老师对他们的重视,就会认识到学习的责任和意义所在。教师本人一定要以身作则,对学生要一视同仁,千万不要对学困生冷嘲热讽、过于指责,不要伤害学困生的自尊心。
3、尊重个体差异,因材施教,量体裁衣
每个学困生形成的原因有所不同,行为表现不同,学习中感到困难的科目不同。教师在具体科目教学中要根据学困生的不同特点针对性地在指导。例如:文科差的学困生,老师可在识记方面指导他们,根据"小步子原则" 鼓励他们前进。理科差的学困生往往死记硬背,不注重知识的理解,老师要指导一些方法,指定辅导计划,正所谓"授之于鱼不如授之以渔"。 当"学困生"思想上一有转化,老师就要趁热打铁,要抓住时机,激发学生的学习动机,激起他们的学习兴趣。总之,班主任要跟进,科任要跟紧。
4、对学困生进行心理疏导
(1)对于智力高成绩差的学困生,我们可以运用现代心理学暗示技术塑造学生的学习信念行为,使他们的人生价值观念升华,从而改变学习生活方式。例如,辅导时,在放松的状态下,暗示他们在学习的各个环节,注意体会自己的优势、长处等。(2)对于个人情感和情绪方面造成学困的那部分学生,例如对某个科目不感兴趣,不喜欢某个科目的老师,由于某些小事对某个科任有了偏见,造成埋怨和误解,甚至对抗这类学生。我们可以帮助他们认识"ABC理论",认识到改变对一件事情的看法和态度,会收到意想不到的效果。(3)针对学习行为障碍的那类学困生,例如课堂学习"走神",自习强迫性"分心",应试过程强迫性"分心"等,专业的心理辅导老师可在潜意识条件性情绪反射原理基础上,引进程序性知识运行原理及相关辅导技术。
5、进行人格教育,培养健全人格
学校可开展全校性的人格教育讲座,或者科任在学科教学中有意识地渗透人格教育,班主任在班团队活动中开展人格辅导,形成一种全校性的人格环境熏陶。老师也可鼓励学生在学习中建立符合自己的实际目标,这样比较容易有成就感,可以体会更多的成功经验,从而加强自信心;通过小组辅导的形式或个别辅导,帮助学生认识自己的学习动机、学习兴趣、自信心、意志力、情绪、抱负水平,在个人学习、生活和工作中的作用。
总之,对于学困生的教育,我们作为教育工作者,一定要充分了解他们形成的原因,要抓住他们各种不同的特点,分清类型,然后有针对性地提出措施,才能取得事半功倍的效果。转化学困生是一项任道重远的工作,还需家长和学校和社会三方的关注和支持,共同努力配合。 参考文献:
[1]深圳市龙华中学《初中生生理和心理特点》
[2]刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》
[3]《学困生转化工作计划》
[4]王道俊 王汉澜主编《教育学》
[5]皮连生主编 金洪源著《学习行为障碍的诊断与辅导》
[6]郑雪 主编《人格心理学》
[7]刘小菁《浅谈学困生的成因及对策》
[8]陈文君 杨雅清 编著《完善自我》
[9]秦广伟《浅谈如何转化学困生》
[10]《小学学困生的成因及其对策》