论文部分内容阅读
【摘要】“任务单导学”即让学生在实践中更高效更愉快地掌握计算机应用技能。学生的操作能力与创新能力得到最大可能地发展，学生都能体味到学习成功的快乐。“任务单导学”能够促成高效课堂，本文从计算机课程的特点出发，浅谈了“任务单导学”模式下计算机教学成功的一些认识和体会。
【关键词】任务单导学 计算机课堂教学 教学成功
“任务单导学”即教师以学生为主体，借助任务单引导学生自主、合作、探究学习。“任务单导学”包括班级小组建立，任务单设计，教学活动设计，教学效果的反馈与评价等。“任务单导学”模式下计算机教学即让学生在实践中更高效更愉快的掌握计算机应用技能。学生的操作能力与创新能力得到最大可能的发展，课堂上每位学生都能体味到学习成功的快乐。作为一名计算机教师，在“任务单导学模式”下，如何成功进行计算机课堂教学呢？
一、理解学生是计算机教学成功的必要条件
职业学校的学生自主学习能力不是很强，没有养成良好的学习习惯，尤其是在学习兴趣消失后，打不起精神。而老师应调整心态，理解学生的学习心理。在教学过程中尊重、热爱、理解每一位学生，要能及时发现学生身上的闪光点，及时帮助和鼓励他们，让每个孩子感到：老师一直在关注着我，一直在期待着我的小小进步。
二、“关注”学生想学什么，是计算机课堂教学成功的保证
知识来源于生活，亦服务于生活。陶行知先生说过：“在生活中找教育，为生活而教育” 。首先选课题，挑选贴近学生关心和感兴趣的课题项目，激发学生的学习兴趣。选择的课题越紧贴学生的生活，他们的学习兴趣就越高，动手实践的愿望就更强烈，轻轻松松就能把所要学习的知识点应用起来了。让教学走向生活化，关注学生想学的知识，上学生想上的实习课，才能使之对你所教的课程产生浓厚兴趣，从根本上扭转职校生厌学的局面，确保学生精通计算机操作技能。
三、设计 “任务单”，是教师引导学生学习成功的媒介
教师在备课时应根据教学内容和学生实际精心设计任务单。制定任务单时，应实施分层，由浅入深并富有逻辑性。任务不超过三个，任务中可设计问题，以问题带动思考与讨论。做到人人有事做，人人都参与教学活动。 “教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教就不成为教，学也不成为学” 。只有学生亲自操作之后，发现问题再解决问题后才能更好地掌握学习重点。中职学生喜欢参与，老师应将更多的主动权交给学生，让学生围绕活动单中的任务自由去说、去想、去讨论、去对话，启发学生思维，鼓励学生探索，让学生在一个又一个问题的探索过程中获取知识、掌握操作方法、激发智力、培养创新能力。学生体验到获得成功的快乐感，自己能力得到承认的快乐感后增强了学习的积极性。
四、合理的教学设计，是计算机教学成功的关键
一堂课成败的关键，主要是看教学设计的条理性与逻辑性。课堂语言设计，应具有启发性和引导性，增加互动；课堂组织设计，能调动所有学生的积极性。学生活动的设计，尽可能采取灵活多样的活动形式，如：讨论方案、尝试操作、学生讲解、演示操作等。教学方法的选择也重要，常用的教学方法有：问题探究法、情境导入法、任务驱动法等。班级合作小组人数一般介于4-6人，人数过多可能影响讨论效果。根据学生基础分组，注意好、中、差的搭配。做到组内异质、组间同质，便于组内互助和组间竞赛。
例如：在讲解Word “图文混排”知识时，从提高学生文学艺术修养出发，请学生当编辑编制古代诗词集。教学实施过程中，首先播放视频《小池》创设情境引入课题，诗的朗诵与优美景色画面的呈现让学生去体会古代诗词的意境美。教学实施过程将从以下八个环节进行设计：情境引入，激发兴趣；作品欣赏，项目分析；探索新知，插入图片；实际操作，设置格式 ；勇攀高峰，体验成功 ；作品展评，项目评价 ；巩固拓展，提高能力。目标明确，环环相扣。各小组选择喜爱的诗词进行编排。对于不同层次的学生教学目标应该有所不同，例如：对于基础一般的同学，要求能掌握图文混排的技能完成该作品的编辑。而对于基础较好的同学，不仅要掌握图文混排的基本技能，还能发挥各自的想象力与创造力制作一张与众不同、创意新颖的作品。
“任务单导学”不仅重视学生学得知识的多与少，更关注学生的情感、态度、价值观的培养。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“任务单导学”可以促成高效课堂。自从我校推行“任务单导学”，学生学会了学习，学习的自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂上气氛活跃，发言积极。教师更注重培养学生动脑动手创新能力，学生积极参与师生互动，改变了过去死读书、读死书的被动局面。
总之，“任务单导学”中，教师是引导者，引导学生自主合作探究学习。我们要站在关心学生发展的高度去理解学生，关注学生。设计合理的任务单，设计合理的教學活动方案，从“学生人人有事做”入手，培养学生分析问题，解决问题的能力，小组合作探究，培养学生团队合作意识，通过高效的课堂实践，力求让职校学生潜能发挥得淋漓尽致，绽发出青春的风采。
【关键词】任务单导学 计算机课堂教学 教学成功
“任务单导学”即教师以学生为主体，借助任务单引导学生自主、合作、探究学习。“任务单导学”包括班级小组建立，任务单设计，教学活动设计，教学效果的反馈与评价等。“任务单导学”模式下计算机教学即让学生在实践中更高效更愉快的掌握计算机应用技能。学生的操作能力与创新能力得到最大可能的发展，课堂上每位学生都能体味到学习成功的快乐。作为一名计算机教师，在“任务单导学模式”下，如何成功进行计算机课堂教学呢？
一、理解学生是计算机教学成功的必要条件
职业学校的学生自主学习能力不是很强，没有养成良好的学习习惯，尤其是在学习兴趣消失后，打不起精神。而老师应调整心态，理解学生的学习心理。在教学过程中尊重、热爱、理解每一位学生，要能及时发现学生身上的闪光点，及时帮助和鼓励他们，让每个孩子感到：老师一直在关注着我，一直在期待着我的小小进步。
二、“关注”学生想学什么，是计算机课堂教学成功的保证
知识来源于生活，亦服务于生活。陶行知先生说过：“在生活中找教育，为生活而教育” 。首先选课题，挑选贴近学生关心和感兴趣的课题项目，激发学生的学习兴趣。选择的课题越紧贴学生的生活，他们的学习兴趣就越高，动手实践的愿望就更强烈，轻轻松松就能把所要学习的知识点应用起来了。让教学走向生活化，关注学生想学的知识，上学生想上的实习课，才能使之对你所教的课程产生浓厚兴趣，从根本上扭转职校生厌学的局面，确保学生精通计算机操作技能。
三、设计 “任务单”，是教师引导学生学习成功的媒介
教师在备课时应根据教学内容和学生实际精心设计任务单。制定任务单时，应实施分层，由浅入深并富有逻辑性。任务不超过三个，任务中可设计问题，以问题带动思考与讨论。做到人人有事做，人人都参与教学活动。 “教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教就不成为教，学也不成为学” 。只有学生亲自操作之后，发现问题再解决问题后才能更好地掌握学习重点。中职学生喜欢参与，老师应将更多的主动权交给学生，让学生围绕活动单中的任务自由去说、去想、去讨论、去对话，启发学生思维，鼓励学生探索，让学生在一个又一个问题的探索过程中获取知识、掌握操作方法、激发智力、培养创新能力。学生体验到获得成功的快乐感，自己能力得到承认的快乐感后增强了学习的积极性。
四、合理的教学设计，是计算机教学成功的关键
一堂课成败的关键，主要是看教学设计的条理性与逻辑性。课堂语言设计，应具有启发性和引导性，增加互动；课堂组织设计，能调动所有学生的积极性。学生活动的设计，尽可能采取灵活多样的活动形式，如：讨论方案、尝试操作、学生讲解、演示操作等。教学方法的选择也重要，常用的教学方法有：问题探究法、情境导入法、任务驱动法等。班级合作小组人数一般介于4-6人，人数过多可能影响讨论效果。根据学生基础分组，注意好、中、差的搭配。做到组内异质、组间同质，便于组内互助和组间竞赛。
例如：在讲解Word “图文混排”知识时，从提高学生文学艺术修养出发，请学生当编辑编制古代诗词集。教学实施过程中，首先播放视频《小池》创设情境引入课题，诗的朗诵与优美景色画面的呈现让学生去体会古代诗词的意境美。教学实施过程将从以下八个环节进行设计：情境引入，激发兴趣；作品欣赏，项目分析；探索新知，插入图片；实际操作，设置格式 ；勇攀高峰，体验成功 ；作品展评，项目评价 ；巩固拓展，提高能力。目标明确，环环相扣。各小组选择喜爱的诗词进行编排。对于不同层次的学生教学目标应该有所不同，例如：对于基础一般的同学，要求能掌握图文混排的技能完成该作品的编辑。而对于基础较好的同学，不仅要掌握图文混排的基本技能，还能发挥各自的想象力与创造力制作一张与众不同、创意新颖的作品。
“任务单导学”不仅重视学生学得知识的多与少，更关注学生的情感、态度、价值观的培养。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“任务单导学”可以促成高效课堂。自从我校推行“任务单导学”，学生学会了学习，学习的自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂上气氛活跃，发言积极。教师更注重培养学生动脑动手创新能力，学生积极参与师生互动，改变了过去死读书、读死书的被动局面。
总之，“任务单导学”中，教师是引导者，引导学生自主合作探究学习。我们要站在关心学生发展的高度去理解学生，关注学生。设计合理的任务单，设计合理的教學活动方案，从“学生人人有事做”入手，培养学生分析问题，解决问题的能力，小组合作探究，培养学生团队合作意识，通过高效的课堂实践，力求让职校学生潜能发挥得淋漓尽致，绽发出青春的风采。