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当前职高音乐在教学上比较单一、枯燥，这样使得职高音乐失去了活跃、愉快的特征，也使得学生在学习过程中失去了学习的热情。此外，职高音乐教学大多还在沿用传统的教学方法，更强调学习效果，加上教学与教材之间存在一定差距，导致了职高音乐课程枯燥乏味，无法有效激发学生的学习积极性，影响了教学效果。因此，在职高音乐教学上要进一步加强理论与实践相结合，让职高音乐教学形成多元化，为职高音乐教学开辟新思路。
一、现阶段职高音乐课教学情况的分析
目前，我国职高课堂教学的主要问题，是不能够走进学生情感世界，对学生音乐审美能力的培养不足，职高音乐课是脱离实际生活的，教学目标也不明确。由于职高音乐课不参加各种升学考试，学生对音乐课的兴趣就成为了他们学习音乐的主要动机。现在的职高音乐课内容繁、难、偏、重，教学内容显得太复杂，尤其重要的是，教学内容并没有突出音乐课的艺术特色，教学内容与学生的实际生活相分离，缺乏与其他学科的综合性。在职高音乐教学中，我们大部分的职高音乐教师，只管传输音乐知识，学生只是被动地去接受，教学方法过于死板、硬套，脱离了实际的教学目的。学习音乐的过程应该是一种对音乐的感受和体会，对创新过程的研究，旧的理念和方法已不能再适应新的发展的需求。教师们常常用不突出的音乐艺术特征，教学方法与音乐教学的其他学科教学知识相结合，强调知识性、逻辑性，以教师的讲授为主，忽视了学生的参与性和体验性。如此只重视教学结果的教学的方法，不重视教学的过程，注重知识技能教学的重要性，忽视音乐课的实践与参与活动，教学的方法十分单一，教学的效果也不理想。这就造成了一部分职高学生喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课的情况。
二、职高音乐多元化教学的背景
1.职高音乐文化的多样性，为多元化音乐教学提供了可能
作为跨文化交流的多元文化音乐教育，也已经开始在职高的音乐教育中成为当今世界音乐教育的重要内容。从世界多元化音乐教育的发展趋势来看，多元文化音乐教育越来越受到关注与重视，浩瀚的人类音乐必然导致音乐欣赏教学内容的多元化。由此可见，世界多元文化音乐的观念和知识，已越来越成为“地球村村民”具备的一种基本的文化素质。
2.职高音乐欣赏教学现状呼唤多元化音乐教学
第一，目前随着生活水平的提高，相当多的家庭越来越重视艺术教育，很多学生已经具备一定的文化艺术修养，他们在欣赏职高音乐时常常有自己的感受，并更多地寻求能结合自己已经掌握的各种知识来欣赏职高音乐。因此，在职高音乐欣赏教学过程中，教师应注意到教学对象的审美心理、审美态度、审趣味和审美能力，并给学生留下充分的时间和空间，为学生主动学习创造条件；
第二，职高这个阶段的学生有较强的参与艺术实践的欲望。
教师在职高音乐教学过程中，给学生创造条件，让他们在多元化教学中，走近音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐。
三、职高音乐多元化教学的途径
1.进行音乐欣赏
音乐作为学校基础教育中的一门学科，它是加强美育的主干课程，是对学生进行审美教育的主干渠道，同时也是辅德、益智、健体、促劳的重要课程。它起着其他学科不可替代的作用。不容忽视的是，我们的职高音乐欣赏教育，大多被限制在简单的相关音乐知识的介绍与欣赏音乐作品上，使音乐欣赏停留在表层，使学生很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。造成这一状况的关键在于将音乐作为一种单一的对象加以对待，教学形式与教学内容过于单一。
职高音乐欣赏的内容可说是纵横古今几千年，横贯东西几万里，包含了各类音乐作品（民歌、艺术歌曲、群众歌曲、戏曲音乐、说唱音乐、歌剧舞剧音乐、民族器乐、管弦乐、室内乐、交响乐和协奏曲等），各个中外历史时期（中国古代、中国近现代和西洋古典主义、浪漫主义、民族乐派、现代音乐等）的音乐作品，可谓是琳琅满目，丰富多彩，仿佛艺术百花园中的鲜艳花朵。然而，当我们在使用教材时，如果不对教材深入的挖掘，我们就会发现：上了几课以后，似乎就没有什么内容好上了，仔细看看教材呢，觉得很多题材“缺乏趣味，担心不能激起学生的兴趣，不太适合拿进课堂”。在這里，我想举一个例子：在成千上万的钢琴作品中，我们都会认为有些作品很优美，很好听，但有些作品则“不太好听”。但是，如果一位弹奏功底深厚，表现力强的演奏者来弹奏呢，我们又会觉得这些“不太好听的”音乐现在听起来也是那么的优美动人！上音乐课也是一样的道理，音乐不是一门孤立的艺术，要对音乐作品本身以及与音乐作品相关的文化知识深入的挖掘，多元化的展现，才能让学生真切的感受到音乐美的熏陶！
2.开展师生评价
说到教学评价，很多人想当然地认为教师是一成不变的评价主体，而学生始终是被评价者。殊不知，新课改理念指出，教学评价是师生之间的互动，是师生通过沟通与协商得出的最终结果。因此要实现教学评价对职高音乐课堂高效性的促进作用，增强师生评价的互动性尤为重要。首先，学生的角色发生很大的改变，由原来的评价客体转变为评价的主体，即由被评价者转变为评价者，自由性更高，评价的准确性和科学性也更高。其次，职高音乐教学评价要坚持“内部评价”与“外部评价”完美结合，既要重视教师的外部评价，又要重视学生的自我评价（内部评价）。职高的音乐教学从属于音乐审美教育，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，不作过高过难的要求，因此，以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。新课程指出，音乐教学评价应以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，在动态的教学过程中利用评价促进学生发展，体现职高音乐教育多元化的特点。
纵观《音乐新课程标准》，其教育目标主要是从学生本体出发，促进学生全面又有个性地发展，形成积极健康的生活方式和审美情趣。职高音乐教育的多元化教育步骤正是从学生本体考虑，通过音乐学习满足不同学生兴趣、爱好及发展需求的多样化，使学生树立平等的多元文化价值观，从而更进一步地提高学生的综合素质。多元化的职高音乐教学，对音乐教师提出了更高的要求。教师要转变观念，不断探索，不断学习，拓宽自己的知识面，这样才能更好地为职高音乐教学服务，提高音职高乐教学质量。
一、现阶段职高音乐课教学情况的分析
目前，我国职高课堂教学的主要问题，是不能够走进学生情感世界，对学生音乐审美能力的培养不足，职高音乐课是脱离实际生活的，教学目标也不明确。由于职高音乐课不参加各种升学考试，学生对音乐课的兴趣就成为了他们学习音乐的主要动机。现在的职高音乐课内容繁、难、偏、重，教学内容显得太复杂，尤其重要的是，教学内容并没有突出音乐课的艺术特色，教学内容与学生的实际生活相分离，缺乏与其他学科的综合性。在职高音乐教学中，我们大部分的职高音乐教师，只管传输音乐知识，学生只是被动地去接受，教学方法过于死板、硬套，脱离了实际的教学目的。学习音乐的过程应该是一种对音乐的感受和体会，对创新过程的研究，旧的理念和方法已不能再适应新的发展的需求。教师们常常用不突出的音乐艺术特征，教学方法与音乐教学的其他学科教学知识相结合，强调知识性、逻辑性，以教师的讲授为主，忽视了学生的参与性和体验性。如此只重视教学结果的教学的方法，不重视教学的过程，注重知识技能教学的重要性，忽视音乐课的实践与参与活动，教学的方法十分单一，教学的效果也不理想。这就造成了一部分职高学生喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课的情况。
二、职高音乐多元化教学的背景
1.职高音乐文化的多样性，为多元化音乐教学提供了可能
作为跨文化交流的多元文化音乐教育，也已经开始在职高的音乐教育中成为当今世界音乐教育的重要内容。从世界多元化音乐教育的发展趋势来看，多元文化音乐教育越来越受到关注与重视，浩瀚的人类音乐必然导致音乐欣赏教学内容的多元化。由此可见，世界多元文化音乐的观念和知识，已越来越成为“地球村村民”具备的一种基本的文化素质。
2.职高音乐欣赏教学现状呼唤多元化音乐教学
第一，目前随着生活水平的提高，相当多的家庭越来越重视艺术教育，很多学生已经具备一定的文化艺术修养，他们在欣赏职高音乐时常常有自己的感受，并更多地寻求能结合自己已经掌握的各种知识来欣赏职高音乐。因此，在职高音乐欣赏教学过程中，教师应注意到教学对象的审美心理、审美态度、审趣味和审美能力，并给学生留下充分的时间和空间，为学生主动学习创造条件；
第二，职高这个阶段的学生有较强的参与艺术实践的欲望。
教师在职高音乐教学过程中，给学生创造条件，让他们在多元化教学中，走近音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐。
三、职高音乐多元化教学的途径
1.进行音乐欣赏
音乐作为学校基础教育中的一门学科，它是加强美育的主干课程，是对学生进行审美教育的主干渠道，同时也是辅德、益智、健体、促劳的重要课程。它起着其他学科不可替代的作用。不容忽视的是，我们的职高音乐欣赏教育，大多被限制在简单的相关音乐知识的介绍与欣赏音乐作品上，使音乐欣赏停留在表层，使学生很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。造成这一状况的关键在于将音乐作为一种单一的对象加以对待，教学形式与教学内容过于单一。
职高音乐欣赏的内容可说是纵横古今几千年，横贯东西几万里，包含了各类音乐作品（民歌、艺术歌曲、群众歌曲、戏曲音乐、说唱音乐、歌剧舞剧音乐、民族器乐、管弦乐、室内乐、交响乐和协奏曲等），各个中外历史时期（中国古代、中国近现代和西洋古典主义、浪漫主义、民族乐派、现代音乐等）的音乐作品，可谓是琳琅满目，丰富多彩，仿佛艺术百花园中的鲜艳花朵。然而，当我们在使用教材时，如果不对教材深入的挖掘，我们就会发现：上了几课以后，似乎就没有什么内容好上了，仔细看看教材呢，觉得很多题材“缺乏趣味，担心不能激起学生的兴趣，不太适合拿进课堂”。在這里，我想举一个例子：在成千上万的钢琴作品中，我们都会认为有些作品很优美，很好听，但有些作品则“不太好听”。但是，如果一位弹奏功底深厚，表现力强的演奏者来弹奏呢，我们又会觉得这些“不太好听的”音乐现在听起来也是那么的优美动人！上音乐课也是一样的道理，音乐不是一门孤立的艺术，要对音乐作品本身以及与音乐作品相关的文化知识深入的挖掘，多元化的展现，才能让学生真切的感受到音乐美的熏陶！
2.开展师生评价
说到教学评价，很多人想当然地认为教师是一成不变的评价主体，而学生始终是被评价者。殊不知，新课改理念指出，教学评价是师生之间的互动，是师生通过沟通与协商得出的最终结果。因此要实现教学评价对职高音乐课堂高效性的促进作用，增强师生评价的互动性尤为重要。首先，学生的角色发生很大的改变，由原来的评价客体转变为评价的主体，即由被评价者转变为评价者，自由性更高，评价的准确性和科学性也更高。其次，职高音乐教学评价要坚持“内部评价”与“外部评价”完美结合，既要重视教师的外部评价，又要重视学生的自我评价（内部评价）。职高的音乐教学从属于音乐审美教育，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，不作过高过难的要求，因此，以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。新课程指出，音乐教学评价应以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，在动态的教学过程中利用评价促进学生发展，体现职高音乐教育多元化的特点。
纵观《音乐新课程标准》，其教育目标主要是从学生本体出发，促进学生全面又有个性地发展，形成积极健康的生活方式和审美情趣。职高音乐教育的多元化教育步骤正是从学生本体考虑，通过音乐学习满足不同学生兴趣、爱好及发展需求的多样化，使学生树立平等的多元文化价值观，从而更进一步地提高学生的综合素质。多元化的职高音乐教学，对音乐教师提出了更高的要求。教师要转变观念，不断探索，不断学习，拓宽自己的知识面，这样才能更好地为职高音乐教学服务，提高音职高乐教学质量。