叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，给课堂生成留下足够的空间；在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的“生成”资源，要善于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。学生才能不断地生成思维火花，学习进程在“动态生成”中演绎精彩。
　　一、催化“课堂生成”，营造“生成”空间
　　随着新课程的实践，学生的主体性、自主性的逐步增强，学生质疑、争论、反驳的能力逐步提高，这就更需要教师洞察课堂中的一切，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中了解他们的困惑，这些“困惑”或许会影响我们的教学进程，打乱我们的教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。例如，“江畔独步寻花”一课原先教学思路是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚出示课题后，一位学生举起手：
　　生1：“老师，诗中写的‘花’是什么花？”
　　师：谁来说说诗中写的‘花’是什么花？
　　生2：桃花、李花、水仙花……
　　师：诗中写的花可能有水仙花吗
　　生3：没有。诗中所写花“千朵万朵压枝低”，而水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
　　师：不错，诗中的花还可能是什么花：
　　生：是桂花。
　　师：你从诗中什么地方可以看出？
　　生4：可从“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。
　　师：那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？
　　……
　　只有敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原味”的课堂生活情景，追求真实、自然，才能实现学生生命的灵动，个性的张扬，体现教学的现实意义，促进学生实实在在地发展。老师的课堂，看似无形，却浑然天成。
　　二、激活课堂智慧，创造“生成”空间
　　在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走人“柳暗花明又一村”的新境界。例如，特级教师王崧舟老师在他的新作——《二泉映月》教学中，就阿炳得的一生锁定了“坎坷”两个字。
　　师：课文的哪些地方体现“坎坷”这两个字的？
　　生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞倒小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
　　生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他。
　　生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
　　……
　　在这情感喷发点上，王老师激情小结：“孩子们，刚刚我们看到了多么漫长的坎坷，看到了令人心寒的坎坷，看到了悲惨痛苦的坎坷，看到了寒冷饥饿的坎坷……就在阿炳的身上，写尽了他的全部——”（生异口同声说：坎坷——）
　　三、掌控课堂生成，拓展“生成”空间
　　教学流程是由许多环节共同构成的，每个环节互相关联着。尽管我们对每个环节可以进行充分预设，但随着课堂教学的推进，预设的流程不是不可调整的唯一方向。例如，教学“林海”一课时，当学生读到“大兴安岭‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”这句时，学生把“大不一样”读成“不大一样”。“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有误，但意思出入比较大。教师立即抓住这一细节展开教学：
　　师：他刚才读的正确吗？有没有读错？
　　生1：他把“大不一样”这个词语读成了“不大一样”。
　　师：这两个词语的意思是不是相同呢？
　　生1：这两个词语的意思不一样。“大不一样”是说差别非常大。“不大一样”是说差别并不是太大。
　　师：请同学们再读课文，思考一下秦岭与兴安岭差别究竟大不大？
　　生2：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭是“那么温柔”。
　　生（齐）：太不一样……
　　通过对教学环节的即时增补、拓宽，深化了教学目标。在实施教学方案时，教师善于利用动态生成性资源，及时对预设的进程反思和调整。这样，课堂教学充满智慧和激情，焕发出鲜活的创新气息。
　　（作者单位：江苏宝应县夏集镇中心小学）