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[摘要]创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在教学过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。
[关键词]创新 能力 培养
新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验成功的喜悦。
一、培养兴趣，激发学生的创新欲望
学习兴趣是指学生对学习内容产生的心理上的爱好和追求，是最直接、最活跃的学习动力。兴奋可以促进学生的大脑神经兴奋，使之对课程的认识、理解、记忆达到最佳状态。小学生处于形象思维阶段，他们的好奇心强，思维活跃，对事物敏感、易于兴奋，接受能力快。而他们的注意力、观察力、记忆力和理解力都与兴趣紧密相连，被学习情趣所制约。当学生带着兴趣学习的时候，他们的思维最主动，潜在的智力和能力都能得到充分发挥。因而，培养和激发学生的学习兴趣是教学成功的基础，是培养学生创新精神的源泉。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统。因此在语文教学中，我们还要充分运用多媒体的优势，来激发学生的学习兴趣，
二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造力。
三、留心生活，培养学生的创新能力
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。学习知识不能仅仅局限于课本上，那样知识的来源太狭窄了，常言道：处处留心皆学问，我平时就经常告诉同学们，要养成认真观察、思考的习惯，只要留心，处处都有知识存在。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。我们学校经常组织学生郊游。活动时，同学们排着整齐的队伍一路走一路歌，像快活的小鸟，微风轻轻地吹着，大家都被这美丽的春色深深地吸引住了。突然有一个同学朗声念道：“花红柳绿”，我循声望去，可不是嘛，路两旁高高低低，错落有致地栽着许多树，翠绿的柳条随风起舞，粉红的桃花绽开笑脸，我走过去问：“你是怎么想起这个词的？”“这个词妈妈在讲故事时给我说过，今天见这些树，我觉得这个词用着最合适。”“真了不起！”我对他翘起大拇指。“再仔细看看，这种花是什么树的花？”“桃树的花”，“那我们还可以把花换作什么？又是一个词。”停了几秒钟，“桃红柳绿！”又一个孩子抢着回答，大家都露出了开心的笑容。从孩子们口中迸出的这一个个普通的词语带给我们多少惊喜和安慰啊！
生活中蕴藏着无穷的知识。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们获取知识的地方。为师者应该引导他们去发现，去思考，去创新，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、诱导学生自主探索，增强创新的能力
质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，制造疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙教给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把是是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。如教学《富饶的西沙群岛》时，有学生提出怎样理解“一半是海水，一半是鱼。”我便让学生仔细读课文，先谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，这句话是讲海里的水和鱼各占一半；有的认为这句话是说鱼多。我让学生再读书，找出理由，相互辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在学生争论中产生，在自主探索中出现。又有学生提出，课题为什么用“富饶”而不用“可爱”时，我在黑板上出现两面三刀个课题，让学生讨论，师生争论，促进学生深入读书，认真思考，自主探索，寻求答案。
（作者单位：辽宁 辽阳 文圣区庆阳第一小学）
[关键词]创新 能力 培养
新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验成功的喜悦。
一、培养兴趣，激发学生的创新欲望
学习兴趣是指学生对学习内容产生的心理上的爱好和追求，是最直接、最活跃的学习动力。兴奋可以促进学生的大脑神经兴奋，使之对课程的认识、理解、记忆达到最佳状态。小学生处于形象思维阶段，他们的好奇心强，思维活跃，对事物敏感、易于兴奋，接受能力快。而他们的注意力、观察力、记忆力和理解力都与兴趣紧密相连，被学习情趣所制约。当学生带着兴趣学习的时候，他们的思维最主动，潜在的智力和能力都能得到充分发挥。因而，培养和激发学生的学习兴趣是教学成功的基础，是培养学生创新精神的源泉。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统。因此在语文教学中，我们还要充分运用多媒体的优势，来激发学生的学习兴趣，
二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造力。
三、留心生活，培养学生的创新能力
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。学习知识不能仅仅局限于课本上，那样知识的来源太狭窄了，常言道：处处留心皆学问，我平时就经常告诉同学们，要养成认真观察、思考的习惯，只要留心，处处都有知识存在。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。我们学校经常组织学生郊游。活动时，同学们排着整齐的队伍一路走一路歌，像快活的小鸟，微风轻轻地吹着，大家都被这美丽的春色深深地吸引住了。突然有一个同学朗声念道：“花红柳绿”，我循声望去，可不是嘛，路两旁高高低低，错落有致地栽着许多树，翠绿的柳条随风起舞，粉红的桃花绽开笑脸，我走过去问：“你是怎么想起这个词的？”“这个词妈妈在讲故事时给我说过，今天见这些树，我觉得这个词用着最合适。”“真了不起！”我对他翘起大拇指。“再仔细看看，这种花是什么树的花？”“桃树的花”，“那我们还可以把花换作什么？又是一个词。”停了几秒钟，“桃红柳绿！”又一个孩子抢着回答，大家都露出了开心的笑容。从孩子们口中迸出的这一个个普通的词语带给我们多少惊喜和安慰啊！
生活中蕴藏着无穷的知识。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们获取知识的地方。为师者应该引导他们去发现，去思考，去创新，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、诱导学生自主探索，增强创新的能力
质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，制造疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙教给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把是是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。如教学《富饶的西沙群岛》时，有学生提出怎样理解“一半是海水，一半是鱼。”我便让学生仔细读课文，先谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，这句话是讲海里的水和鱼各占一半；有的认为这句话是说鱼多。我让学生再读书，找出理由，相互辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在学生争论中产生，在自主探索中出现。又有学生提出，课题为什么用“富饶”而不用“可爱”时，我在黑板上出现两面三刀个课题，让学生讨论，师生争论，促进学生深入读书，认真思考，自主探索，寻求答案。
（作者单位：辽宁 辽阳 文圣区庆阳第一小学）