金沟中心校位于兰州市西固区金沟乡小金沟村，地处金沟乡前山，是距离金沟乡政府最近的一所农村寄宿制完全小学。由于金沟乡的地理环境特殊，山大沟深，再加上三年级以下的学生生活不能自理，无法就读寄宿制学校，为了便于农村孩子就近入学，金沟乡除了中心校外，周边辐射三个中心村，每个中心村都有一个教学点。教学点在我国农村地区普遍存在，它是农村学龄人口持续减少的结果。教学点办学规模小、学生数量少、教师流动性大，且教育教学管理水平相对落后，导致教学常规工作在教学点落实不到位，效果差。金沟乡三个教学点的教学工作全部由中心校统一管理，教学点的管理存在非常大的困难，因此，要整体提高金沟乡的教学质量，就必须想方设法提高教学点的教学质量，只有教学点的教学常规得到有效开展，才可以促进教学点有限的教育资源发挥最大的教学价值。在近几年我校教学点教学常规工作中，我总结了几点有效开展教学常规的方法，与大家分享。
　　一、稳定教师队伍
　　随着国家和社会对农村教育的重视，新分配大学生替代了农村教学点民办教师和代课教师，教师专业水平得到了全面提高，但也出现了一些新问题。新分配大学生大多来自城区和郊区，对农村教学点艰苦的工作环境不能很好地适应，大多数新教师抱着先在农村干几年，然后调回城区学校的想法，影响了工作的热情。部分在农村教学点干出一定成绩的教师，通过各种渠道调回了城区学校，形成教学点留不住优秀教师的局面，影响了教学点的教育教学水平。随着人员的不断更新，优秀教师的流失，学校教学常规工作开展起来连续性差，效果不明显，教学点总是在培养新人，但没有骨干教师可用。
　　面对教师更新和留不住优秀教师的现状，我校探索出了一条培养新人和留住人才的新路子：我校对年轻优秀教师在职务晋升、绩效考核、评优选先等方面给予优先权，使年轻优秀教师有工作的成就感和荣誉感，进一步培养年轻教师扎根农村、艰苦奋斗的优秀品质，使新教师热爱教学点的教育事业。随着以上政策的落实，我校流失的年轻优秀教师数量在不断减少，教师队伍在一定程度上保持了稳定性。
　　二、加快新教师培养
　　在培养新教师方面，我校将新分配大学生留在规模相对较大、设施相对齐全、教学常规开展情况相对较好的中心校。在培养阶段，充分利用中心校的优秀教师资源，进行结对帮扶，一位优秀老教师带一位新教师，通过言传身教，使新教师迅速成长。实施跟踪指导机制，各教研组定期对新教师进行授课指导、教案指导、作业指导和教研指导，并对新教师成长过程打分考核，当教研组打分成绩达到一定指标后，推荐中心校教研室对新教师进行业务考核，当业务考核合格后，将其调配至教学点，担任教学和管理工作。对教研组打分达不到指标成绩的教师，继续在中心校培养，直到能胜任教育教学工作为止。再就是利用中心校完善的教学常规管理机制，培养新教师自觉学习教学常规、规范教学常规的习惯。这种培养方法决定了被送至教学点的教师都能独当一面，胜任多学科教学和教学管理工作，对教学点教学常规开展和管理有很大的帮助。
　　三、横向对比、扩大规模，提高教学常规水平
　　一所教学点的办学规模确实太小，在教学常规开展中成果难对比，竞争性不强。为解决这一问题，我校将同一区域内的几所教学点和中心校教学常规管理工作进行了整合，各教科研活动由中心校统一安排，各教学点具体落实，中心校统一检查和考评。把教学点教学常规和中心校教学常规放在同一起跑线上，教学常规开展范围扩大了，参与人员变多了，对比明显了，差距显现了。中心校定期组织相关人员对各教学点教学常规进行检查，检查过程中既有中心校的领导和老师参加，又有教学点的校长和教师参加，检查结果在中心校范围反馈，既提高了常规检查的权威性，也保证了检查的实效性。中心校对教学常规开展差的教学点进行帮扶，中心校领导对教学常规开展差的教师进行帮扶。经过一段时间的实施，教学点教学常规开展会取得了不小的进步。
　　四、发挥网络优势、拉近教学点距离
　　经常组织大规模的教学常规学习和检查工作，不仅耗费大家的人力物力，也会占用较多教学时间。因此，网络成了解决中心校和教学点、中心校教师和教学点教师、教学点之间互相沟通的桥梁，既降低了活动成本，又节约了时间。随着网络的普及，再加上年轻教师在网络方面的优势，我校教学常规网络化水平不断提高。同一区域内的教学点实际距离有几公里，但网络距离为零，这很好地解决了地域的局限性。一堂优秀的公开课，通过网络可在各教学点间传播；一点教学上的创新，可被全体成员借鉴；教育教学中的困惑，可在不同学校、不同教师间交流。通过网络，中心校及时掌握各教学点教学常规的开展状况，指导教学点有效开展教学常规。
　　参考文献：
　　许江.浅谈怎样搞好农村小学教学管理[J].新课程：下，2011（09）.