论文部分内容阅读
【摘要】目前我国高中英语课程目标由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力素养。教师以核心素养作为教学的基本依据，是实践教学的必要来源，具体体现在教学方式的改革创新以及课程规划的完善提升。
【关键词】高中英语;核心素养;语言情境
核心素养的提出，是对高中教学课程改革的创新和突破，凸显了育人价值，整合了课程的三维目标，有效缓解了受教材知识局限的机械三维目标的常态，显然，教师应当把核心素养的教育理念落实到英语实践中，对教学内容进行选择和变更，为完善教学活动提供保障。笔者以自身经验为依据，将多年的教学研究成果总结于此。
一、注重语言情境，发展学生英语思维
在知识增长速度缓慢的传统英语教学中，教学就是传授给学生教材中的重难点知识，教师是知识的主宰者，通过考试和口授形成了“你讲我听”“你说我记”的教条式教学。而随着教育的改进与发展，英语教师需要不断突显学生本位的理念，通过创设意义情境的教学方法来激发学生的学习兴趣，组织学生自主学习，进而发展学生的各项英语思维。
例如：在学习人教版高三英语必修五Unit3的核心词汇impression时，笔者以提问的方式让学生掌握这个单词，问题是：What is your impression of the English teacher？ What events did he remember？ 首先，笔者为学生讲解了impression的意思，n.印痕，印记，印象，感想;v.留下印象。其次，笔者总结了“impression”的常用结构：have an impression of sth./doing sth.对（做）某事有印象;make an impression on sb.给某人留下印象;give sb. a favorable impression给某人留下好印象。最后，学生根据老师的讲解对例句进行分析，发表自己的看法，指出所使用的短语并仿照其造句。可见，此例句通过探讨对教师的印象这一话题，赋予了趣味性的内涵，也创设了轻松的语言情境，从而激发了学生的求知欲，提高了学习质量。
二、设定教学目标，强化学生能力训练
由于英语课堂教学目标最接近教育的实际，直接影响着高中教育改革的质量和效益。在当前教育背景下，英语课堂教学目标的设计既要考虑到英语学科本身的特点，又要注重以学生的学情为主。因此针对高中英语课堂设计的教学目标应该遵守明确性原则，对核心素养的教学目标给予足够的重视，让学生提前了解即将学习的内容和意义，从而为成功地实施整个英语课堂教学奠定良好的基础。
例如：以人教版高三英语中词汇搭配的教学为例，笔者借助综合练习开展教学实践。对于本节课的教学活动，笔者制定了如下教学目标：理解重点词汇和句型;能够运用所学句型创编短文;通过阅读互动的方式让学生提取并理解文本信息。词汇搭配错误通常是学生仅仅记忆单词的常用意义，而对英语中这些词汇和其相关短语的用法没有灵活地应用，因而在写作中产生错误。比如：The traffic may be crowded. 学生知道crowded不与traffic搭配使用，表示“交通拥挤”，应改为“heavy”“busy”或“congest”再如：To my surprised， the quality of the books is really bad. 使人觉得惊讶，是固定搭配“to one’s surprise”，故surprised错误，应改为“surprise”可见，笔者基于教学目标，将综合训练作为以重要环节融入课堂，以此了解学生的学习进度和学习成效，从而丰富学生的基础知识储备，提高英语写作能力。
三、发展多元评价，检验核心素养目标
要实现高中英语课堂的教学目标，完善教学评价体系至关重要。教师应树立多元化的评价观，坚持教师评价与学生自我评价相结合，坚持个体评价与群体评价相结合，使不同层次的学生都可根据自己的学习情况，开展针对性练习和考试，从而巩固学生的英语知識，完善他们的认知体系。
例如：以人教版高中英语必修二Unit3“Computers”中“Reading， speaking and writing”第三部分的写作练习为例，笔者通过多元化评价方式来巩固学生对词汇及短语的掌握。比如“I would like to have an Android that can do all my study.”学生要表达的意思是“我想要有一个可以帮助我学习的机器人。”学生在互评的过程中，对“would like”后接的动词用法表示疑问，对此，笔者借助例句引导学生总结其用法，即would like doing sth，表示说话者喜欢做一些事，这些事是说完话就能立刻去做的;would like to do sth.表示说话者喜欢做一些事，这些事是将来做的，一定说完就立即去做。可见，笔者巧用多元化评价方式，帮助学生有效地巩固了写作知识。
综上所述，在英语阅读教学中培养学生的核心素养，即让学生能辨析、理解、概括重点语句，创造性地表达自己的看法，具备初步运用英语进行阅读思考、发挥创新思维的能力。基于核心素养理念下的高中英语实践研究，包括创设语言情境、明确教学目标、发展多元评价等多个方面，把发展核心素养作为教学的重要目标之一符合教育发展的需要，是教师有效教学的动力和来源。
参考文献：
[1]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018：249（6）.
[2]佚名.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018（3）.
【关键词】高中英语;核心素养;语言情境
核心素养的提出，是对高中教学课程改革的创新和突破，凸显了育人价值，整合了课程的三维目标，有效缓解了受教材知识局限的机械三维目标的常态，显然，教师应当把核心素养的教育理念落实到英语实践中，对教学内容进行选择和变更，为完善教学活动提供保障。笔者以自身经验为依据，将多年的教学研究成果总结于此。
一、注重语言情境，发展学生英语思维
在知识增长速度缓慢的传统英语教学中，教学就是传授给学生教材中的重难点知识，教师是知识的主宰者，通过考试和口授形成了“你讲我听”“你说我记”的教条式教学。而随着教育的改进与发展，英语教师需要不断突显学生本位的理念，通过创设意义情境的教学方法来激发学生的学习兴趣，组织学生自主学习，进而发展学生的各项英语思维。
例如：在学习人教版高三英语必修五Unit3的核心词汇impression时，笔者以提问的方式让学生掌握这个单词，问题是：What is your impression of the English teacher？ What events did he remember？ 首先，笔者为学生讲解了impression的意思，n.印痕，印记，印象，感想;v.留下印象。其次，笔者总结了“impression”的常用结构：have an impression of sth./doing sth.对（做）某事有印象;make an impression on sb.给某人留下印象;give sb. a favorable impression给某人留下好印象。最后，学生根据老师的讲解对例句进行分析，发表自己的看法，指出所使用的短语并仿照其造句。可见，此例句通过探讨对教师的印象这一话题，赋予了趣味性的内涵，也创设了轻松的语言情境，从而激发了学生的求知欲，提高了学习质量。
二、设定教学目标，强化学生能力训练
由于英语课堂教学目标最接近教育的实际，直接影响着高中教育改革的质量和效益。在当前教育背景下，英语课堂教学目标的设计既要考虑到英语学科本身的特点，又要注重以学生的学情为主。因此针对高中英语课堂设计的教学目标应该遵守明确性原则，对核心素养的教学目标给予足够的重视，让学生提前了解即将学习的内容和意义，从而为成功地实施整个英语课堂教学奠定良好的基础。
例如：以人教版高三英语中词汇搭配的教学为例，笔者借助综合练习开展教学实践。对于本节课的教学活动，笔者制定了如下教学目标：理解重点词汇和句型;能够运用所学句型创编短文;通过阅读互动的方式让学生提取并理解文本信息。词汇搭配错误通常是学生仅仅记忆单词的常用意义，而对英语中这些词汇和其相关短语的用法没有灵活地应用，因而在写作中产生错误。比如：The traffic may be crowded. 学生知道crowded不与traffic搭配使用，表示“交通拥挤”，应改为“heavy”“busy”或“congest”再如：To my surprised， the quality of the books is really bad. 使人觉得惊讶，是固定搭配“to one’s surprise”，故surprised错误，应改为“surprise”可见，笔者基于教学目标，将综合训练作为以重要环节融入课堂，以此了解学生的学习进度和学习成效，从而丰富学生的基础知识储备，提高英语写作能力。
三、发展多元评价，检验核心素养目标
要实现高中英语课堂的教学目标，完善教学评价体系至关重要。教师应树立多元化的评价观，坚持教师评价与学生自我评价相结合，坚持个体评价与群体评价相结合，使不同层次的学生都可根据自己的学习情况，开展针对性练习和考试，从而巩固学生的英语知識，完善他们的认知体系。
例如：以人教版高中英语必修二Unit3“Computers”中“Reading， speaking and writing”第三部分的写作练习为例，笔者通过多元化评价方式来巩固学生对词汇及短语的掌握。比如“I would like to have an Android that can do all my study.”学生要表达的意思是“我想要有一个可以帮助我学习的机器人。”学生在互评的过程中，对“would like”后接的动词用法表示疑问，对此，笔者借助例句引导学生总结其用法，即would like doing sth，表示说话者喜欢做一些事，这些事是说完话就能立刻去做的;would like to do sth.表示说话者喜欢做一些事，这些事是将来做的，一定说完就立即去做。可见，笔者巧用多元化评价方式，帮助学生有效地巩固了写作知识。
综上所述，在英语阅读教学中培养学生的核心素养，即让学生能辨析、理解、概括重点语句，创造性地表达自己的看法，具备初步运用英语进行阅读思考、发挥创新思维的能力。基于核心素养理念下的高中英语实践研究，包括创设语言情境、明确教学目标、发展多元评价等多个方面，把发展核心素养作为教学的重要目标之一符合教育发展的需要，是教师有效教学的动力和来源。
参考文献：
[1]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018：249（6）.
[2]佚名.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018（3）.