论文部分内容阅读
[摘 要]翻转课堂教育模式来自美国，其成功实施必须具备一定的教育文化背景，由于中国和美国教育文化之间存在差异，因此，开展具有我国本土文化的翻转课堂教学模式研究已成为一项迫切且艰巨的课题。在借鉴这一先进的教学经验时，我们不可以盲目复制，需要综合考虑中美两国的经济发展水平、历史文化、教育体制现状等，方能实现翻转课堂教学模式本土化的良性发展。本文主要将高职英语翻转课堂教学模式的本土化发展作为研究目标，通过分析中美教育文化的差异及美国成功实施翻转课堂教学模式的内外部动力，提出在我国实施高职英语翻转课堂教学模式的本土化策略。
[关键词]翻转课堂 中美教育文化差异 本土化 实践
自翻转课堂教学模式出现于美国后，短短几年之内就在世界范围内被广泛实践，许多研究和实践数据表明，翻转课堂教学模式的实施能有效提高课堂教学质量和教学效果，进一步加强了学生的学习能力与兴趣，这其中所蕴藏的教育理念对我国的教育改革有着非常重要的借鉴意义与应用价值。中国与美国的历史文化渊源、教育体制以及经济发展水平等存在差异，美国的翻转课堂教学是立足于其本土生根发芽的，建立在美国教育文化的本源驱动力上，在与我国教育结合时，应对其进行调整以适应我国的教育生态系统，使其能将特有的功能与效益充分发挥。因此，翻转课堂教学模式的引入与其本土化策略研究是一项亟待解决的课题。
翻转课堂教学有着悠久的历史和演变历程，它是将教师指导学生积极参与学习、组织互动式小组、定制课外教学视频等融合在一起的教学模式。国内学者张渝江指出，翻转课堂教学是教师先创建教学视频以便于学生在课外可以随时自主学习，学生回到课堂后再与教师面对面地就相关问题进行深入交流与讨论，同时学生能自主、及时地完成作业的教学形态。然而，教育学家金陵认为，翻转课堂教学最大的特点在于它颠覆了传统的教学模式，成功构建了学生晚上在家能对新知识进行自主探索，白天在课堂上掌握和吸收新知识并进行巩固、内化的教学结构。推动翻转课堂教学模式的乔纳森·博格曼与亚伦·萨姆斯在2012年创设了新的教学内容，即翻转课堂网络化教学，主张教学内容及活动的科技性和创新性，并认为教师必须要引入翻转学习的四大支柱F-L-I-P，同时其也被称为翻转课堂教学模式应具备的四个基本要素。
1.中美文化差异比较
第一，内源的探索——个体和群体。就中西方文化而言，以群体为基础的整体主义和崇尚自我的个人主义是其价值观差异的基本表现。西方文化主要是以个体为基础的个体文化，相比而言，中国则是一个以群体为本体且具备群体文化特征的国家。朱耀延认为，中西国家文化的本质都是人，且两者都属于人文主义传统，但是他们之间在根本上存在一定的差异。西方国家的人文主义主要是以人本主义为出发点，崇尚人性，对个体的权利和自由高度重视，且着重强调个体是社会构成的基础，属于个人主义。而我国是以追求大一统的宗法主义为人文主义，着重强调个人在群体中所承担的义务和责任，属于宗法集体主义。第二，伦理文化——唯上与平等。中华民族的文化根基是儒家思想，它始终对人们的言行有一定影响。当前，儒家思想提倡的尊卑有序、长幼有序等传统理念仍对现代人的人生观、价值观、世界观有深刻影响，其中等级制度的烙印非常明显。在美国，民主和平等的思想得到了充分发挥，特别是《独立宣言》中的平等誓言，它在社会各阶级、各环境中充分展现了平等理念。但是，对平等的过分强调，将会导致西方社会对亲族观念的淡漠，从而欠缺人性温暖。
2.中美文化差异的教育特征
第一，教育理念。教育理念是在理性思维和个人经验的基础上形成的，同时它也是对教育本身和教育价值及其价值实现方法的根本判断和看法。一个国家和社会有何种主流教育理念或观念，那么就会有相应的教育实践与制度。伍先禄从文化价值观角度认为，中美教育理念之间的差异主要区别在于共性教育与个性教育，其表现为独立思考和被动接受、标新立异和整体划一、平等宽松和权威严格。第二，教育模式。美国的教育模式与其教育理念相同，均是一种以学习为中心且注重沟通和互动的教学模式。在这种模式下，教育的目的并不是积累和获取基础知识，而是培养学生的创造能力和自主意识。我国的教育是以传授知识为基础，以教師为中心，学生是信息的被动接受者，且由高考要求决定其学习内容。在这种模式下，我国教育目标强调基础知识的重要性，对传授知识的课堂教学十分重视，且着重培养学生尊重和接受这一权威，让学生在适应与接受中掌握知识。
3.美国成功实施翻转课堂的内外部动力分析
第一，美国的文化形态对其基于自由、平等、独立、自主等内在基因的价值取向与文化心理起着决定性影响。在教育理念上，注重个体的发展和综合素质的培养;在教育思想中，教育活动和现实生活密切相关，实施参与式民主教育;在教育制度上，教育机构和教师被赋予很大的自主权和自主性;在教学过程中，教学模式主要是以学生为中心，师生之间对话平等，且以学生的学习需求为主导;在教学方法的运用上，会采取灵活多样的方法并支持自主选择，强调利用不同途径培养创新能力，而不是简单地传授和灌输知识。第二，在美国实施翻转课堂的过程中，教师对教学改革的期望以及其对课堂教学效率的最大化渴望，使得教师积极参与到教学中。随着教学时间的不断深入，教师会对不同层次、年龄、学科的案例结构进行分析并再次优化升级流程，使得翻转课堂教学模式的理论体系与学术内涵不断丰富，同时，学习进度、成绩提高、师生意愿等大量的详细实证数据分析对深入研究理论给予了大力支持，使人们应用翻转课堂教学的信心和积极性得到有效加强。整体来说，翻转课堂教学模式的内在特征和美国文化的内在基因及教育元素相呼应。另外，教师和学生对教学模式改革的呼声和渴望以及政府为提升教学质量而制定的政策和法规都在外部促进了翻转课堂教学模式的产生。 4.我国实施翻转课堂时存在的问题及其发展途径
虽然，中美两国的文化背景存在差异，但导致翻转课堂教学模式在美国出现并普及的主要因素也会成为我国“本土植入”翻转课堂时遇到的阻碍和束缚。我国幅员辽阔，人口众多，区域经济发展和教育资源配置等不平衡，导致各个学校的教育信息化水平良莠不齐，部分地区在教师信息素养、学校信息化教学、家庭信息化等方面仍有一定缺失，使翻转课堂教学模式在中国的推广受到很大阻碍。
对本土文化进行改造和创新是我国实施翻转课堂教学模式的根本途径，我们不仅要参考和借鉴美国的翻转课堂教学经验，还要反思和调整我国的教育差距，要与我国社会发展的实际情况相结合，使翻转课堂教学模式能在我国有效落地。
随着我国高职院校的蓬勃发展，招生规模不断扩大，高职学生人数逐渐增多。但因我国各地区经济发展水平不一，存在较大差距，致使学生的学习水平尤其是英语水平有较大差异。所以，在实施高职英语翻转课堂教学时，教师应结合学生的实际情况，加强自身学习，改变传统教学理念，以更好地提升教学效率。
1.改变教育理念
通过对翻转课堂教学模式的系统认识，我们更加确定应采取以学生为中心、以教师为主导的教学，这样不仅可以充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督作用，还可以充分展现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。高职学生的英语基础参差不齐，在实施高职英语翻转课堂教学时必须借助师生的密切合作，要使学生深刻认识改变自身学习观念的重要性，即学会主动学习，使学生的创新能力和学习能力在自主学习中得到有效提升。
2.加强教师信息化教学能力培训
随着互联网技术的快速发展，教学方式和传播知识的手段应与时俱进，要在教学实践中逐渐完善信息化教学和培训手段。高职英語翻转课堂教学要求教师必须能够熟练掌握信息技术，能自主设计或联合设计教学视频，同时，教师还需要准确掌握各层次学生的英语学习情况、合理分配教学任务、分层设计教学目标、科学规划学习模块，以便学生能高效地掌握各知识点。只有将这些硬性技术和具体的PBL教学手段、研究性学习方法、交互式学习方法等进行有效结合，才能将学生的积极性和主动性充分调动起来。高职院校应就教师信息技术的真实情况，分别开展不同的培训，指导其熟练掌握翻转课堂的视频制作技术，学会管理学生的先进方法并不断创新教学理念，从而让教师在充分理解和娴熟运用翻转课堂教学的同时，进一步丰富自身专业知识和教学经验。
3.进行分层教学
我国当前的教育水平主要涉及的层次有基础教育、高等教育、成人教育等。在现行教育体制框架下，基础教育是为了满足知识体系建设与公民素质发展，而高等教育是为了提高学生的创新能力和培养其综合素质，成人教育注重的是职业发展和具体技能的培训。不同层次的英语翻转课堂教学应与学生自主思维的形成阶段、心理发展特点、学习意识、学习兴趣等结合，教师在课前与课中要针对性地调整学习内容的比例和方法。例如，基础教育的学生学习自控能力不足，要努力开发其形象思维，在教学视频中加入动画演示、情景模拟、案例等吸引学生的注意力，所以课堂活动应充分考虑趣味性和生动性;而高等教育或成人教育的学生心智发展已相对成熟，可以适当提高课前学习比例，课堂活动大多数是项目开发实战、案例分析及研究等。在高职英语教学中，因学生的英语基础不一，所以英语教师在开展翻转课堂教学时，应采取多种方式让不同程度的学生都能积极参与学习，不断激发学生的英语学习兴趣。
本文提出的高职英语翻转课堂教学模式本土化策略构想，不仅遵循了翻转课堂的固有理念，同时还结合了我国的实际教育情况。在我国实施高职英语翻转课堂教学时，应对国外翻转课堂的研究方法、最新进展、案例、实践特点等进行分析和借鉴，对国外翻转课堂教学模式的相关理论和实践持严谨态度，从深层次上关注我国的传统文化和实际需求，找到其与我国本土实践的最佳契合点，使我国的高职英语翻转课堂教学模式在理论和实践上真正实现本土化。
[1]高建芳：《翻转课堂教学模式本土化实施策略——以中美教育文化差异为视角》，《河南教育》（高教版）2016年第8期，第115-117页。
[2]金陵：《“翻转课堂”翻转了什么？》，《中国信息技术教育》2012年第9期，第18页。
[3]王红、赵蔚：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》2014年第8期。
[4]伍先禄：《文化价值观视阈下的中美教育理念比较》，《湖南行政学院学报》2010年第5期，第44-46、49页。
[5]宋善波：《基于中美教育差别的视角探索翻转课堂中国化模式》，《吉林工程技术师范学院学报》2017年第37卷第7期，第58-61页。
作者单位：西安航空职业技术学院航空管理工程学院 陕西西安
[关键词]翻转课堂 中美教育文化差异 本土化 实践
自翻转课堂教学模式出现于美国后，短短几年之内就在世界范围内被广泛实践，许多研究和实践数据表明，翻转课堂教学模式的实施能有效提高课堂教学质量和教学效果，进一步加强了学生的学习能力与兴趣，这其中所蕴藏的教育理念对我国的教育改革有着非常重要的借鉴意义与应用价值。中国与美国的历史文化渊源、教育体制以及经济发展水平等存在差异，美国的翻转课堂教学是立足于其本土生根发芽的，建立在美国教育文化的本源驱动力上，在与我国教育结合时，应对其进行调整以适应我国的教育生态系统，使其能将特有的功能与效益充分发挥。因此，翻转课堂教学模式的引入与其本土化策略研究是一项亟待解决的课题。
重新审视翻转课堂
翻转课堂教学有着悠久的历史和演变历程，它是将教师指导学生积极参与学习、组织互动式小组、定制课外教学视频等融合在一起的教学模式。国内学者张渝江指出，翻转课堂教学是教师先创建教学视频以便于学生在课外可以随时自主学习，学生回到课堂后再与教师面对面地就相关问题进行深入交流与讨论，同时学生能自主、及时地完成作业的教学形态。然而，教育学家金陵认为，翻转课堂教学最大的特点在于它颠覆了传统的教学模式，成功构建了学生晚上在家能对新知识进行自主探索，白天在课堂上掌握和吸收新知识并进行巩固、内化的教学结构。推动翻转课堂教学模式的乔纳森·博格曼与亚伦·萨姆斯在2012年创设了新的教学内容，即翻转课堂网络化教学，主张教学内容及活动的科技性和创新性，并认为教师必须要引入翻转学习的四大支柱F-L-I-P，同时其也被称为翻转课堂教学模式应具备的四个基本要素。
中美翻转课堂教学模式的文化背景分析
1.中美文化差异比较
第一，内源的探索——个体和群体。就中西方文化而言，以群体为基础的整体主义和崇尚自我的个人主义是其价值观差异的基本表现。西方文化主要是以个体为基础的个体文化，相比而言，中国则是一个以群体为本体且具备群体文化特征的国家。朱耀延认为，中西国家文化的本质都是人，且两者都属于人文主义传统，但是他们之间在根本上存在一定的差异。西方国家的人文主义主要是以人本主义为出发点，崇尚人性，对个体的权利和自由高度重视，且着重强调个体是社会构成的基础，属于个人主义。而我国是以追求大一统的宗法主义为人文主义，着重强调个人在群体中所承担的义务和责任，属于宗法集体主义。第二，伦理文化——唯上与平等。中华民族的文化根基是儒家思想，它始终对人们的言行有一定影响。当前，儒家思想提倡的尊卑有序、长幼有序等传统理念仍对现代人的人生观、价值观、世界观有深刻影响，其中等级制度的烙印非常明显。在美国，民主和平等的思想得到了充分发挥，特别是《独立宣言》中的平等誓言，它在社会各阶级、各环境中充分展现了平等理念。但是，对平等的过分强调，将会导致西方社会对亲族观念的淡漠，从而欠缺人性温暖。
2.中美文化差异的教育特征
第一，教育理念。教育理念是在理性思维和个人经验的基础上形成的，同时它也是对教育本身和教育价值及其价值实现方法的根本判断和看法。一个国家和社会有何种主流教育理念或观念，那么就会有相应的教育实践与制度。伍先禄从文化价值观角度认为，中美教育理念之间的差异主要区别在于共性教育与个性教育，其表现为独立思考和被动接受、标新立异和整体划一、平等宽松和权威严格。第二，教育模式。美国的教育模式与其教育理念相同，均是一种以学习为中心且注重沟通和互动的教学模式。在这种模式下，教育的目的并不是积累和获取基础知识，而是培养学生的创造能力和自主意识。我国的教育是以传授知识为基础，以教師为中心，学生是信息的被动接受者，且由高考要求决定其学习内容。在这种模式下，我国教育目标强调基础知识的重要性，对传授知识的课堂教学十分重视，且着重培养学生尊重和接受这一权威，让学生在适应与接受中掌握知识。
3.美国成功实施翻转课堂的内外部动力分析
第一，美国的文化形态对其基于自由、平等、独立、自主等内在基因的价值取向与文化心理起着决定性影响。在教育理念上，注重个体的发展和综合素质的培养;在教育思想中，教育活动和现实生活密切相关，实施参与式民主教育;在教育制度上，教育机构和教师被赋予很大的自主权和自主性;在教学过程中，教学模式主要是以学生为中心，师生之间对话平等，且以学生的学习需求为主导;在教学方法的运用上，会采取灵活多样的方法并支持自主选择，强调利用不同途径培养创新能力，而不是简单地传授和灌输知识。第二，在美国实施翻转课堂的过程中，教师对教学改革的期望以及其对课堂教学效率的最大化渴望，使得教师积极参与到教学中。随着教学时间的不断深入，教师会对不同层次、年龄、学科的案例结构进行分析并再次优化升级流程，使得翻转课堂教学模式的理论体系与学术内涵不断丰富，同时，学习进度、成绩提高、师生意愿等大量的详细实证数据分析对深入研究理论给予了大力支持，使人们应用翻转课堂教学的信心和积极性得到有效加强。整体来说，翻转课堂教学模式的内在特征和美国文化的内在基因及教育元素相呼应。另外，教师和学生对教学模式改革的呼声和渴望以及政府为提升教学质量而制定的政策和法规都在外部促进了翻转课堂教学模式的产生。 4.我国实施翻转课堂时存在的问题及其发展途径
虽然，中美两国的文化背景存在差异，但导致翻转课堂教学模式在美国出现并普及的主要因素也会成为我国“本土植入”翻转课堂时遇到的阻碍和束缚。我国幅员辽阔，人口众多，区域经济发展和教育资源配置等不平衡，导致各个学校的教育信息化水平良莠不齐，部分地区在教师信息素养、学校信息化教学、家庭信息化等方面仍有一定缺失，使翻转课堂教学模式在中国的推广受到很大阻碍。
对本土文化进行改造和创新是我国实施翻转课堂教学模式的根本途径，我们不仅要参考和借鉴美国的翻转课堂教学经验，还要反思和调整我国的教育差距，要与我国社会发展的实际情况相结合，使翻转课堂教学模式能在我国有效落地。
高职英语翻转课堂教学模式的本土化策略
随着我国高职院校的蓬勃发展，招生规模不断扩大，高职学生人数逐渐增多。但因我国各地区经济发展水平不一，存在较大差距，致使学生的学习水平尤其是英语水平有较大差异。所以，在实施高职英语翻转课堂教学时，教师应结合学生的实际情况，加强自身学习，改变传统教学理念，以更好地提升教学效率。
1.改变教育理念
通过对翻转课堂教学模式的系统认识，我们更加确定应采取以学生为中心、以教师为主导的教学，这样不仅可以充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督作用，还可以充分展现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。高职学生的英语基础参差不齐，在实施高职英语翻转课堂教学时必须借助师生的密切合作，要使学生深刻认识改变自身学习观念的重要性，即学会主动学习，使学生的创新能力和学习能力在自主学习中得到有效提升。
2.加强教师信息化教学能力培训
随着互联网技术的快速发展，教学方式和传播知识的手段应与时俱进，要在教学实践中逐渐完善信息化教学和培训手段。高职英語翻转课堂教学要求教师必须能够熟练掌握信息技术，能自主设计或联合设计教学视频，同时，教师还需要准确掌握各层次学生的英语学习情况、合理分配教学任务、分层设计教学目标、科学规划学习模块，以便学生能高效地掌握各知识点。只有将这些硬性技术和具体的PBL教学手段、研究性学习方法、交互式学习方法等进行有效结合，才能将学生的积极性和主动性充分调动起来。高职院校应就教师信息技术的真实情况，分别开展不同的培训，指导其熟练掌握翻转课堂的视频制作技术，学会管理学生的先进方法并不断创新教学理念，从而让教师在充分理解和娴熟运用翻转课堂教学的同时，进一步丰富自身专业知识和教学经验。
3.进行分层教学
我国当前的教育水平主要涉及的层次有基础教育、高等教育、成人教育等。在现行教育体制框架下，基础教育是为了满足知识体系建设与公民素质发展，而高等教育是为了提高学生的创新能力和培养其综合素质，成人教育注重的是职业发展和具体技能的培训。不同层次的英语翻转课堂教学应与学生自主思维的形成阶段、心理发展特点、学习意识、学习兴趣等结合，教师在课前与课中要针对性地调整学习内容的比例和方法。例如，基础教育的学生学习自控能力不足，要努力开发其形象思维，在教学视频中加入动画演示、情景模拟、案例等吸引学生的注意力，所以课堂活动应充分考虑趣味性和生动性;而高等教育或成人教育的学生心智发展已相对成熟，可以适当提高课前学习比例，课堂活动大多数是项目开发实战、案例分析及研究等。在高职英语教学中，因学生的英语基础不一，所以英语教师在开展翻转课堂教学时，应采取多种方式让不同程度的学生都能积极参与学习，不断激发学生的英语学习兴趣。
结 语
本文提出的高职英语翻转课堂教学模式本土化策略构想，不仅遵循了翻转课堂的固有理念，同时还结合了我国的实际教育情况。在我国实施高职英语翻转课堂教学时，应对国外翻转课堂的研究方法、最新进展、案例、实践特点等进行分析和借鉴，对国外翻转课堂教学模式的相关理论和实践持严谨态度，从深层次上关注我国的传统文化和实际需求，找到其与我国本土实践的最佳契合点，使我国的高职英语翻转课堂教学模式在理论和实践上真正实现本土化。
参考文献：
[1]高建芳：《翻转课堂教学模式本土化实施策略——以中美教育文化差异为视角》，《河南教育》（高教版）2016年第8期，第115-117页。
[2]金陵：《“翻转课堂”翻转了什么？》，《中国信息技术教育》2012年第9期，第18页。
[3]王红、赵蔚：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》2014年第8期。
[4]伍先禄：《文化价值观视阈下的中美教育理念比较》，《湖南行政学院学报》2010年第5期，第44-46、49页。
[5]宋善波：《基于中美教育差别的视角探索翻转课堂中国化模式》，《吉林工程技术师范学院学报》2017年第37卷第7期，第58-61页。
作者单位：西安航空职业技术学院航空管理工程学院 陕西西安