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外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点是根据外语知识的特点、外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。语言是一套任意性符号。外语是一门语言，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，外语学习仅靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的积极性，他就不会主动的投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中是多么重要。
当我们进一步研究外语学习的心理特点时，我们会发现这一点。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，“重复”（repetition）是十分重要的。外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功，而这需要学习者有积极的、主动的学习倾向。
无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导还是教学研究，都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标，外语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。这一指导思想是培养学生积极大胆的外语学习倾向的教师首先要具备的。一个指导思想，就是一个努力方向。三年来，为培养学生积极大胆的外语学习倾向，笔者主要在以下几方面作了实践：
一、培养自然、真实、平等的教学气氛
教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。长期稳定的活跃的教学气氛是在师生自然、真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时。尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。如第三册第9单元第33课第三部分Ask and answer，教学材料包括四幅不同科目教师的图像和有关前两幅图像的对话。主要对话内容为：A：How longhas the English teacher been at this school? B：She has beenhere for four years. 教学提示语为：先看图提问，然后就有关老师问对方同样的问题，即How long has…been at this（our）school? 教参提供的教法是：看图并通读所给出的对话，然后学生两人一小组练习所给的对话并根据其它两幅图像互问类似的问题，最后请部分学生表演。根据该课前面两部分已对主要语言项目有效呈现，教这部分时我的教法是：先让学生练习互问有关科任老师已任教多长时间了。接着，让学生看图猜图中各老师大概已任教多长时间，看谁的判断较有道理。如此调整，目的是为了让学生积极大胆地表达自己的观点、自己的真实情感。其次，我们应尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许时多种答案的存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。某些教师为了公开课的“顺利”进行而规定学生按预定的方式进行应答反应，这种做法不值得赞赏。尽管公开课或许看来很“成功”，但从培养学生积极大胆的外语学习倾向的角度来说，我们不敢苟同。最后一个问题就是教师的情感必须真实。教师的表达由于某些需要而随时改变，以致前后矛盾，学生是不会喜欢的，更不用说在教学过程中向教师表达真实的情感了。教学过程中师生坦诚相待才有可能培养真实的教学气氛。同时，师生在教学过程中是一种“at home（在家）”的感觉，这就是“自然”的教学气氛。如果说情感的真实是“诚”的话，那么自然交往便是“坦”了。若是坦诚相待，则能平等相处。师生间平等相处的核心是科学知识面前人人平等。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些“技术处理”。我认为这是教师治学作风的问题。教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生树立起科学知识面前人人平等的观念。
二、通过大量的练习培养英语能力
自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内、课外，我都尽可能给学生大量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。
学生英语能力的培养在听力方面主要通过每周一节的语音课，说的能力培养主要利用每节课课前2～3分钟进行口语练习。主要方式有：Talk with the teacher，即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talk with your partners；English Corner，自由走动自由选择交谈对象不限内容地进行口语练习；Story－telling（Ⅰ），按学号轮流把自己曾读过的一个故事向全班讲述，教师进行评分；Story－telling（Ⅱ），按学号轮流把课前准备好的发生在自己身边的故事向全班讲述，教师进行评分；Deliver a speech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2～3分钟的小即兴演讲，内容不限，教师进行评分。要求学生每周阅读一定数量的英语文章，读后记下阅读速度、答题准确率及自己对文章的看法，每周上交检查。
三、指导自学过程中培养英语自学能力
培养学生自学能力方面，我主要做了以下工作：①强调语感的重要性，培养多读（朗读课文）的习惯。语感的培养对外语学习十分重要。要培养语感，就必须通过大量接触目标语。而这一点对高职学生来说，最有效的方法就是多读。为了培养学生的多读习惯及重视语感培养、经验交流以及根据学生情况相应要求做读书笔记等措施，取得一定的效果。②教学中注意举一反三，开拓学生视野。引导学生纵深学习，开拓学生视野。
当我们进一步研究外语学习的心理特点时，我们会发现这一点。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，“重复”（repetition）是十分重要的。外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功，而这需要学习者有积极的、主动的学习倾向。
无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导还是教学研究，都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标，外语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。这一指导思想是培养学生积极大胆的外语学习倾向的教师首先要具备的。一个指导思想，就是一个努力方向。三年来，为培养学生积极大胆的外语学习倾向，笔者主要在以下几方面作了实践：
一、培养自然、真实、平等的教学气氛
教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。长期稳定的活跃的教学气氛是在师生自然、真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时。尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。如第三册第9单元第33课第三部分Ask and answer，教学材料包括四幅不同科目教师的图像和有关前两幅图像的对话。主要对话内容为：A：How longhas the English teacher been at this school? B：She has beenhere for four years. 教学提示语为：先看图提问，然后就有关老师问对方同样的问题，即How long has…been at this（our）school? 教参提供的教法是：看图并通读所给出的对话，然后学生两人一小组练习所给的对话并根据其它两幅图像互问类似的问题，最后请部分学生表演。根据该课前面两部分已对主要语言项目有效呈现，教这部分时我的教法是：先让学生练习互问有关科任老师已任教多长时间了。接着，让学生看图猜图中各老师大概已任教多长时间，看谁的判断较有道理。如此调整，目的是为了让学生积极大胆地表达自己的观点、自己的真实情感。其次，我们应尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许时多种答案的存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。某些教师为了公开课的“顺利”进行而规定学生按预定的方式进行应答反应，这种做法不值得赞赏。尽管公开课或许看来很“成功”，但从培养学生积极大胆的外语学习倾向的角度来说，我们不敢苟同。最后一个问题就是教师的情感必须真实。教师的表达由于某些需要而随时改变，以致前后矛盾，学生是不会喜欢的，更不用说在教学过程中向教师表达真实的情感了。教学过程中师生坦诚相待才有可能培养真实的教学气氛。同时，师生在教学过程中是一种“at home（在家）”的感觉，这就是“自然”的教学气氛。如果说情感的真实是“诚”的话，那么自然交往便是“坦”了。若是坦诚相待，则能平等相处。师生间平等相处的核心是科学知识面前人人平等。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些“技术处理”。我认为这是教师治学作风的问题。教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生树立起科学知识面前人人平等的观念。
二、通过大量的练习培养英语能力
自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内、课外，我都尽可能给学生大量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。
学生英语能力的培养在听力方面主要通过每周一节的语音课，说的能力培养主要利用每节课课前2～3分钟进行口语练习。主要方式有：Talk with the teacher，即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talk with your partners；English Corner，自由走动自由选择交谈对象不限内容地进行口语练习；Story－telling（Ⅰ），按学号轮流把自己曾读过的一个故事向全班讲述，教师进行评分；Story－telling（Ⅱ），按学号轮流把课前准备好的发生在自己身边的故事向全班讲述，教师进行评分；Deliver a speech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2～3分钟的小即兴演讲，内容不限，教师进行评分。要求学生每周阅读一定数量的英语文章，读后记下阅读速度、答题准确率及自己对文章的看法，每周上交检查。
三、指导自学过程中培养英语自学能力
培养学生自学能力方面，我主要做了以下工作：①强调语感的重要性，培养多读（朗读课文）的习惯。语感的培养对外语学习十分重要。要培养语感，就必须通过大量接触目标语。而这一点对高职学生来说，最有效的方法就是多读。为了培养学生的多读习惯及重视语感培养、经验交流以及根据学生情况相应要求做读书笔记等措施，取得一定的效果。②教学中注意举一反三，开拓学生视野。引导学生纵深学习，开拓学生视野。