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今年是广东省高考采用全国卷Ⅰ卷的第二年，尽管我们在备考上积累了一定的经验，但从今年的地理试题来看，多少还是有点水土不服。虽然全国卷Ⅰ卷保持了一定的稳定性，但试题的求变求新也让考生们不易应对，就连高三的老师们也感觉有些棘手。今年的高考文综地理难度比历届偏大，试题材料设问均比较新颖。但总的来说，试题的地理味浓了，内容回归地理学科本源，试题重视地理学科素养的考查。本文认为今年的全国Ⅰ卷文综地理试题至少呈现以下特点：
一、试题设计力求破规破模
2017年的文综地理题，总体上是保持稳定，如题型仍为选择题、非选择题，非选择题仍然分为必考题和选考题；选择题仍为四组题，每组有2或3道小题；分数分配保持稳定，11道选择题每道4分，共44份。两道必考题，一道22分，另一道24分，选考题10分；图表数量与2016年的持平，均为6幅。但在试题设计上却表现出新面孔，第一，选择题的题组排列发生了变化，历届考题是按3 3 3 2的模式排列，而今年的则变为3 2 3 3模式；第二，为了减少考生试卷的阅读量，在选考中减少了一道，由原来三选一变为二选一，也就是在选考题中删除了《自然灾害与防治》这一题；第三，在两道综合题中，历届考题的材料背景图为尺度不同的“一中一外”，而今年的试题中设置了一幅山地南北坡植被差异的直角坐标图，尽管内容上还是“一中一外”，但表现形式却有了变化；第四，在综合题的设问上，也发生了变化。在历届试题中，两道综合题的小题设了3 4问，其中设置一道选做的小问，而今年则去掉了必考题中选做小问，直接变为4 4问；第五，设问切口小，考查角度新颖。如第36题第（3）小问，“说明剑麻收割后需要及时加工的原因。”选做题部分，要求学生“分析村民生活在村中对促进当地旅游业健康发展的作用”等。在复习中是不可能建立有答题模板的。总之，今年以来的试题在破规破模上是下足了功夫的。
二、素养检测突出人地观念
随着学科核心素养的提出，试题的素养立意已成为高考考查的必然趋势。人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，试卷多是以“人地关系”为支点进行考查，典型的如选择题第一组题“城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观”、综合题第37题“山地苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征”及选考题中“该林区（公路两侧的天然林）潜在的柽柳入侵天然林的危害。”其它地理学科素养在试题中也有充分体质体现。“综合思维”素养则表现为题目的设置上，选择题每组题以一个主题然后引出2至3道题，综合题则以一个区域为主线，进行梯度式设问，层层递进。综合题第36题从“当地自然条件、农业生产、工业、经济效益”进行考查，体现了“综合思维”素养。选择题第2题“绿化隔离带景观差异的原因”分析、第7题“流域不同部位实际蒸发量差异”、第37题第（1）题“确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位”等就是“地理实践力”的考查。地理学科素养中的“区域认知”也较普遍，地理题离开区域就不能成题，试题中每一组题均是落实在区域中，只是差别体现在微观区域（小尺度区域）和宏观区域（大尺度区域）。如“某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带”、“德国海德堡”、“我国西北某闭合流域”、“我国某地（新疆，作者注）”、“坦桑尼亚的基洛萨”、“山地垂直带内部山地苔原带”、“‘中国最具旅游价值古村落’之一的桂林江头洲村”、“东北林区的某公路绿公路两侧的天然林中”均以某一区域为背景，考查考生分析区位条件、总结区域特征、揭示地域分异规律、探讨区域联系等。地理学科素养的四个要素均在试题中体现，它们相互联系、相互渗透。只是在试题的设问中最终落脚点多在“人地观念”罢了。
三、知识覆盖偏重自然地理
地理试题重视主干知识的考查。试题涉及的地理主干知识包括植被类型判断、工业集聚、流域水量平衡、气温日变化、山地垂直地域分异等。考查内容涉及自然地理部分有地球上的大气，地球上的水，塑造地表形态的力量，山地垂直自然带内部分异规律。人文地理部分有城市与城市化，农业，工业，地域联系、人地关系等。选择题四个题组，其中第一个题组和第三、第四题组，综合题第37题主要以自然地理知识为主，其他为人文地理知识，总的来说自然地理考察的分值比总略大，如选择题与自然地理直接相关的就有28分，与人文地理直接相关的只有12分，而与区域地理直接相关的为4分即第11题。在综合题中第37题24分均可计为自然地理内容。另外，在考查的各种知识点中，植被占了不小的比例。选择题第一组题、第三组题、综合题第36、37题、选考题第44题均是以植被背景进行考查。另外，试题出现的一些“新知识、新概念”，如：车道绿化隔离带、盐湖、双层地膜、山地苔原带、对植物多样性的“干扰性”等，专业性强，中学生很少接触，增加试题的难度。最后，值得一提的是，自然地理中学生最难掌握的《地球的运动》知识已经渐行渐远，在全国Ⅰ卷中，2014年有8分，2015年有4分，而最近的两年均没考查到。
四、图表考查侧重景观统计
地图是地理的第二語言，图表考查是地理试题的特点。每一年的高考试题都非常重视图表的考查。如下表：（近5年全国Ⅰ卷地理题的图表分布表，单位：幅）
2017年全卷六幅图，类型有景观图（含流域剖面景观图）、统计图（气温日变化曲线图和山地垂直分异图）、区域图、等值线图等。图表数量与2016年持平，与2015年以前的试题相比图表数量呈减少的态势。但今年的图表考查又有新的特点。首先，图表中景观图占了较大的比重（含流域剖面景观图），加强了地理实践力的考查；第二，统计图以直角坐标统计为主，今年两幅，尤其是放在了综合题，分数所占比重不小，也成为了试题中图表大户；第三，经纬网定位图只有1幅，较之历年试题则是大幅度减少，降低了定位的要求；第四，自然地理逢题必图，人文地理则舍图就文。自然地理强调读图分析能力，而人文地理却更注意考查学生阅读分析能力。另外，历届考查的重头戏等值线图只有1幅，并且渗透在经纬网图中，内容也不作太多要求。 五、生活热点尽显含而不露
关注热点，扎根生活，是试题命题者的追求。但有时候作为具有选拔人才功能的试题却要回避热点问题。今年试题不回避热点但表现出含而不露的特征。如第36题，试题以“非洲坦桑尼亚的剑麻生产”为背景暗含“一带一路”典型案例，彰显我国合作共赢、共同发展的国际合作理念，契合了“海上丝绸之路”的热点区域和主题；第44题，以“‘中国最具旅游价值古村落’之一的桂林江头洲村”为素材，与旅游开发与当下美丽乡村、全域旅游等社会热点不谋而合。对传统文化（古村落）的考查也是热点之一。
选用现实生产生活中的素材，是全国Ⅰ卷的传统。试题中与生产生活相关的内容为数不少。如选择题第一个题组的绿化隔离带，第二个题组的海德堡印刷机，第四个题组的葡萄越冬的双层覆膜保温技术，综合题的剑麻问题等，用新颖的生产生活情境，以一条主线为引导，逐步分析信息，通过小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索生产生活问题。
六、跨界融合彰显文理兼容
地理学科本身的特点就是兼跨文理。同样，高考题中也有明显的痕迹。政史地不分家，自不必多说，理科知识也是非常明显。如第44题，“分析该林区潜在的柽柳入侵天然林的危害。”考的就是生物科中的“生物入侵”。另外，第6题“盐湖面积多年稳定，表明该流域的多年平均实际蒸发量”，考的就是数学思维；再如第8题，要判断湖水盐度是否增大（D项），必须具备化学知识，理解什么是“盐度饱和”。可见，跨科跨界已是地理试题的一大特色。
试题立意已转向学科素养，单靠教材的基础知识已远不能满足应考的需要，所以，在今后的备考中，在坚持“一年高考三年抓”的基础上，可以从以下几个方面确实做好高考备考。
1. 改变课堂教学方法，提高阅读分析能力
从近年试题来看，试题的内容以主干知识为主线，重视地理学科素养的考查，设置的问题虽与教材的知识点相关，但考查的能力已超越教材知识。同时，还有一些新知识、新概念的出现。“学教材，不考教材”已经是不争的事实。所以在日常教学中，除了要重视地理基础知识的教学外。更重要的是培养学生学会读题、析题，课堂积极践行学科素养的培养，倡导自主、合作、探究的新课堂教学模式。强化地理思维训练。培养分析地理现象，解决地理问题，表达地理观点。
2. 适当跨科跨界融合，培养学生跨科思维
鉴于地理本身的跨学科特点，在地理高考试题中，跨学科内容已屡见不鲜。所以，在日常的教学过程中，要适当打破文理学科界限，拓宽学生的知识面，注重多学科融合，培养学生多角度、跨学科思考问题。
3. 合理安排高三备考，促进高三高效备考
到了高三，新内容应该学习完毕，如何安排復习非常关键。一般来说，高三要安排三轮复习。第一轮复习以基础主干知识为主，强调学生的基础过关，切实做知识点过关，同时，配合训练学生的规范答题。第二复习则强调知识构建，要让学生学会自主构建知识体系，以知识专题形式、试题类型专题形式等进行归类、构建知识体系，做胸有成竹。第三轮复习应是查漏补缺，最好的做法就是错题回归。同时，也要配合重做高考题，因为高考题比一般的模拟题要更精炼，做多了，也还能够提高学生的自信。
责任编辑 李平安
一、试题设计力求破规破模
2017年的文综地理题，总体上是保持稳定，如题型仍为选择题、非选择题，非选择题仍然分为必考题和选考题；选择题仍为四组题，每组有2或3道小题；分数分配保持稳定，11道选择题每道4分，共44份。两道必考题，一道22分，另一道24分，选考题10分；图表数量与2016年的持平，均为6幅。但在试题设计上却表现出新面孔，第一，选择题的题组排列发生了变化，历届考题是按3 3 3 2的模式排列，而今年的则变为3 2 3 3模式；第二，为了减少考生试卷的阅读量，在选考中减少了一道，由原来三选一变为二选一，也就是在选考题中删除了《自然灾害与防治》这一题；第三，在两道综合题中，历届考题的材料背景图为尺度不同的“一中一外”，而今年的试题中设置了一幅山地南北坡植被差异的直角坐标图，尽管内容上还是“一中一外”，但表现形式却有了变化；第四，在综合题的设问上，也发生了变化。在历届试题中，两道综合题的小题设了3 4问，其中设置一道选做的小问，而今年则去掉了必考题中选做小问，直接变为4 4问；第五，设问切口小，考查角度新颖。如第36题第（3）小问，“说明剑麻收割后需要及时加工的原因。”选做题部分，要求学生“分析村民生活在村中对促进当地旅游业健康发展的作用”等。在复习中是不可能建立有答题模板的。总之，今年以来的试题在破规破模上是下足了功夫的。
二、素养检测突出人地观念
随着学科核心素养的提出，试题的素养立意已成为高考考查的必然趋势。人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，试卷多是以“人地关系”为支点进行考查，典型的如选择题第一组题“城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观”、综合题第37题“山地苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征”及选考题中“该林区（公路两侧的天然林）潜在的柽柳入侵天然林的危害。”其它地理学科素养在试题中也有充分体质体现。“综合思维”素养则表现为题目的设置上，选择题每组题以一个主题然后引出2至3道题，综合题则以一个区域为主线，进行梯度式设问，层层递进。综合题第36题从“当地自然条件、农业生产、工业、经济效益”进行考查，体现了“综合思维”素养。选择题第2题“绿化隔离带景观差异的原因”分析、第7题“流域不同部位实际蒸发量差异”、第37题第（1）题“确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位”等就是“地理实践力”的考查。地理学科素养中的“区域认知”也较普遍，地理题离开区域就不能成题，试题中每一组题均是落实在区域中，只是差别体现在微观区域（小尺度区域）和宏观区域（大尺度区域）。如“某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带”、“德国海德堡”、“我国西北某闭合流域”、“我国某地（新疆，作者注）”、“坦桑尼亚的基洛萨”、“山地垂直带内部山地苔原带”、“‘中国最具旅游价值古村落’之一的桂林江头洲村”、“东北林区的某公路绿公路两侧的天然林中”均以某一区域为背景，考查考生分析区位条件、总结区域特征、揭示地域分异规律、探讨区域联系等。地理学科素养的四个要素均在试题中体现，它们相互联系、相互渗透。只是在试题的设问中最终落脚点多在“人地观念”罢了。
三、知识覆盖偏重自然地理
地理试题重视主干知识的考查。试题涉及的地理主干知识包括植被类型判断、工业集聚、流域水量平衡、气温日变化、山地垂直地域分异等。考查内容涉及自然地理部分有地球上的大气，地球上的水，塑造地表形态的力量，山地垂直自然带内部分异规律。人文地理部分有城市与城市化，农业，工业，地域联系、人地关系等。选择题四个题组，其中第一个题组和第三、第四题组，综合题第37题主要以自然地理知识为主，其他为人文地理知识，总的来说自然地理考察的分值比总略大，如选择题与自然地理直接相关的就有28分，与人文地理直接相关的只有12分，而与区域地理直接相关的为4分即第11题。在综合题中第37题24分均可计为自然地理内容。另外，在考查的各种知识点中，植被占了不小的比例。选择题第一组题、第三组题、综合题第36、37题、选考题第44题均是以植被背景进行考查。另外，试题出现的一些“新知识、新概念”，如：车道绿化隔离带、盐湖、双层地膜、山地苔原带、对植物多样性的“干扰性”等，专业性强，中学生很少接触，增加试题的难度。最后，值得一提的是，自然地理中学生最难掌握的《地球的运动》知识已经渐行渐远，在全国Ⅰ卷中，2014年有8分，2015年有4分，而最近的两年均没考查到。
四、图表考查侧重景观统计
地图是地理的第二語言，图表考查是地理试题的特点。每一年的高考试题都非常重视图表的考查。如下表：（近5年全国Ⅰ卷地理题的图表分布表，单位：幅）
2017年全卷六幅图，类型有景观图（含流域剖面景观图）、统计图（气温日变化曲线图和山地垂直分异图）、区域图、等值线图等。图表数量与2016年持平，与2015年以前的试题相比图表数量呈减少的态势。但今年的图表考查又有新的特点。首先，图表中景观图占了较大的比重（含流域剖面景观图），加强了地理实践力的考查；第二，统计图以直角坐标统计为主，今年两幅，尤其是放在了综合题，分数所占比重不小，也成为了试题中图表大户；第三，经纬网定位图只有1幅，较之历年试题则是大幅度减少，降低了定位的要求；第四，自然地理逢题必图，人文地理则舍图就文。自然地理强调读图分析能力，而人文地理却更注意考查学生阅读分析能力。另外，历届考查的重头戏等值线图只有1幅，并且渗透在经纬网图中，内容也不作太多要求。 五、生活热点尽显含而不露
关注热点，扎根生活，是试题命题者的追求。但有时候作为具有选拔人才功能的试题却要回避热点问题。今年试题不回避热点但表现出含而不露的特征。如第36题，试题以“非洲坦桑尼亚的剑麻生产”为背景暗含“一带一路”典型案例，彰显我国合作共赢、共同发展的国际合作理念，契合了“海上丝绸之路”的热点区域和主题；第44题，以“‘中国最具旅游价值古村落’之一的桂林江头洲村”为素材，与旅游开发与当下美丽乡村、全域旅游等社会热点不谋而合。对传统文化（古村落）的考查也是热点之一。
选用现实生产生活中的素材，是全国Ⅰ卷的传统。试题中与生产生活相关的内容为数不少。如选择题第一个题组的绿化隔离带，第二个题组的海德堡印刷机，第四个题组的葡萄越冬的双层覆膜保温技术，综合题的剑麻问题等，用新颖的生产生活情境，以一条主线为引导，逐步分析信息，通过小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索生产生活问题。
六、跨界融合彰显文理兼容
地理学科本身的特点就是兼跨文理。同样，高考题中也有明显的痕迹。政史地不分家，自不必多说，理科知识也是非常明显。如第44题，“分析该林区潜在的柽柳入侵天然林的危害。”考的就是生物科中的“生物入侵”。另外，第6题“盐湖面积多年稳定，表明该流域的多年平均实际蒸发量”，考的就是数学思维；再如第8题，要判断湖水盐度是否增大（D项），必须具备化学知识，理解什么是“盐度饱和”。可见，跨科跨界已是地理试题的一大特色。
试题立意已转向学科素养，单靠教材的基础知识已远不能满足应考的需要，所以，在今后的备考中，在坚持“一年高考三年抓”的基础上，可以从以下几个方面确实做好高考备考。
1. 改变课堂教学方法，提高阅读分析能力
从近年试题来看，试题的内容以主干知识为主线，重视地理学科素养的考查，设置的问题虽与教材的知识点相关，但考查的能力已超越教材知识。同时，还有一些新知识、新概念的出现。“学教材，不考教材”已经是不争的事实。所以在日常教学中，除了要重视地理基础知识的教学外。更重要的是培养学生学会读题、析题，课堂积极践行学科素养的培养，倡导自主、合作、探究的新课堂教学模式。强化地理思维训练。培养分析地理现象，解决地理问题，表达地理观点。
2. 适当跨科跨界融合，培养学生跨科思维
鉴于地理本身的跨学科特点，在地理高考试题中，跨学科内容已屡见不鲜。所以，在日常的教学过程中，要适当打破文理学科界限，拓宽学生的知识面，注重多学科融合，培养学生多角度、跨学科思考问题。
3. 合理安排高三备考，促进高三高效备考
到了高三，新内容应该学习完毕，如何安排復习非常关键。一般来说，高三要安排三轮复习。第一轮复习以基础主干知识为主，强调学生的基础过关，切实做知识点过关，同时，配合训练学生的规范答题。第二复习则强调知识构建，要让学生学会自主构建知识体系，以知识专题形式、试题类型专题形式等进行归类、构建知识体系，做胸有成竹。第三轮复习应是查漏补缺，最好的做法就是错题回归。同时，也要配合重做高考题，因为高考题比一般的模拟题要更精炼，做多了，也还能够提高学生的自信。
责任编辑 李平安