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【摘 要】如何提升小学教学质量呢？一是可以营造和谐轻松的教学氛围，二是可以以问题情境促进学生解题能力，创设条件让学生亲身实践以增强思维能力等。
【关键词】小学数学 教学质量 教学氛围 问题情境 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.084
有些小学生学好数学有一定的难度，如何帮助学有困难的学生提高数学成绩？在有限的课堂教学中，如何提升小学教学质量呢？这里结合自己的学习和实践，来谈谈这个问题。
一、营造和谐轻松的教学氛围
学生都喜欢教师的幽默风趣，也欣赏教师的耐心细致，在这样的教学需求下，如果我们的教师能够在自己的教学中，多去探索一些能够营造轻松愉快的教学氛围的方式方法，会促进学生很好的学好数学。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何达到这样的效果呢？
一是多带笑容给学生，以良好的情绪感染学生。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二是要起设计有趣的问题，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。三是恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。我想，在这样的轻松幽默的教学氛围中，学生一定乐于学习数学，也能够有兴趣学好数学。
二、以问题情境促进学生解题能力的发展
科学的思维是在强烈的创新意识的支配下，借助于直觉思维和想象，将已有的知识信息进行“重组”的一种思维活动。而教材配套的习题不仅枯燥无味，而且几乎都是只需套用例题的解题模式就可解决的问题。因此，在教学新知后，很有必要对习题进行筛选，以免过多的重复练习，并适当增设一些科学的问题情境，以促进学生解题技能和创新思维的发展。
如教学平均数问题后，我设计了这样的问题：“一天，李老师从文具店买了一盒圆珠笔。用于奖励大胆创新的同学。班长见后问道：‘老师，买这盒笔要花多少钱？’老师想了一下说：‘若少买2支，要7.2元;若多买2支，却要10.8元。’同学们，你知道这盒笔的单价是多少钱吗？每支笔的单价又是多少呢？”这里提出的两个问题虽不算复杂，但不同于一般的平均数问题。如解答前一个问题，可想象成大、中、小三盒依次相差2支，小盒的是7.2元，大盒的是10.8元，进而作出判断，中间那盒的单价就是大、小两盒单价的平均数，列式为（7.2+10.8）÷2=9（元）。解答后一个问题时，却要凭借直觉、想象或作图观察，才能重组出新的数量关系，进而求得每支笔的单价为：（10.8-7.2）÷（2+2）=0.9（元）。
当然，在设计问题情境时，还应根据学生的实际和教学阶段而定。如毕业班的平均数问题复习课：我设计了这样的一个问题：“同学们，老师在卡片上写了一个最简分数（背面朝学生）。已知分子加1后，可约简得;若分子减1，却可约简得。大家猜一猜，这个分数是多少？”解答这种问题，通常需进行多次通分和反复检验才能找到答案。为了培养学生的创新思维，我先启发学生思考：“当分子加1后，分数值比原来大了多少？（大了一个原分数单位。）当分子减1后，分数值又比原来小了多少？（小了一个原分数单位。）根据这一特点，能否找到新的解题捷径呢？”绝大多数学生凭借直觉和想象，很快就与平均数问题联系了起来，进而得出了新的解答方法。由此可见，在教学中适当增设一些科学新颖的问题情境，不仅能有效地提高学生的解题技能。
三、创设条件让学生亲身实践以增强思维能力
在小学数学教学中，我们还可以通过学生的亲身实践，来增强学生对知识的认知与把握，同时也可以发展学生的思维能力。比如在教学“千克的初步认识”这一单元内容的时候，因为它与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。因此在教学中，教师要让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量，建立重量观念。例如，课始可安排学生观察两个粉笔盒（一个空盒，一个装有粉笔），先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生亲自掂一掂，使学生懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观察，而要采用掂一掂或称一称的方法。认识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估计出1千克和1克的大约重量。因此，教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。如可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数’的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法去进行。在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践，自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的思维能力。
【关键词】小学数学 教学质量 教学氛围 问题情境 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.084
有些小学生学好数学有一定的难度，如何帮助学有困难的学生提高数学成绩？在有限的课堂教学中，如何提升小学教学质量呢？这里结合自己的学习和实践，来谈谈这个问题。
一、营造和谐轻松的教学氛围
学生都喜欢教师的幽默风趣，也欣赏教师的耐心细致，在这样的教学需求下，如果我们的教师能够在自己的教学中，多去探索一些能够营造轻松愉快的教学氛围的方式方法，会促进学生很好的学好数学。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何达到这样的效果呢？
一是多带笑容给学生，以良好的情绪感染学生。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二是要起设计有趣的问题，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。三是恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。我想，在这样的轻松幽默的教学氛围中，学生一定乐于学习数学，也能够有兴趣学好数学。
二、以问题情境促进学生解题能力的发展
科学的思维是在强烈的创新意识的支配下，借助于直觉思维和想象，将已有的知识信息进行“重组”的一种思维活动。而教材配套的习题不仅枯燥无味，而且几乎都是只需套用例题的解题模式就可解决的问题。因此，在教学新知后，很有必要对习题进行筛选，以免过多的重复练习，并适当增设一些科学的问题情境，以促进学生解题技能和创新思维的发展。
如教学平均数问题后，我设计了这样的问题：“一天，李老师从文具店买了一盒圆珠笔。用于奖励大胆创新的同学。班长见后问道：‘老师，买这盒笔要花多少钱？’老师想了一下说：‘若少买2支，要7.2元;若多买2支，却要10.8元。’同学们，你知道这盒笔的单价是多少钱吗？每支笔的单价又是多少呢？”这里提出的两个问题虽不算复杂，但不同于一般的平均数问题。如解答前一个问题，可想象成大、中、小三盒依次相差2支，小盒的是7.2元，大盒的是10.8元，进而作出判断，中间那盒的单价就是大、小两盒单价的平均数，列式为（7.2+10.8）÷2=9（元）。解答后一个问题时，却要凭借直觉、想象或作图观察，才能重组出新的数量关系，进而求得每支笔的单价为：（10.8-7.2）÷（2+2）=0.9（元）。
当然，在设计问题情境时，还应根据学生的实际和教学阶段而定。如毕业班的平均数问题复习课：我设计了这样的一个问题：“同学们，老师在卡片上写了一个最简分数（背面朝学生）。已知分子加1后，可约简得;若分子减1，却可约简得。大家猜一猜，这个分数是多少？”解答这种问题，通常需进行多次通分和反复检验才能找到答案。为了培养学生的创新思维，我先启发学生思考：“当分子加1后，分数值比原来大了多少？（大了一个原分数单位。）当分子减1后，分数值又比原来小了多少？（小了一个原分数单位。）根据这一特点，能否找到新的解题捷径呢？”绝大多数学生凭借直觉和想象，很快就与平均数问题联系了起来，进而得出了新的解答方法。由此可见，在教学中适当增设一些科学新颖的问题情境，不仅能有效地提高学生的解题技能。
三、创设条件让学生亲身实践以增强思维能力
在小学数学教学中，我们还可以通过学生的亲身实践，来增强学生对知识的认知与把握，同时也可以发展学生的思维能力。比如在教学“千克的初步认识”这一单元内容的时候，因为它与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。因此在教学中，教师要让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量，建立重量观念。例如，课始可安排学生观察两个粉笔盒（一个空盒，一个装有粉笔），先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生亲自掂一掂，使学生懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观察，而要采用掂一掂或称一称的方法。认识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估计出1千克和1克的大约重量。因此，教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。如可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数’的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法去进行。在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践，自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的思维能力。