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我国是一个多民族国家，汉语是我国的主题语言。随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。对少数民族学生来说，学习掌握汉语有利于各民族之间的经济文化交流，促进新疆地区的现代化建设，有利于增强各组青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护祖国统一和民族团结。
汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也是让他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的保证。汉语教育是一个系统性、长期性工程，作为非母语的教学，多年来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。根據我的教学实践谈谈自己的一些微不足道的教学方法。
一、要让学生产生浓厚的兴趣
前苏联教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”其实，每个人都会有这样的体会，离开了“兴趣”的驱动力，其“智力方面的工作”，包括读书学习，都只能会是收效甚微。对于许多来自全疆各少数民族聚居地区的同学在进各高校之前很少接触汉语，自然很难在很短的时间适应这种语境，离开了兴趣的汉语学习是徒劳的。但是如培养出浓厚的学习兴趣，那是一定能够学好汉语的。因此，作为教师，在整个课堂教学过程中，应当把激发学生学习兴趣贯穿始终，以创建乐学群体，使学生在上课时兴趣盎然，课后也兴犹未尽。
二、以直观教学提高教学的趣味性
对于少数民族学生而言，是否对学习汉语兴趣浓厚是决定教学效率高的关键。如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。在教学过程中，可以充分利用这种方法。首先，可以利用图画和实物。出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片，或在黑板上画出一些简笔画;其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学;最后，以表演的形式，模仿一些动作，这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。
三、以汉语情境引导学生进入学习状态
学生真正进入学习状态是教学效率的关键，为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过“咀嚼”要感到“有味儿”;其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣;再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做;最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。这样，学生才能在情境中得到发展。具体到分类知识教学，例如词语教学，教师就应该引导学生在掌握本课词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义的基础上，让学生学会自己扩展，触类旁通。这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。
四、以科学的教学方法提高教学效率
最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。为了实现“轻负担、高质量”教学，以优化课堂教学结构，改进教学方法，减轻学生负担，促进学生发展为主题，从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。
首先，可以推行三向交流教学法。单向教学法或双向教学法由于课堂交流参与面的狭隘，整体教学效果不理想。三向交流教学法是一种“以学生为中心”的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。这就彻底打破了“以教师为中心”的传统教学模式，学生成为教学主体，收到事半功倍的教学效果;其次，强化课文教学词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文;再次，采用分段教学方法。即将一年教学过程划分为汉语词汇、语句、语法等阶段。汉语词汇阶段加大词汇训练;初中毕业学生可掌握3000个甲、乙、丙三级词汇和多个常用词，符合教学目的和授课时数要求;加之中小学所学2000个左右，高中毕业时能够让学生达到民汉兼通的水平。
五、教师与学生要紧密配合
首先，教师应关心爱护学生。应当看到，许多少数民族学生汉语基础差，基本技能掌握得不好，曾在学习中受到多次挫折，因而造成缺乏自信心甚至产生较强的自卑感等问题，导致学习动力不足。教师应以教书育人的高度责任心时时注意消除对学生的歧视态度，满腔热情地去接近他们，主动找他们谈心，和他们谈学习，谈理想、谈事业、谈未来。在思想上和感情上与之沟通，成为他们可信赖的朋友。在此基础上，结合每个人的思想实际加以正面指导，表扬要热情，批评要谨慎，鼓励要及时。当然，这一过程，漫长而又艰难，教师需耐心坚持。这样，效果往往就会在不经意间产生。师生之间一旦建立了和谐的人际关系，师生间的双向交流就有了进展。教师在授课时要讲究方式方法，不能只照本宣科，干巴巴地唱“独角戏”。教师还要注重“因材施教”，因人而异，科学有序地实施教学方法，对于教学难点，应化繁为简，深入浅出。给学生讲清解答的思路和步骤，帮助他们掌握难点的关键所在，因而学生与教师紧密配合这一环节也是至关重要的。
总之，少数民族学生学习汉语的方法是多种多样的，只要汉语教师勇于探索，认真钻研，充分了解学生心理，调动其学习汉语的积极性和主动性，开展灵活多样，符合少数民族学生学习汉语的方法，就能获得令人满意的教学效果。
汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也是让他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的保证。汉语教育是一个系统性、长期性工程，作为非母语的教学，多年来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。根據我的教学实践谈谈自己的一些微不足道的教学方法。
一、要让学生产生浓厚的兴趣
前苏联教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”其实，每个人都会有这样的体会，离开了“兴趣”的驱动力，其“智力方面的工作”，包括读书学习，都只能会是收效甚微。对于许多来自全疆各少数民族聚居地区的同学在进各高校之前很少接触汉语，自然很难在很短的时间适应这种语境，离开了兴趣的汉语学习是徒劳的。但是如培养出浓厚的学习兴趣，那是一定能够学好汉语的。因此，作为教师，在整个课堂教学过程中，应当把激发学生学习兴趣贯穿始终，以创建乐学群体，使学生在上课时兴趣盎然，课后也兴犹未尽。
二、以直观教学提高教学的趣味性
对于少数民族学生而言，是否对学习汉语兴趣浓厚是决定教学效率高的关键。如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。在教学过程中，可以充分利用这种方法。首先，可以利用图画和实物。出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片，或在黑板上画出一些简笔画;其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学;最后，以表演的形式，模仿一些动作，这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。
三、以汉语情境引导学生进入学习状态
学生真正进入学习状态是教学效率的关键，为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过“咀嚼”要感到“有味儿”;其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣;再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做;最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。这样，学生才能在情境中得到发展。具体到分类知识教学，例如词语教学，教师就应该引导学生在掌握本课词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义的基础上，让学生学会自己扩展，触类旁通。这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。
四、以科学的教学方法提高教学效率
最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。为了实现“轻负担、高质量”教学，以优化课堂教学结构，改进教学方法，减轻学生负担，促进学生发展为主题，从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。
首先，可以推行三向交流教学法。单向教学法或双向教学法由于课堂交流参与面的狭隘，整体教学效果不理想。三向交流教学法是一种“以学生为中心”的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。这就彻底打破了“以教师为中心”的传统教学模式，学生成为教学主体，收到事半功倍的教学效果;其次，强化课文教学词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文;再次，采用分段教学方法。即将一年教学过程划分为汉语词汇、语句、语法等阶段。汉语词汇阶段加大词汇训练;初中毕业学生可掌握3000个甲、乙、丙三级词汇和多个常用词，符合教学目的和授课时数要求;加之中小学所学2000个左右，高中毕业时能够让学生达到民汉兼通的水平。
五、教师与学生要紧密配合
首先，教师应关心爱护学生。应当看到，许多少数民族学生汉语基础差，基本技能掌握得不好，曾在学习中受到多次挫折，因而造成缺乏自信心甚至产生较强的自卑感等问题，导致学习动力不足。教师应以教书育人的高度责任心时时注意消除对学生的歧视态度，满腔热情地去接近他们，主动找他们谈心，和他们谈学习，谈理想、谈事业、谈未来。在思想上和感情上与之沟通，成为他们可信赖的朋友。在此基础上，结合每个人的思想实际加以正面指导，表扬要热情，批评要谨慎，鼓励要及时。当然，这一过程，漫长而又艰难，教师需耐心坚持。这样，效果往往就会在不经意间产生。师生之间一旦建立了和谐的人际关系，师生间的双向交流就有了进展。教师在授课时要讲究方式方法，不能只照本宣科，干巴巴地唱“独角戏”。教师还要注重“因材施教”，因人而异，科学有序地实施教学方法，对于教学难点，应化繁为简，深入浅出。给学生讲清解答的思路和步骤，帮助他们掌握难点的关键所在，因而学生与教师紧密配合这一环节也是至关重要的。
总之，少数民族学生学习汉语的方法是多种多样的，只要汉语教师勇于探索，认真钻研，充分了解学生心理，调动其学习汉语的积极性和主动性，开展灵活多样，符合少数民族学生学习汉语的方法，就能获得令人满意的教学效果。