【摘 要】
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教师专业成长不仅仅是获得教育知识、掌握教育方法、习得教学技能等一系列克服“一般无知”的过程。教育的本质、教育对象的差异性、教育情境的丰富性,都决定了教师在实践中面临着教育场域的开放状态造就的认知困境。鉴于此,教师专业成长需要一种认知的转向,由习得教育教学知识与方法,克服“一般无知”的过程,到逐步再建教师个体的教育智慧。
【机 构】
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重庆幼儿师范高等专科学校学工办,重庆幼儿师范高等专科学校
【基金项目】
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重庆市教育委员会2019年度高等教育教学改革研究一般项目“师范专业认证背景下幼儿师专教师教育改革研究及实践”(193495),重庆市教育科学2017年度重点规划课题“精准扶贫背景下重庆市农村幼儿教师专业发展研究”(2017-GX-184)的研究成果。
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教师专业成长不仅仅是获得教育知识、掌握教育方法、习得教学技能等一系列克服“一般无知”的过程。教育的本质、教育对象的差异性、教育情境的丰富性,都决定了教师在实践中面临着教育场域的开放状态造就的认知困境。鉴于此,教师专业成长需要一种认知的转向,由习得教育教学知识与方法,克服“一般无知”的过程,到逐步再建教师个体的教育智慧。
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