新课程背景下的语文教学，应注重学生语文素养的提升和精神家园的构建，使学生具有一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。可见，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文教师要引导学生到生活和文学的海洋中去发现宝藏并开发利用，以激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文能力与素养。
　　在教学实践中，我注重“建高效小组，创生命课堂”的教学模式，引导学生在学语文中品到“语文之味”引导学生行走于经典之中，感受到语文的魅力；畅游于文字之海，让心灵濡染着墨韵书香，让生命蓬勃向上。
　　一、细品细赏，品到语文的真“味”
　　注重语言品悟，养成写批注的习惯，提升思维与鉴赏能力。
　　利用好课本资源，注重批注和感言的书写训练，挖掘课本素材这一金矿。高中课本里有很多文质兼美的文章，我从学生入学初就引导学生养成边读边写批注的好习惯，批注可以是对精当传神字词的品析，也可是对行文构思的点评，还可以是对作家情感态度价值观的领悟。真读书，深阅读，读懂读透，从名著名篇中学语言、揣摩写作技巧、领悟作家的社会责任感，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技巧，形成自己的个性化文风。
　　学生在学《雨巷》时写批注“时间长河中不可能没有阴郁，丁香姑娘便是我们期待的晴天。她是星星，在暗夜中闪烁；她是光芒，照亮了黑暗：她是罗盘，指引着方向；她是黑暗中滋长的希望，像那青苔，像那雨伞。风雨再大，她是港湾：路再迷茫，她是信念。”批注品析，让学生走近时代背景，推敲文字背后的深意，理解作品蕴含的思想，文字与心灵交流，思想与思维碰撞，语文素养之花便在学生静思默想时悄然绽放。
　　二、注重读书，感受语文有“品”
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱熹的这句诗在告诉我们：书籍能给予人精神的滋养。阅读对写作有无可替代的作用。快节奏的时代，为阅读提供了更多的途径和更为广阔的选择空间。经典的并不流行，流行的并不经典。语文教师有责任引导学生回归经典，去感受语文之“味”，语文之“品”。学生在“好书推介”活动中，推荐《老人与海》时写道：“恐惧本身是比危险更可怕的。桑迪亚哥老人面对强敌，并没有退缩。此时此刻，他苍老的身体里仿佛束缚着一条龙，他平静的眼神里禁锢了一头狮子，那是希望，是求生，是生命之火在跳动。他花白头发下的神情如此刚毅，却又单纯得像个十七岁少年。他坚信自己不会被打败，就真的创造了不败的神话。有些时候，遍地荆棘的生活就是需要这样创造希望的人。”当阅读变成悦读时，纵使世界喧嚣聒噪，我的学生依旧在唯美的文字间穿行，分享着内心的愉悦，独享一份宁静，获得一份丰盈。悦读中绽放的素养之花可以伴我们走过春秋冬夏。
　　三、學以致用，体会语文之“趣”
　　高二我们学了很多唐诗宋词，不要说诗词的意境、情感，先看那蝶恋花、浣溪沙、醉花阴等词牌，就已经醉了。几个字串在一起，很美的意境，能打动人心的情感就已经在心底涌动，不由得生出别样的情怀。
　　古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”春花殷实，夏夜逸趣，秋叶静美，冬装素洁，我们其实生活在很美的世界，又读着经典诗词，那为什么不能调动诗情，书写自己的诗词呢！当学生拿起笔，他们发现了学语文之趣，而我也发现了他们的不凡才情！他们在《卜算子·旷野》中写道：
　　翠柳弄清风，碧水金鳞跃。深涧回声往复还，满谷蜂蝶现。
　　鸟唱和蝉鸣，细雨催春现。试问人间几月天，柳絮飘飞满。
　　他们在《卜算子·端午》中写道：
　　草色润如酥，蜂蝶翩翩舞，已是百花斗艳时，怒放千千簇。
　　端午龙舟发，奏响铮铮鼓，炊烟袅袅粽叶香，日落霞漫天。
　　填一首并不完美的词，写的是一份心志，抒的是一份诗情。语文素养的种子就这样在学生心底落下，我相信它会在适当的时候开出最美的花。语文素养是一个人心底最柔软的诗意，也是国家文化最坚硬的铠甲。
　　有人说语文如流动的彩色的河，有浩瀚无垠的夏夜星空，有竹修林茂花团锦簇的原野，有充满了春的盎然生机的魅力文化花园。作为语文教师我们应该引领学生感受到语文之美，品到语文的真味，体味语文之趣，提升语文之品，让学生的语文素养得到切实地提升。
　　叶圣陶早在1923就说过：“我要求你们的工作完全表现你们自己，不仅是一种意见、一个主张，要是你们自己的，便是细到像游丝的一缕情怀，低到像落叶的一声叹息，也要让我认得出是你们的而不是旁的人的。”我们应注重有趣、有效、有味的课堂教学的研究和探讨，形成自己独特有味的教学风格，把语文素养的种子播撒，把培养学生热爱民族文化的责任担起，把传承创新的火炬传递。
　　读书有鉴别，学语文有“灵气”，写文章有个性，当我们为学生打下一个“精神底子”，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光，学生的精神家园才会异彩纷呈，我们的文化才能蓬勃发展。