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【摘要】随着教育的普及和发展，职业教育越来越受到国家和社会的重视，大量青年教师加入职高教育，但由于学生能力参差不齐以及教师对学生缺乏了解，课堂上容易出现一些问题影响教学效率.为此，本文结合职高数学课堂教学实践，就青年教师在数学课堂中出现的问题进行研究.
【关键词】职业高中;青年教师教学;数学课堂
【基金项目】第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“‘情境—问题’教学视域下的中职数学教学实践研究”（编号：ZYB215），主持人：赵洁心，陆春庚.
一、引言
我国现行职业高中，由于社会偏见，优秀生源比较少，多数是文化知识基础较差的学生，他们在学习能力、积极性方面存在不足，大多缺乏恒心和毅力.部分学生在自己学不好的情况下还会有一些扰乱教学秩序的行为，严重影响教学效果.这对于教学经验欠缺、教学能力不足、教学实践不多的青年教师是很大的考验.但是这些学生往往善于“察言观色”，对于青年教师的教学工作不予配合，对课堂教学活动更是懒于参与，甚至出现排斥现象.青年教师虽然想改善“教师认真教，学生马虎学”的现象，然而与学生沟通交流经验的缺乏让他们显得不知所措.
二、中职数学青年教师困惑
数学这门学科对学生的逻辑思维能力要求比较高，大多数职高学生对初中数学基础知识掌握不够牢固，没有养成良好的数学思维习惯，并且对数学学习没有太大的信心.高中数学知识是在初中数学知识的基础上不断深化的，所以初中数学与职业高中数学知识衔接不到位，这就导致职高学生无法将新学的数学知识与原有的知识联系起来，更难以做到知识的迁移，从而产生学习困难.这使得他们的知识结构零散，不能形成一个完整的框架.而零散的知识结构使得知识提取比较困难，学生回忆自己之前学的知识内容会比较困难.就目前的职业高中数学教学现状来讲，首先，大多青年教师不能准确地把握职业高中数学教材的教学内容和教学重点，在讲授新课阶段往往会将内容讲“繁”、讲“难”，用高标准去要求学生，这样容易打击学生积极性和自信心;其次，还存在教师不能从整体上把握教材章节之间的联系以及不能将初中数学内容与职高数学内容很好地衔接的问题，这导致学生在学习过程中出现“旧知识难回忆，新知识难理解”的现象;最后，各个教学环节之间没有合理的过渡，情境引入环节生搬硬套，新知引入环节复杂烦琐，没有逻辑性，让学生“一头雾水”，不知道“何去何从”.
青年教师在课堂教学过程中大多关注的是新知识的讲授，经常忽视学生的课堂反应，由于课堂经验不足，甚至新教师也不太容易能察觉到学生是因为初中数学基础薄弱导致对知识理解困难的，有可能还会误认为是自己没有把新知识讲透彻导致的.长期如此会出现教师无论多么努力也收不到预期效果，反而使学生对数学学习力不从心.
三、解决困惑的改进策略
（一）提高素質，训练能力，寻找差距
学习是青年教师提高自身素质的重要途径，青年教师不仅要注重提高科学文化素质，勤读书，读好书，还要注重提升专业素质.青年教师专业素质的提升可以通过以下途径实现：1.阅读专业书籍、文献、报刊;2.参加集体学习和集体培训;3.参加教研活动;4.参加各类教育教学大赛和技能大赛等.教师的专业能力主要包括教学能力、教学评价能力、教育科研能力、管理能力等，这些专业能力是在不断训练中提高的.因此，青年教师在平时的教育教学工作中要积极锻炼自己，注重提高自身的综合能力.在提高能力的过程中要将自己与优秀教师和教育专家进行比较，找出差距，并寻求不断提升自己的方法.
（二）总结经验，敢于尝试，形成风格
教学经验是通过不断实践总结出来的，青年教师要向专家学习，向前辈学习，积极投身于教学改革实践，对于数学教学，教师可以尝试用“情境教育”“问题解决”“问题—探究”“情境—问题”等适合中国本土教学情况的教学模式指导自己的教学，在理论指导实践的过程中思考教育教学的难点，寻求突破困境的切入点，发现教学过程中的闪光点.青年教师要在积累教学经验，提高教学能力的过程中不断形成教学设计严谨、教学过程生动、教学评价积极的教学风格.由学生的可塑性、依赖性和向师性的特点，我们知道教师在教育教学过程中的行为举止会对学生产生一定的影响，学生也会有意无意地模仿教师.而刚走上讲台的青年教师更要注重自身言行对学生的影响，要提高自身管理课堂、与学生互动、解决突发事件的能力，为学生做出积极示范.这样教师的教学工作才会获得认可，学生才会在课堂上跟着教师“走”.
职业学校学生的数学知识水平参差不齐，基础比较薄弱，学习习惯普遍不太好，在这种现状下要让每位学生尽量学到更多的数学知识及提高思维能力，就需要教师因材施教、善于运用教学智慧.如教授“对数函数”这一章节的内容时，教师可以采用软件画出具体对数函数的图像，并用微视频展示对数函数图像的形成过程，让学生在动态演示过程中理解对数函数的概念，突出教学重点.教师可以通过类比不同对数函数的图像，让学生通过自主思考，合作交流，分组展示，体验底数a对函数图像的影响，从而突破教学难点.教师还可以将对数函数的图像、性质等列表，让学生填充表格，通过表格进行对比，从而发现异同点、找出规律、全面掌握所学知识.教师在教学过程中采用启发式和引导发现式相结合的教学方法引导学生学习，可以纠正学生少动脑轻动笔、懒惰、依赖的学习习惯.
（三）关注学生，尊重学生，教育学生
科学合理的教学设计是实现教学目标、提高课堂教学效率的前提.因此，青年教师要重视备课环节，在备课过程中既要“备教材”，也要“备学生”.“备教材”是指教师要结合新知识选择合适的教学方法，设置合理的教学情境，适当穿插与新课知识有联系的初中知识点.如解决与集合相关的一个问题：用列举法表示由小于15的质数组成的集合.由于部分学生无法回忆起质数的概念，因此，教师在解决这一问题前要先和学生回顾一下初中学过的这部分内容.接着让学生找出小于15的质数分别为2，3，5，7，11，13，那么由小于15的质数组成的集合为 Symbol{A@
2，3，5，7，11，13
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.“备学生”是指教师要关注学生的表现，了解学生对与本节课有联系的初中知识的掌握程度，了解学生在学习新课时的预备状态，了解学生对学习新知识的情感态度.
尊重学生能提高学生学习的自信心，激发学生自主学习的积极性.新课标强调学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者，教师要充分调动学生的积极性，培养学生学习数学的好奇心和求知欲，让学生感受数学的应用价值与简洁美.教师在课堂上要观察学生的情绪，充分调动学生的学习积极性，根据学生的实际情况和社会经验，创设有利于激发学生好奇心和求知欲的探究情境，鼓励学生积极参与课堂活动，通过举实例让课堂联系社会生产、生活，使本学科知识与其他学科相联系，让学生体会到“生活即课堂，社会即学校”.这样既有利于充分发挥学生的主体地位，积极构建数学知识体系，也有利于培养学生自主探究、主动思考的好习惯.
课堂提问是数学课堂教学的重要活动之一，也是师生互动最直接的方式.适时的提问对于启发学生思考、发展学生的数学思维，以及培养学生独立思考、自主探究、合作交流等各方面的能力，有着重要的作用.学生的自主提问是培养学生创新意识和提高实践能力的有效途径.青年教师要选择恰当的提问方式，将提问与鼓励相结合，调动学生的学习热情;将教师提问与学生提问相结合，训练学生的思维能力和表达能力;将提出问题与解决问题相结合，提高学生的自我效能感.数学情境可以产生数学问题，是师生开展教学活动的主要环境.根据职业学校的人才培养目标和学生的特点，青年教师要将情境与生活实际、专业知识相结合，通过情境把生活中的实例转化为数学问题，进一步向学生说明数学来源于生活，也为生活服务，培养学生用数学的眼光看实际问题的意识.青年教师还要将问题与情境相结合，合理引导学生围绕数学情境发现问题、提出问题、解决问题.
中职学生对数学学习往往没有信心，具体表现为：课前准备不积极，课堂教学活动不参与，提出问题怕被嘲笑，回答问题怕出错，课后反思比较迷茫.这就需要教师经常给予学生积极肯定的评价，当学生做出努力的尝试时，青年教师要合理引导，积极评价、表扬学生.在评价学生的过程中，要允许学生犯错误，对学生存在的问题不要严厉批评，要更多地看到学生的优点，鼓励他们正视自己的不足并引导他们积极改正.
青年教师在教学过程中要注重学生的德育.一个人的思想品德提高了，才能够正确认识自我，正确看待周围的事物.加强学生的德育对于提高学生的思想觉悟，正确认识学习知识的重要性有很大的帮助.因此，教师在教育教学过程中不仅要培养学生的学科素养，也要注重对学生的品德教育.如教授“等比数列”这节课时，教师可以引入情境：近日，某市破獲一起重大传销案件，涉案人员达307人.初入传销组织，需要上很多培训课，而在讲课时，讲课人从来不会说自己是在搞传销，而是说在开展合法的直销.如加入公司需交钱入会并“买”一套产品，以高回报为诱饵，金字塔的形式发展下线.某传销团伙的金字塔结构中，每一层的传销人数按从上到下的次序排成一列数……通过这一情境引入等比数列知识的学习，在激发学生学习积极性的同时也达到了教育学生远离传销的目的.
四、结语
本文阐述了当前职业学校数学课堂教学中青年教师面临的一些问题，并从青年教师的自身修养、教学能力、教学方法，以及师生交流等方面给出建议，希望对职业学校一线青年教师的教育教学工作提供帮助.
【参考文献】
[1]董祝元.工作过程导向下中职课程改革模式探析[J].中等职业教育（理论），2009（12）：6-8.
[2]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015（05）：74-79.
[3]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009，30（03）：52-59.
[4]李吉林.让情境教育的亮点亮起来：儿童快乐、高效学习的范式[J].人民教育，2013（15）：2-10.
[5]吕传汉，汪秉彝.中小学教学的一种基本教学模式：中小学“情境-问题”教学模式[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2005，23（01）：86-90.
【关键词】职业高中;青年教师教学;数学课堂
【基金项目】第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“‘情境—问题’教学视域下的中职数学教学实践研究”（编号：ZYB215），主持人：赵洁心，陆春庚.
一、引言
我国现行职业高中，由于社会偏见，优秀生源比较少，多数是文化知识基础较差的学生，他们在学习能力、积极性方面存在不足，大多缺乏恒心和毅力.部分学生在自己学不好的情况下还会有一些扰乱教学秩序的行为，严重影响教学效果.这对于教学经验欠缺、教学能力不足、教学实践不多的青年教师是很大的考验.但是这些学生往往善于“察言观色”，对于青年教师的教学工作不予配合，对课堂教学活动更是懒于参与，甚至出现排斥现象.青年教师虽然想改善“教师认真教，学生马虎学”的现象，然而与学生沟通交流经验的缺乏让他们显得不知所措.
二、中职数学青年教师困惑
数学这门学科对学生的逻辑思维能力要求比较高，大多数职高学生对初中数学基础知识掌握不够牢固，没有养成良好的数学思维习惯，并且对数学学习没有太大的信心.高中数学知识是在初中数学知识的基础上不断深化的，所以初中数学与职业高中数学知识衔接不到位，这就导致职高学生无法将新学的数学知识与原有的知识联系起来，更难以做到知识的迁移，从而产生学习困难.这使得他们的知识结构零散，不能形成一个完整的框架.而零散的知识结构使得知识提取比较困难，学生回忆自己之前学的知识内容会比较困难.就目前的职业高中数学教学现状来讲，首先，大多青年教师不能准确地把握职业高中数学教材的教学内容和教学重点，在讲授新课阶段往往会将内容讲“繁”、讲“难”，用高标准去要求学生，这样容易打击学生积极性和自信心;其次，还存在教师不能从整体上把握教材章节之间的联系以及不能将初中数学内容与职高数学内容很好地衔接的问题，这导致学生在学习过程中出现“旧知识难回忆，新知识难理解”的现象;最后，各个教学环节之间没有合理的过渡，情境引入环节生搬硬套，新知引入环节复杂烦琐，没有逻辑性，让学生“一头雾水”，不知道“何去何从”.
青年教师在课堂教学过程中大多关注的是新知识的讲授，经常忽视学生的课堂反应，由于课堂经验不足，甚至新教师也不太容易能察觉到学生是因为初中数学基础薄弱导致对知识理解困难的，有可能还会误认为是自己没有把新知识讲透彻导致的.长期如此会出现教师无论多么努力也收不到预期效果，反而使学生对数学学习力不从心.
三、解决困惑的改进策略
（一）提高素質，训练能力，寻找差距
学习是青年教师提高自身素质的重要途径，青年教师不仅要注重提高科学文化素质，勤读书，读好书，还要注重提升专业素质.青年教师专业素质的提升可以通过以下途径实现：1.阅读专业书籍、文献、报刊;2.参加集体学习和集体培训;3.参加教研活动;4.参加各类教育教学大赛和技能大赛等.教师的专业能力主要包括教学能力、教学评价能力、教育科研能力、管理能力等，这些专业能力是在不断训练中提高的.因此，青年教师在平时的教育教学工作中要积极锻炼自己，注重提高自身的综合能力.在提高能力的过程中要将自己与优秀教师和教育专家进行比较，找出差距，并寻求不断提升自己的方法.
（二）总结经验，敢于尝试，形成风格
教学经验是通过不断实践总结出来的，青年教师要向专家学习，向前辈学习，积极投身于教学改革实践，对于数学教学，教师可以尝试用“情境教育”“问题解决”“问题—探究”“情境—问题”等适合中国本土教学情况的教学模式指导自己的教学，在理论指导实践的过程中思考教育教学的难点，寻求突破困境的切入点，发现教学过程中的闪光点.青年教师要在积累教学经验，提高教学能力的过程中不断形成教学设计严谨、教学过程生动、教学评价积极的教学风格.由学生的可塑性、依赖性和向师性的特点，我们知道教师在教育教学过程中的行为举止会对学生产生一定的影响，学生也会有意无意地模仿教师.而刚走上讲台的青年教师更要注重自身言行对学生的影响，要提高自身管理课堂、与学生互动、解决突发事件的能力，为学生做出积极示范.这样教师的教学工作才会获得认可，学生才会在课堂上跟着教师“走”.
职业学校学生的数学知识水平参差不齐，基础比较薄弱，学习习惯普遍不太好，在这种现状下要让每位学生尽量学到更多的数学知识及提高思维能力，就需要教师因材施教、善于运用教学智慧.如教授“对数函数”这一章节的内容时，教师可以采用软件画出具体对数函数的图像，并用微视频展示对数函数图像的形成过程，让学生在动态演示过程中理解对数函数的概念，突出教学重点.教师可以通过类比不同对数函数的图像，让学生通过自主思考，合作交流，分组展示，体验底数a对函数图像的影响，从而突破教学难点.教师还可以将对数函数的图像、性质等列表，让学生填充表格，通过表格进行对比，从而发现异同点、找出规律、全面掌握所学知识.教师在教学过程中采用启发式和引导发现式相结合的教学方法引导学生学习，可以纠正学生少动脑轻动笔、懒惰、依赖的学习习惯.
（三）关注学生，尊重学生，教育学生
科学合理的教学设计是实现教学目标、提高课堂教学效率的前提.因此，青年教师要重视备课环节，在备课过程中既要“备教材”，也要“备学生”.“备教材”是指教师要结合新知识选择合适的教学方法，设置合理的教学情境，适当穿插与新课知识有联系的初中知识点.如解决与集合相关的一个问题：用列举法表示由小于15的质数组成的集合.由于部分学生无法回忆起质数的概念，因此，教师在解决这一问题前要先和学生回顾一下初中学过的这部分内容.接着让学生找出小于15的质数分别为2，3，5，7，11，13，那么由小于15的质数组成的集合为 Symbol{A@
2，3，5，7，11，13
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.“备学生”是指教师要关注学生的表现，了解学生对与本节课有联系的初中知识的掌握程度，了解学生在学习新课时的预备状态，了解学生对学习新知识的情感态度.
尊重学生能提高学生学习的自信心，激发学生自主学习的积极性.新课标强调学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者，教师要充分调动学生的积极性，培养学生学习数学的好奇心和求知欲，让学生感受数学的应用价值与简洁美.教师在课堂上要观察学生的情绪，充分调动学生的学习积极性，根据学生的实际情况和社会经验，创设有利于激发学生好奇心和求知欲的探究情境，鼓励学生积极参与课堂活动，通过举实例让课堂联系社会生产、生活，使本学科知识与其他学科相联系，让学生体会到“生活即课堂，社会即学校”.这样既有利于充分发挥学生的主体地位，积极构建数学知识体系，也有利于培养学生自主探究、主动思考的好习惯.
课堂提问是数学课堂教学的重要活动之一，也是师生互动最直接的方式.适时的提问对于启发学生思考、发展学生的数学思维，以及培养学生独立思考、自主探究、合作交流等各方面的能力，有着重要的作用.学生的自主提问是培养学生创新意识和提高实践能力的有效途径.青年教师要选择恰当的提问方式，将提问与鼓励相结合，调动学生的学习热情;将教师提问与学生提问相结合，训练学生的思维能力和表达能力;将提出问题与解决问题相结合，提高学生的自我效能感.数学情境可以产生数学问题，是师生开展教学活动的主要环境.根据职业学校的人才培养目标和学生的特点，青年教师要将情境与生活实际、专业知识相结合，通过情境把生活中的实例转化为数学问题，进一步向学生说明数学来源于生活，也为生活服务，培养学生用数学的眼光看实际问题的意识.青年教师还要将问题与情境相结合，合理引导学生围绕数学情境发现问题、提出问题、解决问题.
中职学生对数学学习往往没有信心，具体表现为：课前准备不积极，课堂教学活动不参与，提出问题怕被嘲笑，回答问题怕出错，课后反思比较迷茫.这就需要教师经常给予学生积极肯定的评价，当学生做出努力的尝试时，青年教师要合理引导，积极评价、表扬学生.在评价学生的过程中，要允许学生犯错误，对学生存在的问题不要严厉批评，要更多地看到学生的优点，鼓励他们正视自己的不足并引导他们积极改正.
青年教师在教学过程中要注重学生的德育.一个人的思想品德提高了，才能够正确认识自我，正确看待周围的事物.加强学生的德育对于提高学生的思想觉悟，正确认识学习知识的重要性有很大的帮助.因此，教师在教育教学过程中不仅要培养学生的学科素养，也要注重对学生的品德教育.如教授“等比数列”这节课时，教师可以引入情境：近日，某市破獲一起重大传销案件，涉案人员达307人.初入传销组织，需要上很多培训课，而在讲课时，讲课人从来不会说自己是在搞传销，而是说在开展合法的直销.如加入公司需交钱入会并“买”一套产品，以高回报为诱饵，金字塔的形式发展下线.某传销团伙的金字塔结构中，每一层的传销人数按从上到下的次序排成一列数……通过这一情境引入等比数列知识的学习，在激发学生学习积极性的同时也达到了教育学生远离传销的目的.
四、结语
本文阐述了当前职业学校数学课堂教学中青年教师面临的一些问题，并从青年教师的自身修养、教学能力、教学方法，以及师生交流等方面给出建议，希望对职业学校一线青年教师的教育教学工作提供帮助.
【参考文献】
[1]董祝元.工作过程导向下中职课程改革模式探析[J].中等职业教育（理论），2009（12）：6-8.
[2]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015（05）：74-79.
[3]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009，30（03）：52-59.
[4]李吉林.让情境教育的亮点亮起来：儿童快乐、高效学习的范式[J].人民教育，2013（15）：2-10.
[5]吕传汉，汪秉彝.中小学教学的一种基本教学模式：中小学“情境-问题”教学模式[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2005，23（01）：86-90.