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摘 要：自主阅读在语言学习中起着重要的作用，它既是培养学生语感的重要方法，也是扩充英语知识、了解英语文化的重要手段。而生词是影响学生自主阅读速度、阅读兴趣和阅读理解准确性的因素。目前学生解决生词问题的办法甚少。笔者认为，为达到良好的阅读效果，教师应从以下方面对学生的自主阅读进行指导：指导学生选择阅读文本的标准；指导学生在阅读过程中采用多种策略解决不同类型的生词问题；指导学生用多种方法积累词汇。总之，教师的指导应贯穿阅读全过程，旨在帮助学生自主选择适合的读物，学会解决词汇障碍并扩充词汇量，从而达到良好的阅读效果。
关键词：自主阅读；词汇教学；词汇；策略；自主学习
阅读在语言学习中发挥着重要作用，学生通过阅读可积累和巩固词汇，掌握词汇运用方法，提高语言运用能力。阅读既是培养语感的重要方法，也是扩充英语知识、了解英语文化的重要手段之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》学习策略二级标准要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，（教育部，2012）；《中国中小学英语分级读物标准（实验稿）》指出，起步二段（8—10岁）小学中年级学生累计阅读量应达到10，000—20，000词，起步三段（10—12岁）小学高年级学生累计阅读量应达到35，000—40，000词（王蔷、陈则航， 2016）。由此可见，阅读是小学阶段英语学习的重要组成部分。但笔者在实际教学中发现，学生在英语阅读活动中仍存在阅读速度慢、频繁的查词典致使阅读难以连贯等问题，有些学生甚至逐渐失去了对阅读的兴趣。为进一步归因并有针对性地改善学生的阅读效率，笔者对所在学校五年级学生的英语阅读兴趣及情况进行了问卷调查。调查结果显示，生词是影响学生阅读速度、阅读兴趣以及阅读理解准确性的重要因素。当面对大量生词时，部分学生不知所措或者被动地等待教师讲解，部分学生则经常查英语词典，但大部分学生都没有养成课后积累词汇的习惯。
由此可见，生词障碍无疑成了学生阅读过程中最大的“拦路虎”。只有当学生有效解决词汇学习难题，掌握词汇学习策略，并能完整、顺畅地阅读完一篇英语文章或一本英语读物时，他们才能保持对英语阅读的兴趣，才能感受到阅读的乐趣。因此，教师需要在日常教学中对学生的词汇学习进行指导和训练。但教师不能只是单纯地讲解学生遇到的每个生词，也不能让学生机械地通过英语词典逐词查找词意，而后再让他们脱离语境记忆词汇。阅读是个性化的过程，因为每个学生遇到的生词及处理生词的办法都是不尽相同的。死记硬背并不能让学生有效积累词汇，学生甚至会快速忘记所学，最终得不偿失，事倍功半。
为了达到良好的自主阅读效果，教师的词汇教学不应仅局限在突破词汇障碍这一范畴。教师应面向不同程度的学生，从文本选择、策略运用、词库建立等方面进行个性及共性问题的指导。
小学五六年级阶段，学生各学科的学习难度加大，学生的英语阅读时间相对有限，因此提高英语阅读的效率至关重要。学生在阅读英语材料时，只有具备足够的词汇、语法、文化等知识，才能顺利地完成阅读活动，有效地迁移、使用母语阅读技能。而在这之中，必要的词汇量是阅读的基本要求。学生只有能识别文本中的绝大部分单词才能熟练阅读，真正的阅读才会发生，否则学生只能局限在词句意义理解的层面，难以深入理解文本内容。因此，在课堂教学中，教师需要帮助学生掌握解决生词的有效方法，使学生不再“望词生畏”，实现自主阅读。
笔者所在学校为学生推荐《典范英语》《书虫》《妙语短篇》《多维阅读》等系列图书以及Little Fox等有声阅读材料，这些文本素材短小精悍，语言地道，内容生动，易于小学生理解。在教学过程中，笔者注重引导学生把握阅读文本的选择标准，如选择文本篇幅为100—150词，生词量在百分之三左右的文本。选择适合的读物不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能降低学生的阅读压力，使他们能够从阅读中有效获取知识、领悟主题意义，并掌握阅读技能。在此基础上，笔者所在学校的英语教研团队积极开发校本教材，并在阅读课上加入英文歌曲学习、英文电影欣赏等拓展活动。而在多样化的阅读活动中，学生能够自主选择合适的文本，这是促使他们主动阅读的前提。
1. 运用舍得原则，减轻生词量
学生在自主阅读时碰到的生词可分为两大类，一类是对学生理解句子、段落乃至整篇文章影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。针对第一类生词，学生可运用舍得原则，即纵览全文，如果能够基本理解文章的意思，就可以果断地舍去这一类生词，无须深究其意；又或者当学生读到文中的某一句话，虽遇到个别生词，但仍能理解整句话，也可以忽略这个词。
例如，文段“Tom has a brannew computer. His father gave it to him yesterday. He likes it very much.”中的bran-new对很多学生而言可能比较陌生。针对这一类不影响理解整段含义的生词，学生在英语阅读中进行笼统地理解，知道bran-new是对电脑的修饰词即可。至于是全新的电脑还是二手的电脑都没有关系，学生只需知道这是一台Tom心中的好电脑、Tom很喜欢它就可以了。
再如，文中的专有名词、人名或地名等具有比较明显的识别特征，学生也可以直接跳过。此外，学生还可以借助文中的标点符号侧面理解句意，如“Surprise！”中，學生根据感叹号可知此处具有惊叹的语气，从而跳过生词surprise的实意。
而针对后一类与重点句或语篇的整体理解密不可分的生词，教师则应引导学生结合语篇语境灵活处理。
2. 运用多种方法猜测词义
猜测词义是学生在阅读时可以经常使用的一种策略。教师在日常的课堂教学中可借助文本有计划地为学生补充构词法知识及其他猜测词义的策略，循序渐进地扩大学生的词汇量，提高其阅读效率。 （1）根据插图推测词义
如果语篇中配有插图，教师不妨引导学生借助插图大胆推测词义。很多插图会交代文本背景，或包含时间、地点、主要人物等信息，或揭示主要人物关系、故事基调等，为学生理解文本含义指明大致方向。随着文本阅读的展开，文字和插图形成一种表达上的互补，二者共同构成了英语阅读材料，也构成了推测生词词义的两把钥匙。而且相较于文字，插图无疑是其中更为直观的一把。
（2）根据语境推测词义
结合上下文语境推测词义是自主阅读中较为常用的阅读技能。笔者认为，教师在培养学生结合上下文语境推测词义的能力时要注意两点。第一，教师应引导学生抓住上下文中的重点词语推测词义；第二，教师应引导学生通过句子之间的逻辑关系推测词义。在日常教学中，教师可以采用以下方式引导学生逐步提高猜词能力。
① 英英互译，关注重点词汇
课堂上，教师可采用据意猜词的活动，即出示相关单词的英文释义。如教师给出“Something has a pleasant flavor. It is yummy and tasty.”，引导学生抓住句中已知的词语推测生词delicious。学生在这个过程中锻炼了自己的猜词能力。
经过一段时间的训练后，笔者还会请学生尝试自己解释词义。例如，学生利用已知的表达，将actress一词解释为“A female actor.”，将secret解释为“Something that somebody doesn’t want others know.”。
这样的双向训练不仅能提升学生抓住重点词语进行猜测的能力，而且也为学生在文段中理解词义奠定了基础。
② 标识替代，联系上下文推测词义
课堂上，笔者经常采用标识替代的方式培养学生联系上下文推测词义的能力，这种练习也深受学生喜爱。例如，“The girl felt very WAZA because it was her birthday.”中的WAZA是笔者创造的一个单词，学生被它怪异的读音和词形所吸引。在理解句子的过程中，学生要根据句子的逻辑关系进行猜测词义。学生从“It was her birthday.”就可以轻松地推断出“WAZA means happy.”。
又如“The BUPPY was sweet WUPPY juicy.”一句，学生经过思考，依据sweet和juicy的词性推测出两者之间应使用表示并列的关联词语，因此“WUPPY means and.”，又进一步依据 sweet and juicy以及全文语境推断出“BUPPY means watermelon.”。
联系上下文推测词义的练习方式还有很多，例如教师可以给关键词挖空：“We often have a good time at the w .”。学生根据自己的生活常识和首字母提示推测画线处的词是weekend。此外还有选词填空等，都可以锻炼学生根据上下文推测词义的能力。
（3）根据构词法推测词义
学生要提高猜测词义的准确性，必须扩大词汇量，而掌握一定的构词法知识就是扩大词汇量的一个有效途径。基于构词法生成的词语，其词义与词根及词缀的意义密切相关。学生掌握了足量的词缀知识，就会有效提升猜词能力，从而扩大词汇量。
词是由语素构成的。根据语素在构词中的地位和作用，一般可将语素分为词干、前缀、后缀三种类型。前缀一般只改变词的意义，而不改变词性；后缀一般不仅改变词义，还会改变词性。教师在日常的教学中可以帮助学生尽量多地识别词缀的意义。
学生掌握前缀（如un-、dis-、im-、super-等）、后缀（-ly、-less、-ful、-ment等）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而扩大词汇量。例如前缀super-有“超過，超越”的含义，那么学生就可以猜出supermarket（超级市场）、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。
再如后缀-ache表示疼痛，教师可基于教材中的headache、toothache、stomachache等单词，及时引入earache、backache，扩充学生的词汇量。职业相关的词语大多以-er结尾，如teacher、driver、singer；或以-or、-man、-ist结尾，如doctor、policeman、artist等。
在“I think it is helpful to exercise every day.”一句中，helpful是生词，学生根据helpful在句中的位置（be动词后）判断这是一个形容词。再结合以前学习过的beautiful、careful等词语的相同后缀-ful，进一步判断helpful与help有关，再根据上下文推断出它的意思是“有帮助的”。因此，学生到小学高年级后，教师可要求他们在单词后标注单词的词性，以增进对词缀的理解应用。
此外，合成法也是一种实用的构词法。复合词的词根是能独立存在的基础词汇，词义“复合”了这些单词的意义，如swimsuit、hairbrush等，学生根据词形都能轻松猜出这些单词的词义。
（4）根据文化背景推测词义
语言是文化的载体。学生如果不具备相应的文化知识，则会在阅读理解时产生困难。鉴于此，教师在日常教学中应适当引入英语国家的文化背景知识，引导学生对比中西文化之间的异同，帮助他们了解生活在不同背景下的人们所具有的语言和文化特征，从而能在阅读材料时更好地理解和把握相关信息。
在课堂教学中，教师可以有意识地向学生介绍英语国家中的著名人物、景观、特产或历史事件等。这些文化知识的铺垫会对学生的英语阅读产生很大的支撑作用。例如，当学生读到“Bill Gates became the richest man in the world when he was in his 30s.”时，教师可以引导学生了解有关比尔·盖茨的生平事迹。这样就能更好地为理解下文中的 computer program等词组的含义作好铺垫。节日也是学生十分喜爱且愿意主动了解的文化信息之一。例如，文段“It is better for kids to use make-up instead of a mask. It is hard for kids wearing masks to see. If your child is wearing a mask， make sure the eyeholes are large enough so the child can see out.”。它出自一篇与万圣节期间安全注意事项相关的建议类文本。初读时学生会有一些理解困难，如果他们对万圣节装扮后去搞怪的文化背景有所了解，就能与文本产生互动，在此文化背景下重新加工和建构文本信息。由此可见，文化背景知识能促使学生更好地理解文本，降低了文本的理解难度。
关键词：自主阅读；词汇教学；词汇；策略；自主学习
阅读在语言学习中发挥着重要作用，学生通过阅读可积累和巩固词汇，掌握词汇运用方法，提高语言运用能力。阅读既是培养语感的重要方法，也是扩充英语知识、了解英语文化的重要手段之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》学习策略二级标准要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，（教育部，2012）；《中国中小学英语分级读物标准（实验稿）》指出，起步二段（8—10岁）小学中年级学生累计阅读量应达到10，000—20，000词，起步三段（10—12岁）小学高年级学生累计阅读量应达到35，000—40，000词（王蔷、陈则航， 2016）。由此可见，阅读是小学阶段英语学习的重要组成部分。但笔者在实际教学中发现，学生在英语阅读活动中仍存在阅读速度慢、频繁的查词典致使阅读难以连贯等问题，有些学生甚至逐渐失去了对阅读的兴趣。为进一步归因并有针对性地改善学生的阅读效率，笔者对所在学校五年级学生的英语阅读兴趣及情况进行了问卷调查。调查结果显示，生词是影响学生阅读速度、阅读兴趣以及阅读理解准确性的重要因素。当面对大量生词时，部分学生不知所措或者被动地等待教师讲解，部分学生则经常查英语词典，但大部分学生都没有养成课后积累词汇的习惯。
由此可见，生词障碍无疑成了学生阅读过程中最大的“拦路虎”。只有当学生有效解决词汇学习难题，掌握词汇学习策略，并能完整、顺畅地阅读完一篇英语文章或一本英语读物时，他们才能保持对英语阅读的兴趣，才能感受到阅读的乐趣。因此，教师需要在日常教学中对学生的词汇学习进行指导和训练。但教师不能只是单纯地讲解学生遇到的每个生词，也不能让学生机械地通过英语词典逐词查找词意，而后再让他们脱离语境记忆词汇。阅读是个性化的过程，因为每个学生遇到的生词及处理生词的办法都是不尽相同的。死记硬背并不能让学生有效积累词汇，学生甚至会快速忘记所学，最终得不偿失，事倍功半。
为了达到良好的自主阅读效果，教师的词汇教学不应仅局限在突破词汇障碍这一范畴。教师应面向不同程度的学生，从文本选择、策略运用、词库建立等方面进行个性及共性问题的指导。
自主优选文本，愉悦开展阅读
小学五六年级阶段，学生各学科的学习难度加大，学生的英语阅读时间相对有限，因此提高英语阅读的效率至关重要。学生在阅读英语材料时，只有具备足够的词汇、语法、文化等知识，才能顺利地完成阅读活动，有效地迁移、使用母语阅读技能。而在这之中，必要的词汇量是阅读的基本要求。学生只有能识别文本中的绝大部分单词才能熟练阅读，真正的阅读才会发生，否则学生只能局限在词句意义理解的层面，难以深入理解文本内容。因此，在课堂教学中，教师需要帮助学生掌握解决生词的有效方法，使学生不再“望词生畏”，实现自主阅读。
笔者所在学校为学生推荐《典范英语》《书虫》《妙语短篇》《多维阅读》等系列图书以及Little Fox等有声阅读材料，这些文本素材短小精悍，语言地道，内容生动，易于小学生理解。在教学过程中，笔者注重引导学生把握阅读文本的选择标准，如选择文本篇幅为100—150词，生词量在百分之三左右的文本。选择适合的读物不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能降低学生的阅读压力，使他们能够从阅读中有效获取知识、领悟主题意义，并掌握阅读技能。在此基础上，笔者所在学校的英语教研团队积极开发校本教材，并在阅读课上加入英文歌曲学习、英文电影欣赏等拓展活动。而在多样化的阅读活动中，学生能够自主选择合适的文本，这是促使他们主动阅读的前提。
掌握学习策略，促进自主阅读
1. 运用舍得原则，减轻生词量
学生在自主阅读时碰到的生词可分为两大类，一类是对学生理解句子、段落乃至整篇文章影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。针对第一类生词，学生可运用舍得原则，即纵览全文，如果能够基本理解文章的意思，就可以果断地舍去这一类生词，无须深究其意；又或者当学生读到文中的某一句话，虽遇到个别生词，但仍能理解整句话，也可以忽略这个词。
例如，文段“Tom has a brannew computer. His father gave it to him yesterday. He likes it very much.”中的bran-new对很多学生而言可能比较陌生。针对这一类不影响理解整段含义的生词，学生在英语阅读中进行笼统地理解，知道bran-new是对电脑的修饰词即可。至于是全新的电脑还是二手的电脑都没有关系，学生只需知道这是一台Tom心中的好电脑、Tom很喜欢它就可以了。
再如，文中的专有名词、人名或地名等具有比较明显的识别特征，学生也可以直接跳过。此外，学生还可以借助文中的标点符号侧面理解句意，如“Surprise！”中，學生根据感叹号可知此处具有惊叹的语气，从而跳过生词surprise的实意。
而针对后一类与重点句或语篇的整体理解密不可分的生词，教师则应引导学生结合语篇语境灵活处理。
2. 运用多种方法猜测词义
猜测词义是学生在阅读时可以经常使用的一种策略。教师在日常的课堂教学中可借助文本有计划地为学生补充构词法知识及其他猜测词义的策略，循序渐进地扩大学生的词汇量，提高其阅读效率。 （1）根据插图推测词义
如果语篇中配有插图，教师不妨引导学生借助插图大胆推测词义。很多插图会交代文本背景，或包含时间、地点、主要人物等信息，或揭示主要人物关系、故事基调等，为学生理解文本含义指明大致方向。随着文本阅读的展开，文字和插图形成一种表达上的互补，二者共同构成了英语阅读材料，也构成了推测生词词义的两把钥匙。而且相较于文字，插图无疑是其中更为直观的一把。
（2）根据语境推测词义
结合上下文语境推测词义是自主阅读中较为常用的阅读技能。笔者认为，教师在培养学生结合上下文语境推测词义的能力时要注意两点。第一，教师应引导学生抓住上下文中的重点词语推测词义；第二，教师应引导学生通过句子之间的逻辑关系推测词义。在日常教学中，教师可以采用以下方式引导学生逐步提高猜词能力。
① 英英互译，关注重点词汇
课堂上，教师可采用据意猜词的活动，即出示相关单词的英文释义。如教师给出“Something has a pleasant flavor. It is yummy and tasty.”，引导学生抓住句中已知的词语推测生词delicious。学生在这个过程中锻炼了自己的猜词能力。
经过一段时间的训练后，笔者还会请学生尝试自己解释词义。例如，学生利用已知的表达，将actress一词解释为“A female actor.”，将secret解释为“Something that somebody doesn’t want others know.”。
这样的双向训练不仅能提升学生抓住重点词语进行猜测的能力，而且也为学生在文段中理解词义奠定了基础。
② 标识替代，联系上下文推测词义
课堂上，笔者经常采用标识替代的方式培养学生联系上下文推测词义的能力，这种练习也深受学生喜爱。例如，“The girl felt very WAZA because it was her birthday.”中的WAZA是笔者创造的一个单词，学生被它怪异的读音和词形所吸引。在理解句子的过程中，学生要根据句子的逻辑关系进行猜测词义。学生从“It was her birthday.”就可以轻松地推断出“WAZA means happy.”。
又如“The BUPPY was sweet WUPPY juicy.”一句，学生经过思考，依据sweet和juicy的词性推测出两者之间应使用表示并列的关联词语，因此“WUPPY means and.”，又进一步依据 sweet and juicy以及全文语境推断出“BUPPY means watermelon.”。
联系上下文推测词义的练习方式还有很多，例如教师可以给关键词挖空：“We often have a good time at the w .”。学生根据自己的生活常识和首字母提示推测画线处的词是weekend。此外还有选词填空等，都可以锻炼学生根据上下文推测词义的能力。
（3）根据构词法推测词义
学生要提高猜测词义的准确性，必须扩大词汇量，而掌握一定的构词法知识就是扩大词汇量的一个有效途径。基于构词法生成的词语，其词义与词根及词缀的意义密切相关。学生掌握了足量的词缀知识，就会有效提升猜词能力，从而扩大词汇量。
词是由语素构成的。根据语素在构词中的地位和作用，一般可将语素分为词干、前缀、后缀三种类型。前缀一般只改变词的意义，而不改变词性；后缀一般不仅改变词义，还会改变词性。教师在日常的教学中可以帮助学生尽量多地识别词缀的意义。
学生掌握前缀（如un-、dis-、im-、super-等）、后缀（-ly、-less、-ful、-ment等）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而扩大词汇量。例如前缀super-有“超過，超越”的含义，那么学生就可以猜出supermarket（超级市场）、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。
再如后缀-ache表示疼痛，教师可基于教材中的headache、toothache、stomachache等单词，及时引入earache、backache，扩充学生的词汇量。职业相关的词语大多以-er结尾，如teacher、driver、singer；或以-or、-man、-ist结尾，如doctor、policeman、artist等。
在“I think it is helpful to exercise every day.”一句中，helpful是生词，学生根据helpful在句中的位置（be动词后）判断这是一个形容词。再结合以前学习过的beautiful、careful等词语的相同后缀-ful，进一步判断helpful与help有关，再根据上下文推断出它的意思是“有帮助的”。因此，学生到小学高年级后，教师可要求他们在单词后标注单词的词性，以增进对词缀的理解应用。
此外，合成法也是一种实用的构词法。复合词的词根是能独立存在的基础词汇，词义“复合”了这些单词的意义，如swimsuit、hairbrush等，学生根据词形都能轻松猜出这些单词的词义。
（4）根据文化背景推测词义
语言是文化的载体。学生如果不具备相应的文化知识，则会在阅读理解时产生困难。鉴于此，教师在日常教学中应适当引入英语国家的文化背景知识，引导学生对比中西文化之间的异同，帮助他们了解生活在不同背景下的人们所具有的语言和文化特征，从而能在阅读材料时更好地理解和把握相关信息。
在课堂教学中，教师可以有意识地向学生介绍英语国家中的著名人物、景观、特产或历史事件等。这些文化知识的铺垫会对学生的英语阅读产生很大的支撑作用。例如，当学生读到“Bill Gates became the richest man in the world when he was in his 30s.”时，教师可以引导学生了解有关比尔·盖茨的生平事迹。这样就能更好地为理解下文中的 computer program等词组的含义作好铺垫。节日也是学生十分喜爱且愿意主动了解的文化信息之一。例如，文段“It is better for kids to use make-up instead of a mask. It is hard for kids wearing masks to see. If your child is wearing a mask， make sure the eyeholes are large enough so the child can see out.”。它出自一篇与万圣节期间安全注意事项相关的建议类文本。初读时学生会有一些理解困难，如果他们对万圣节装扮后去搞怪的文化背景有所了解，就能与文本产生互动，在此文化背景下重新加工和建构文本信息。由此可见，文化背景知识能促使学生更好地理解文本，降低了文本的理解难度。