论文部分内容阅读
随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，那么在低年级如何根据学生的认知水平和心理特点来指导学生搜集信息呢?现以一年级语文教学为例，粗浅地谈谈我的一些认识和做法。
一、激发兴趣，使学生乐于搜集
低年级学生受年龄、能力、活动范围的局限，让他们搜集信息确实存在一定的困难。如果老师使出浑身解数强制性将搜集任务布置下去，学生也许会去做，但他们最终会产生厌烦、抵触心理。春秋管子日：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”美国心理学家布鲁纳也有言：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一件事情发生了浓厚的兴趣。那他作出的努力会达到惊人的程度。”当我们用非“命令”的方式去“悦其神”的时候，学生则会心甘情愿融入其中而乐此不疲。
1 适时向学生“求助”
低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《世界多美呀》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过母鸡孵小鸡吗?老师见过，刚破壳儿的小鸡浑身还湿漉漉的就可以慢慢地行走了，可有意思了!不信呢，你就读读第17课。”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊!老师当时没有记录下小鸡孵化用了多少天，也不知道小鸡啄几天才从蛋壳里出来，大家能想办法帮帮我吗?”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。
2 与其他学科整合
低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，又要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《小松鼠找花生果》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了5张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，才增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。
3 举办竞赛活动
低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。如学完《鲁班和橹板》后，布置学生搜集有关创造发明的故事，并告知学生举行“讲故事擂台赛”的规则(小组代表隐去主人公的姓名上台讲故事，其他小组抢答发明人是准)。孩子都有表现的欲望，很在乎能否当上擂主!所以，学生会千方百计、不辞劳苦地搜集尽可能多的资料，而不会满足于只搜集一个故事来应付差事。果不其然，每个小组都准备得相当充分，争先恐后地把自己搜集到的故事说给大家猜，直到比赛结束，有的同学还意犹未尽。这次成功的经验告诉我：当步入“知之者不如好之者”的境界时，学生主体将会释放出巨大的能量。
二、授予方法，使学生学会搜集
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生搜集的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握搜集信息的方法。如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的搜集动机，搜集任务也不可能得到顺利进行，因此，教师要有强烈的学法指导意识，帮助学生习得一些基本的搜集方法。
1 “望闻问切”法
望(查阅书籍报刊、上网、观察周围事物)；闻(听广播新闻、听他人谈话)；问(问亲人、朋友)；切(自己亲自实践或调查)。仍以《世界多美呀》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊?”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说去孵化小鸡的人家请教，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗?为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的?”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了?说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。
2 自主确定任务法
在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《我叫足球》后，问：你还想了解什么?依次根据学生的回答板出：(1)足球的比赛场地规则；(2)比赛用球规则；(3)著名的足球运动员……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。
3 分类整理法
随着阅读量的增加，知识的不断更新，学生积累的信息越来越多，如何处理好这些信息是一个新的问题。为此，我让学生准备一本“采蜜集”，对积累的信息分门别类，进行编辑、整理，并指导他们在平时的学习中进行运用，将信息内化成为自身的知识、能力，温故而知新。如教学《鲜花和星星》时，板出“鲜花”后问：“看到‘鲜花’这个词，你会想到哪些优美的成语?”学生争先恐后地说：五颜六色、芳香扑鼻、五彩缤纷、色彩斑斓、赏心悦目……(这些词语是以前学生在学习关于春天的成语时搜集的)。
三、创造条件，使学生尽显身手
当学生搜集到信息后，不可指名两三人发言就草草收兵，使大部分学生搜集的信息无“用武之地”。长此以往，好不容易激发起来的搜集兴趣会付之东流。教师要给学生一个自由发挥的空间，尽量使每一位学生都显显身手，以稳定学生对搜集信息的兴趣。例如先让学生带着信息在小组中进行交流、总结，再根据教学内容有目的地展示部分信息。这样既保护了学生的积极性，又达到展示信息为教学服务的目的。如教学《冰花》，在小组交流的基础上，我抓住冰花形成过程这一热点，重点展示两条信息：(1)冰花形成的过程；(2)冰花为什么只是形成在玻璃窗的内表面。
信息交流的量要受到课堂教学时间、学生的素质、教师的知识等因素的制约。因此，教师还要尽力优化交流的途径，使学生搜集到的信息得以更广的传播，如利用黑板报、信息栏等阵地，让各种信息上台上板，加快信息传递，实现资源共享；利用展会课、活动课、班队课等，进行信息“会餐”活动。让学生知道老师高度重视他们的信息，让学生切实体验到成功的喜悦。如学习完《小松树和大松树》，利用班队课让学生展示搜集到的关于骄傲而落败的故事：有的小组合作演绎了《蚊子和狮子》的故事，有的小组合作表演了《骄傲的孔雀》……此时，学生的口、耳、眼、手等各种感官都用了起来，获得多种渠道的体验，有效地促进信息交流达到最优化。
四、激励表扬，使学生养成习惯
小学低年级儿童兴趣稳定性差，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。基于此，教师应该把奖励当作促使低年级学生养成搜集习惯的催化剂。例如“苹果娃娃”：表扬一次可以加一个空心的苹果，第二次表扬可以把苹果涂红，第三次加上两片绿油油的叶子，第四次加一只眼睛，第五次再加一只眼睛，第六次画上一张向上仰起的小嘴巴。这样可以长久地延续学生对搜集信息的兴趣，最终帮助学生养成自觉搜集信息的良好习惯。
另外，在教学中我经常使用学生搜集到的信息，一方面用来解决教学中的难点，一方面让搜集者能从中汲取前进的力量和成功的信心。如学习第4课《春到梅花山》，第一自然段中所描写的“像蓝天下的片片彩云”，“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮”，这两句话如果只让学生读一读、说一说，学生是无法体会其中的美景的。于是结合词句展示刘同学带来的多幅梅花图，让学生犹如身临其境。此时已不必滔滔不绝地讲解，学生们完全能感悟到其中的美妙。我不失时机地大加赞赏刘同学，这不仅仅是激励她不辍搜集的巨大动力，而且能让更多的学生仿而效之。事实证明收到了这样的效果，学习第5课《草原的早晨》时，有的同学从家里带来关于草原风光的挂历，有的同学带来了草原歌曲。
总之，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。
责任编辑：孙海燕
一、激发兴趣，使学生乐于搜集
低年级学生受年龄、能力、活动范围的局限，让他们搜集信息确实存在一定的困难。如果老师使出浑身解数强制性将搜集任务布置下去，学生也许会去做，但他们最终会产生厌烦、抵触心理。春秋管子日：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”美国心理学家布鲁纳也有言：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一件事情发生了浓厚的兴趣。那他作出的努力会达到惊人的程度。”当我们用非“命令”的方式去“悦其神”的时候，学生则会心甘情愿融入其中而乐此不疲。
1 适时向学生“求助”
低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《世界多美呀》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过母鸡孵小鸡吗?老师见过，刚破壳儿的小鸡浑身还湿漉漉的就可以慢慢地行走了，可有意思了!不信呢，你就读读第17课。”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊!老师当时没有记录下小鸡孵化用了多少天，也不知道小鸡啄几天才从蛋壳里出来，大家能想办法帮帮我吗?”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。
2 与其他学科整合
低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，又要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《小松鼠找花生果》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了5张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，才增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。
3 举办竞赛活动
低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。如学完《鲁班和橹板》后，布置学生搜集有关创造发明的故事，并告知学生举行“讲故事擂台赛”的规则(小组代表隐去主人公的姓名上台讲故事，其他小组抢答发明人是准)。孩子都有表现的欲望，很在乎能否当上擂主!所以，学生会千方百计、不辞劳苦地搜集尽可能多的资料，而不会满足于只搜集一个故事来应付差事。果不其然，每个小组都准备得相当充分，争先恐后地把自己搜集到的故事说给大家猜，直到比赛结束，有的同学还意犹未尽。这次成功的经验告诉我：当步入“知之者不如好之者”的境界时，学生主体将会释放出巨大的能量。
二、授予方法，使学生学会搜集
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生搜集的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握搜集信息的方法。如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的搜集动机，搜集任务也不可能得到顺利进行，因此，教师要有强烈的学法指导意识，帮助学生习得一些基本的搜集方法。
1 “望闻问切”法
望(查阅书籍报刊、上网、观察周围事物)；闻(听广播新闻、听他人谈话)；问(问亲人、朋友)；切(自己亲自实践或调查)。仍以《世界多美呀》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊?”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说去孵化小鸡的人家请教，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗?为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的?”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了?说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。
2 自主确定任务法
在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《我叫足球》后，问：你还想了解什么?依次根据学生的回答板出：(1)足球的比赛场地规则；(2)比赛用球规则；(3)著名的足球运动员……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。
3 分类整理法
随着阅读量的增加，知识的不断更新，学生积累的信息越来越多，如何处理好这些信息是一个新的问题。为此，我让学生准备一本“采蜜集”，对积累的信息分门别类，进行编辑、整理，并指导他们在平时的学习中进行运用，将信息内化成为自身的知识、能力，温故而知新。如教学《鲜花和星星》时，板出“鲜花”后问：“看到‘鲜花’这个词，你会想到哪些优美的成语?”学生争先恐后地说：五颜六色、芳香扑鼻、五彩缤纷、色彩斑斓、赏心悦目……(这些词语是以前学生在学习关于春天的成语时搜集的)。
三、创造条件，使学生尽显身手
当学生搜集到信息后，不可指名两三人发言就草草收兵，使大部分学生搜集的信息无“用武之地”。长此以往，好不容易激发起来的搜集兴趣会付之东流。教师要给学生一个自由发挥的空间，尽量使每一位学生都显显身手，以稳定学生对搜集信息的兴趣。例如先让学生带着信息在小组中进行交流、总结，再根据教学内容有目的地展示部分信息。这样既保护了学生的积极性，又达到展示信息为教学服务的目的。如教学《冰花》，在小组交流的基础上，我抓住冰花形成过程这一热点，重点展示两条信息：(1)冰花形成的过程；(2)冰花为什么只是形成在玻璃窗的内表面。
信息交流的量要受到课堂教学时间、学生的素质、教师的知识等因素的制约。因此，教师还要尽力优化交流的途径，使学生搜集到的信息得以更广的传播，如利用黑板报、信息栏等阵地，让各种信息上台上板，加快信息传递，实现资源共享；利用展会课、活动课、班队课等，进行信息“会餐”活动。让学生知道老师高度重视他们的信息，让学生切实体验到成功的喜悦。如学习完《小松树和大松树》，利用班队课让学生展示搜集到的关于骄傲而落败的故事：有的小组合作演绎了《蚊子和狮子》的故事，有的小组合作表演了《骄傲的孔雀》……此时，学生的口、耳、眼、手等各种感官都用了起来，获得多种渠道的体验，有效地促进信息交流达到最优化。
四、激励表扬，使学生养成习惯
小学低年级儿童兴趣稳定性差，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。基于此，教师应该把奖励当作促使低年级学生养成搜集习惯的催化剂。例如“苹果娃娃”：表扬一次可以加一个空心的苹果，第二次表扬可以把苹果涂红，第三次加上两片绿油油的叶子，第四次加一只眼睛，第五次再加一只眼睛，第六次画上一张向上仰起的小嘴巴。这样可以长久地延续学生对搜集信息的兴趣，最终帮助学生养成自觉搜集信息的良好习惯。
另外，在教学中我经常使用学生搜集到的信息，一方面用来解决教学中的难点，一方面让搜集者能从中汲取前进的力量和成功的信心。如学习第4课《春到梅花山》，第一自然段中所描写的“像蓝天下的片片彩云”，“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮”，这两句话如果只让学生读一读、说一说，学生是无法体会其中的美景的。于是结合词句展示刘同学带来的多幅梅花图，让学生犹如身临其境。此时已不必滔滔不绝地讲解，学生们完全能感悟到其中的美妙。我不失时机地大加赞赏刘同学，这不仅仅是激励她不辍搜集的巨大动力，而且能让更多的学生仿而效之。事实证明收到了这样的效果，学习第5课《草原的早晨》时，有的同学从家里带来关于草原风光的挂历，有的同学带来了草原歌曲。
总之，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。
责任编辑：孙海燕