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小学生处于特定的年龄阶段，其好玩、好奇心强的特点决定了其学习习惯的特征。传统的教学方法死板单一，已不能满足当前教学需求，亟待改进。信息技术的出现与运用让死气沉沉的小学语文课堂重新焕发了勃勃生机，它在小学语文识字、阅读、写作三方面教学中体现出特有的促进作用，让小学生在实践操作中提升语文综合能力。
1 信息技术让识字教学更灵活、有趣、高效
对于低年级学生来说，识字教学显得尤为重要，但从低年级学生的年龄特征来考虑，识字教学又成为当前教学的一个难点。尤其是一年级学生，有意注意的时间短，需要认识与识记的汉字又很多，这就对当前的识字教学成果提出巨大的挑战。当前小学阶段需要认识的常用字就达到3000字，如果只是一味在课堂上单一进行领读、跟读、背诵、背写等机械模式，学生不仅学不牢这些汉字，而且会对学习失去兴趣与信心。针对以上问题，如果让信息技术参与进来，识字课堂的教学效果会有质的改变。
1.1 信息技术在识字趣味化教学中的运用
传统识字教学直接桎梏了学习与教学效率的提升，新时代的教学就要有符合时代精神的教学手段，信息技术应运而生，将其运用到小学语文识字教学中。同时结合小学生爱玩好动的特征，教师可以利用多媒体设置一些识字游戏，在玩中学，在愉悦的课堂气氛中记，这样小学生在积极性高涨与趣味性十足的氛围中牢牢记住了教学任务所要求的汉字，从而提升教学效率。
1.2 信息技术在识字拓展化教学中的辅助
多媒体课件可以轻松地将一个生字变成或派生出多个生字，使得小学生直观形象的记忆需求被充分满足，不仅仅记住了本来的生字，还同时记住了跟它有关的多个汉字，且记忆牢固。如“日”，在教学时就可以出示一张美丽的太阳的图片，然后慢慢由画变字，同时读出“日”的读音，形象地将音形意整合、鲜活地呈现在学生面前，并强调其结构构建。学生记牢之后，教师开始由此拓展，利用多媒体展现一个清晨早操的动画，引出“早”这个字，再由万家灯火、炊烟袅袅引出“晚”字，它们都与太阳有关，所以都有“日”字旁。以此方法依此展现“明”“景”“晶”“旱”等字。
由此，学生通过观察记忆，不仅仅记住了最基本的字，同时记牢了与之相关的许多字，同时通过形象的图片和语境展示了解了字的含义与识字的一些基本方法，这样对识字的兴趣得以持续，轻松愉悦地完成学习任务。
2 信息技术让阅读教学趣味化、立体化
2.1 信息技术在情境阅读中的趣味化体现
阅读分析一篇文章需要一定的心境支持，如果学生对阅读本就没有兴趣，那让他分析一篇文章就如同嚼蜡，无味且痛苦。反之，若学生对阅读兴趣高涨，那本身存有的主动性就会成为激发其努力思考、精密分析的动力。信息技术首先要完成的就是创造一定的语言情境，让学生在声情并茂、图文结合的课堂中感受到阅读的魅力，激发兴趣、启动思维。如《西湖》一课，教师可以制作精美的课件，在欣赏美丽的西湖图片或在相应视频的陪衬和渲染当中，让学生进行感情朗读，既刺激了学生眼、耳、口、心的感受，同时也有学习的情景和氛围，最重要的是学生通过欣赏图片和画面，对课文内容的理解已经有了初步的理解与记忆。这样节省了教师的“长篇大论”和“无休止”讲解的宝贵的教学时间，同时也对学生学习新知识提供了轻松、愉悦的学习环境，让学生在愉快、幸福的课堂自主学习，获得成就感。
多媒体辅助教学手段，在语文课堂教学中所呈现的多姿多彩的音响、视频、文字等资源和信息，成为新课改下幸福课堂实现的手段之一。但是不必每节课都去绞尽脑汁地运用多媒体，只是需要它的时候，可以恰当应用，真正的课堂还是需要教师组织和引导学生进行学习，掌握学习方法，体现学生自主学习和合作、探究性学习。
2.2 信息技术加大阅读量背景下的立体、创新化体现
信息技术的产生让阅读不再局限于书本，大量的电子书籍让学生尽情徜徉在知识的海洋中。在教师适度引导下，学生可以在电子书库中接触大量优秀的文学作品，拥有丰富的知识积累，情感体验也更加个性化，阅读变得立体起来。阅读课堂有信息技术的加入也变得更加灵活机动，教师可布置一些课前预习或课后复习的作业，让学生运用信息技术来实践化操作，或搜集资料，或讨论交流，独立创新地解决所遇到的问题，将传统课堂彻底改革优化，提高学习效率。
如学习《荷花》一课，文章中有很多处描写荷花婀娜的姿态、娇柔的身姿的句子，学生在读文中积累了这些生动、优美的句子，但是如何真正理解“羞涩的打着朵儿”等？教师可以选取荷花开放的视频，用3分钟的时间进行播放，学生在观看中与课文中的句子进行对比和整合，或许可以理解文章中描写荷花的句子的真正意思，或许能够激发学生的联想，让学生大胆地想象荷花的美丽。
因此，多媒体教学手段并不是课堂教学必须体现的主体，它只是为课堂教学服务的新型手段。这种辅助教学手段，能够有神有色地把传统课堂中不能很好呈现给学生的资源和信息进行有效整合，使小学生更喜欢上语文课，捕捉到他们天真、顽皮的性格特征，从而顺利地进行教学。
3 信息技术让写作教学轻松达到综合实践效果
3.1 在情境创设中提升写作能力
写作对于部分小学生来说是最头疼的事情了，如何让小学生满心欢喜地学会写作、轻松写作呢？首先，通过创设情境来激发兴趣，在兴趣趋使下敢说、敢想、敢写，进而达到能力提升的目的，此时可以将信息技术引入进来。如以“秋游”为题写作，教师可让学生在课下先收集一些图片与资料，然后利用多媒体让学生在轻音乐中感受秋天的美景，之后在清新愉悦的氛围中开始秋游的描绘，可先说后写，激发学生积极性与兴趣，从而提升写作能力。
3.2 在模仿借鉴中提升写作能力
小学生刚刚接触文章，更几乎没动过笔，因此，起步应从模仿开始。教师可利用多媒体展示范文，并进行分析，让学生了解写作的基本技巧与要领，然后适度引导可借鉴的地方，让学生一点一点深入地通透作文为何物、从何处入手等，然后循序渐进，逐步提升。
比如，在学习完《船长》这一课后，教师可将这一课相关的精彩例文用多媒体展示在大屏幕上，然后用鼠标进行圈点，努力激起学生美感，与学生一起欣赏并摘出美妙语句，适当时刻还可以图文对照，从而激发学生产生练笔的欲望，用《船长》这一课学到的写作方法，当堂进行写作练习，不断地提升学生的写作能力，让学生愿意进行自我书面表达，提高学生的语文能力。
4 结语
信息技术的出现打破并创新了传统小学语文课堂，让枯燥单调的语文教学变得多姿多彩、妙趣横生，其巨大贡献不可估量。教师应适应时代的要求，努力学习更新信息技术方面的知识，为能更好地让小学语文课堂焕发持久活力而不断充电，让以信息技术为先导的探究式课堂更具创造性与综合实践性，让学习效率与教学效率达到双提升。
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）.
[2]陆庆高.彰显多媒体教学在数学课堂中的优势[J].中小学电教，2010（1）.
1 信息技术让识字教学更灵活、有趣、高效
对于低年级学生来说，识字教学显得尤为重要，但从低年级学生的年龄特征来考虑，识字教学又成为当前教学的一个难点。尤其是一年级学生，有意注意的时间短，需要认识与识记的汉字又很多，这就对当前的识字教学成果提出巨大的挑战。当前小学阶段需要认识的常用字就达到3000字，如果只是一味在课堂上单一进行领读、跟读、背诵、背写等机械模式，学生不仅学不牢这些汉字，而且会对学习失去兴趣与信心。针对以上问题，如果让信息技术参与进来，识字课堂的教学效果会有质的改变。
1.1 信息技术在识字趣味化教学中的运用
传统识字教学直接桎梏了学习与教学效率的提升，新时代的教学就要有符合时代精神的教学手段，信息技术应运而生，将其运用到小学语文识字教学中。同时结合小学生爱玩好动的特征，教师可以利用多媒体设置一些识字游戏，在玩中学，在愉悦的课堂气氛中记，这样小学生在积极性高涨与趣味性十足的氛围中牢牢记住了教学任务所要求的汉字，从而提升教学效率。
1.2 信息技术在识字拓展化教学中的辅助
多媒体课件可以轻松地将一个生字变成或派生出多个生字，使得小学生直观形象的记忆需求被充分满足，不仅仅记住了本来的生字，还同时记住了跟它有关的多个汉字，且记忆牢固。如“日”，在教学时就可以出示一张美丽的太阳的图片，然后慢慢由画变字，同时读出“日”的读音，形象地将音形意整合、鲜活地呈现在学生面前，并强调其结构构建。学生记牢之后，教师开始由此拓展，利用多媒体展现一个清晨早操的动画，引出“早”这个字，再由万家灯火、炊烟袅袅引出“晚”字，它们都与太阳有关，所以都有“日”字旁。以此方法依此展现“明”“景”“晶”“旱”等字。
由此，学生通过观察记忆，不仅仅记住了最基本的字，同时记牢了与之相关的许多字，同时通过形象的图片和语境展示了解了字的含义与识字的一些基本方法，这样对识字的兴趣得以持续，轻松愉悦地完成学习任务。
2 信息技术让阅读教学趣味化、立体化
2.1 信息技术在情境阅读中的趣味化体现
阅读分析一篇文章需要一定的心境支持，如果学生对阅读本就没有兴趣，那让他分析一篇文章就如同嚼蜡，无味且痛苦。反之，若学生对阅读兴趣高涨，那本身存有的主动性就会成为激发其努力思考、精密分析的动力。信息技术首先要完成的就是创造一定的语言情境，让学生在声情并茂、图文结合的课堂中感受到阅读的魅力，激发兴趣、启动思维。如《西湖》一课，教师可以制作精美的课件，在欣赏美丽的西湖图片或在相应视频的陪衬和渲染当中，让学生进行感情朗读，既刺激了学生眼、耳、口、心的感受，同时也有学习的情景和氛围，最重要的是学生通过欣赏图片和画面，对课文内容的理解已经有了初步的理解与记忆。这样节省了教师的“长篇大论”和“无休止”讲解的宝贵的教学时间，同时也对学生学习新知识提供了轻松、愉悦的学习环境，让学生在愉快、幸福的课堂自主学习，获得成就感。
多媒体辅助教学手段，在语文课堂教学中所呈现的多姿多彩的音响、视频、文字等资源和信息，成为新课改下幸福课堂实现的手段之一。但是不必每节课都去绞尽脑汁地运用多媒体，只是需要它的时候，可以恰当应用，真正的课堂还是需要教师组织和引导学生进行学习，掌握学习方法，体现学生自主学习和合作、探究性学习。
2.2 信息技术加大阅读量背景下的立体、创新化体现
信息技术的产生让阅读不再局限于书本，大量的电子书籍让学生尽情徜徉在知识的海洋中。在教师适度引导下，学生可以在电子书库中接触大量优秀的文学作品，拥有丰富的知识积累，情感体验也更加个性化，阅读变得立体起来。阅读课堂有信息技术的加入也变得更加灵活机动，教师可布置一些课前预习或课后复习的作业，让学生运用信息技术来实践化操作，或搜集资料，或讨论交流，独立创新地解决所遇到的问题，将传统课堂彻底改革优化，提高学习效率。
如学习《荷花》一课，文章中有很多处描写荷花婀娜的姿态、娇柔的身姿的句子，学生在读文中积累了这些生动、优美的句子，但是如何真正理解“羞涩的打着朵儿”等？教师可以选取荷花开放的视频，用3分钟的时间进行播放，学生在观看中与课文中的句子进行对比和整合，或许可以理解文章中描写荷花的句子的真正意思，或许能够激发学生的联想，让学生大胆地想象荷花的美丽。
因此，多媒体教学手段并不是课堂教学必须体现的主体，它只是为课堂教学服务的新型手段。这种辅助教学手段，能够有神有色地把传统课堂中不能很好呈现给学生的资源和信息进行有效整合，使小学生更喜欢上语文课，捕捉到他们天真、顽皮的性格特征，从而顺利地进行教学。
3 信息技术让写作教学轻松达到综合实践效果
3.1 在情境创设中提升写作能力
写作对于部分小学生来说是最头疼的事情了，如何让小学生满心欢喜地学会写作、轻松写作呢？首先，通过创设情境来激发兴趣，在兴趣趋使下敢说、敢想、敢写，进而达到能力提升的目的，此时可以将信息技术引入进来。如以“秋游”为题写作，教师可让学生在课下先收集一些图片与资料，然后利用多媒体让学生在轻音乐中感受秋天的美景，之后在清新愉悦的氛围中开始秋游的描绘，可先说后写，激发学生积极性与兴趣，从而提升写作能力。
3.2 在模仿借鉴中提升写作能力
小学生刚刚接触文章，更几乎没动过笔，因此，起步应从模仿开始。教师可利用多媒体展示范文，并进行分析，让学生了解写作的基本技巧与要领，然后适度引导可借鉴的地方，让学生一点一点深入地通透作文为何物、从何处入手等，然后循序渐进，逐步提升。
比如，在学习完《船长》这一课后，教师可将这一课相关的精彩例文用多媒体展示在大屏幕上，然后用鼠标进行圈点，努力激起学生美感，与学生一起欣赏并摘出美妙语句，适当时刻还可以图文对照，从而激发学生产生练笔的欲望，用《船长》这一课学到的写作方法，当堂进行写作练习，不断地提升学生的写作能力，让学生愿意进行自我书面表达，提高学生的语文能力。
4 结语
信息技术的出现打破并创新了传统小学语文课堂，让枯燥单调的语文教学变得多姿多彩、妙趣横生，其巨大贡献不可估量。教师应适应时代的要求，努力学习更新信息技术方面的知识，为能更好地让小学语文课堂焕发持久活力而不断充电，让以信息技术为先导的探究式课堂更具创造性与综合实践性，让学习效率与教学效率达到双提升。
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）.
[2]陆庆高.彰显多媒体教学在数学课堂中的优势[J].中小学电教，2010（1）.