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[摘 要]阶梯问题比一般课堂问题更具有指向性，更注重提问时机，更能有效地帮助教师把握教学节奏。阶梯问题在学生的最近发展区发挥作用，帮助学生有目的地提取信息，化整为零，突破学习难点，顺利完成新知识的建构。阶梯问题的具体作用在新旧知识的过渡、相异构想的转化、概念的形成和实验教学四个方面有显著的体现。
[关键词]阶梯问题；初中化学；相异构想
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0062-02
阶梯问题教学是指在教学中通过一组组层层推进的驱动性问题链，引领学生思维，促成意义建构；通过“小步子，多台阶”的问题设置，分散教学难点，把握学生的最近发展区，意在更好地促进学生发展的教学模式。本文从新旧知识的过渡、相异构想的转化、概念的形成和实验教学四个方面，通过实例阐述阶梯问题在初中化学教学中的具体应用。
一、利用阶梯问题搭建新旧知识的“脚手架”
建构主义教学理论认为，学习是学习者依据自己已有的知识和经验，主动地选择、加工和处理信息，从而获得自己的意义的过程。学生带着什么样的知识储备和认知进入课堂，对知识的学习有着重要的意义。利用阶梯问题，可帮助学生有目的地进行旧知识的提取，在新旧知识之间搭建“脚手架”，为新知识的顺利建构提供保障。
以上教版初中化学第1章第2节“观察与思考”中的“测定空气中氧气含量”的实验为例。
课前阶梯问题的设置：
1.一个“空”的集气瓶真的是空的吗？
2.瓶中的气压大小和外界大气压相比如何？
3.气体压强的大小与哪些因素有关？你有哪些方法可以减小瓶中气压？
4.如右图装置，如果瓶中气压小于外界大气压，会出现什么现象？
5.通过对以上问题的思考，你能说出课本实验的原理吗？
本实验是学生在初中化学学习中第一次遇到的思考容量较大的实验，教学的关键和难点是让学生在理解实验原理的基础上，对实验操作和药品选择做出评价。问题1打破学生对“空瓶”的原有认知；问题2和问题3帮助学生提取相关气体压强的信息；问题4是对瓶中气压的改变及产生的后果进行预判。利用四个问题，因势利导，为学生进一步理解气体的含量提供一定的支撑。
二、巧设阶梯问题引发认知冲突，转化“相异构想”
初中化學是一门与生活和社会生产联系十分紧密的学科。受生活经验和教学内容的影响，在正式学习化学之前，学生脑中会形成一些化学前科学概念（或化学前概念）。但由于学生对概念认识不全面或仅凭主观臆测，导致脑中会产生一些与科学概念不一致的理解，而这些理解被称为“相异构想”。实践表明，许多“相异构想”会对学生的科学活动（如观察 、理解、应用及解决问题等）产生重要影响 ，尤其是消极影响 。
以上教版初中化学第6章第3节《物质的溶解性》为例，笔者在教学中发现，部分学生对于物质的溶解性存在以下“相异构想”：溶剂越多，物质溶解得越多，其物质溶解性越大；物质溶解越快，其溶解性越大。据此，笔者提出以下阶梯问题：
1. 物质的溶解性指的是一种物质（溶质）溶解在另一种物质（溶剂）中的能力。你觉得同种物质溶解在水中的能力相同吗？
2. 块状蔗糖在水中溶解的速率与粉末状的蔗糖溶解速率相比如何？它们在水中的溶解性相同吗？由此可见，物质的溶解性与什么无关？
3. 小华同学想要比较蔗糖和食盐在水中的溶解性强弱，你觉得怎样比较才公平？
范式更替指的是当学生头脑中有“相异构想”，同时对新的化学概念也有一定的理解，在新概念出现时，他们觉得新概念似乎更为合理，新旧认识出现了认知冲突，同时借助于新概念所具有的解释和语言功能完成的知识更替。问题1和问题2形成的认知冲突，会让学生重新审视自己的原有认知（溶解得越快，溶解性越大）的不合理之处，转而选择更为合理的新概念来化解冲突，从而实现“相异构想”的转化。而问题3，主要是借助学生对“公平比赛”的经验，通过阶梯问题，制造认知冲突，让学生在产生冲突和解决冲突的过程中建立新的、科学的概念。
三、借助阶梯问题，树立收获知识的“指路牌”
新课程强调学生的主体地位，强调知识的形成过程，强调变知识的传递为知识的探究，变学生被动接受为主动获取。教师以阶梯问题贯穿引导课堂，可为学生树立收获知识的“指路牌”，促进学生在解决问题的过程中收获知识。这一过程中，师生积极互动，收获高效课堂。
以上教版初中化学第6章第3节《物质的溶解性》中“饱和溶液和不饱和溶液”的概念教学为例，在教学过程中设置以下阶梯问题：
四、阶梯问题让化学实验更具探究性
《义务教育化学课程标准》指出，科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此，教师在教学中应尽可能地创造条件让学生更多地参与到科学探究活动中。用阶梯问题串联起实验的各个环节，可让实验更具探究性，更好地将科学探究落实到其他主题的学习中。
以上教版初中化学第7章第3节《几种重要的盐》中的“煅烧石灰石”的实验教学为例，设置阶梯问题如下：
1.石灰石灼烧过后会变得容易捏碎，这能说明灼烧过程中产生了新物质吗？如果能，你觉得新物质可能有哪些？
2.如果产生的固体是氧化钙，你有何方法加以验证？
3.遇水放热的固体不一定是氧化钙，为了逻辑的严密性，你如何证明你的猜想？
阶梯问题比一般课堂问题更具有指向性，更注重提问的时机，更能有效地帮助教师把握教学节奏。阶梯问题在学生的最近发展区发挥作用，帮助学生有目的地提取信息，化整为零，突破学习难点，顺利完成新知识的建构。利用阶梯问题，巧妙设置认知冲突，对学生的“相异构想”的转化有一定的帮助；利用阶梯问题可以帮助学生变被动接受知识为主动探究知识；同时阶梯问题还能让实验更具探究性，从而激发学生的学习兴趣，打开学生的思路，激活学生的思维，提升学生的学习主动性和积极性。综上所述，在初中化学教学中应用阶梯问题有一定的可行性和积极意义。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]阶梯问题；初中化学；相异构想
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0062-02
阶梯问题教学是指在教学中通过一组组层层推进的驱动性问题链，引领学生思维，促成意义建构；通过“小步子，多台阶”的问题设置，分散教学难点，把握学生的最近发展区，意在更好地促进学生发展的教学模式。本文从新旧知识的过渡、相异构想的转化、概念的形成和实验教学四个方面，通过实例阐述阶梯问题在初中化学教学中的具体应用。
一、利用阶梯问题搭建新旧知识的“脚手架”
建构主义教学理论认为，学习是学习者依据自己已有的知识和经验，主动地选择、加工和处理信息，从而获得自己的意义的过程。学生带着什么样的知识储备和认知进入课堂，对知识的学习有着重要的意义。利用阶梯问题，可帮助学生有目的地进行旧知识的提取，在新旧知识之间搭建“脚手架”，为新知识的顺利建构提供保障。
以上教版初中化学第1章第2节“观察与思考”中的“测定空气中氧气含量”的实验为例。
课前阶梯问题的设置：
1.一个“空”的集气瓶真的是空的吗？
2.瓶中的气压大小和外界大气压相比如何？
3.气体压强的大小与哪些因素有关？你有哪些方法可以减小瓶中气压？
4.如右图装置，如果瓶中气压小于外界大气压，会出现什么现象？
5.通过对以上问题的思考，你能说出课本实验的原理吗？
本实验是学生在初中化学学习中第一次遇到的思考容量较大的实验，教学的关键和难点是让学生在理解实验原理的基础上，对实验操作和药品选择做出评价。问题1打破学生对“空瓶”的原有认知；问题2和问题3帮助学生提取相关气体压强的信息；问题4是对瓶中气压的改变及产生的后果进行预判。利用四个问题，因势利导，为学生进一步理解气体的含量提供一定的支撑。
二、巧设阶梯问题引发认知冲突，转化“相异构想”
初中化學是一门与生活和社会生产联系十分紧密的学科。受生活经验和教学内容的影响，在正式学习化学之前，学生脑中会形成一些化学前科学概念（或化学前概念）。但由于学生对概念认识不全面或仅凭主观臆测，导致脑中会产生一些与科学概念不一致的理解，而这些理解被称为“相异构想”。实践表明，许多“相异构想”会对学生的科学活动（如观察 、理解、应用及解决问题等）产生重要影响 ，尤其是消极影响 。
以上教版初中化学第6章第3节《物质的溶解性》为例，笔者在教学中发现，部分学生对于物质的溶解性存在以下“相异构想”：溶剂越多，物质溶解得越多，其物质溶解性越大；物质溶解越快，其溶解性越大。据此，笔者提出以下阶梯问题：
1. 物质的溶解性指的是一种物质（溶质）溶解在另一种物质（溶剂）中的能力。你觉得同种物质溶解在水中的能力相同吗？
2. 块状蔗糖在水中溶解的速率与粉末状的蔗糖溶解速率相比如何？它们在水中的溶解性相同吗？由此可见，物质的溶解性与什么无关？
3. 小华同学想要比较蔗糖和食盐在水中的溶解性强弱，你觉得怎样比较才公平？
范式更替指的是当学生头脑中有“相异构想”，同时对新的化学概念也有一定的理解，在新概念出现时，他们觉得新概念似乎更为合理，新旧认识出现了认知冲突，同时借助于新概念所具有的解释和语言功能完成的知识更替。问题1和问题2形成的认知冲突，会让学生重新审视自己的原有认知（溶解得越快，溶解性越大）的不合理之处，转而选择更为合理的新概念来化解冲突，从而实现“相异构想”的转化。而问题3，主要是借助学生对“公平比赛”的经验，通过阶梯问题，制造认知冲突，让学生在产生冲突和解决冲突的过程中建立新的、科学的概念。
三、借助阶梯问题，树立收获知识的“指路牌”
新课程强调学生的主体地位，强调知识的形成过程，强调变知识的传递为知识的探究，变学生被动接受为主动获取。教师以阶梯问题贯穿引导课堂，可为学生树立收获知识的“指路牌”，促进学生在解决问题的过程中收获知识。这一过程中，师生积极互动，收获高效课堂。
以上教版初中化学第6章第3节《物质的溶解性》中“饱和溶液和不饱和溶液”的概念教学为例，在教学过程中设置以下阶梯问题：
四、阶梯问题让化学实验更具探究性
《义务教育化学课程标准》指出，科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此，教师在教学中应尽可能地创造条件让学生更多地参与到科学探究活动中。用阶梯问题串联起实验的各个环节，可让实验更具探究性，更好地将科学探究落实到其他主题的学习中。
以上教版初中化学第7章第3节《几种重要的盐》中的“煅烧石灰石”的实验教学为例，设置阶梯问题如下：
1.石灰石灼烧过后会变得容易捏碎，这能说明灼烧过程中产生了新物质吗？如果能，你觉得新物质可能有哪些？
2.如果产生的固体是氧化钙，你有何方法加以验证？
3.遇水放热的固体不一定是氧化钙，为了逻辑的严密性，你如何证明你的猜想？
阶梯问题比一般课堂问题更具有指向性，更注重提问的时机，更能有效地帮助教师把握教学节奏。阶梯问题在学生的最近发展区发挥作用，帮助学生有目的地提取信息，化整为零，突破学习难点，顺利完成新知识的建构。利用阶梯问题，巧妙设置认知冲突，对学生的“相异构想”的转化有一定的帮助；利用阶梯问题可以帮助学生变被动接受知识为主动探究知识；同时阶梯问题还能让实验更具探究性，从而激发学生的学习兴趣，打开学生的思路，激活学生的思维，提升学生的学习主动性和积极性。综上所述，在初中化学教学中应用阶梯问题有一定的可行性和积极意义。
（责任编辑 罗 艳）