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品德课程标准要求,在课程实施中应注意与其他学科的相互结合,以实现资源共享,提高教育效益。笔者在实践中,试图将语文课程资源运用于品德教学中,使其服务于学生的品德与社会性发展。
一、借助文学作品,渲染学习氛围
教学中,良好的氛围会使整堂品德课绚丽多彩、生动感人,从而引发孩子的学习兴趣。教学中,我经常利用语文教材中的文学作品来创设学习的氛围,增加学生的学习兴趣。
如执教一年级《珍惜时间》(本文中品德课例均选自浙教版教材)一课时,我引入了语文《匆匆》(本文中语文案例均选自人教版教材)一文,以营造气氛,辅助教学。上课之初,我请学生欣赏配乐散文诗《匆匆》:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?……”富有独特感染力的文学语言引发了孩子们对于珍惜时间的思考,整堂课在朱自清这段关于时光匆匆的经典感叹中拉开了序幕。
又如教学《品德与生活》二年级下《春天说了什么》一课,为引导孩子们认识春天的特征,感受春天的美好,我是这样创设氛围的:
(出示一段春天大自然的音乐:鸟语呢喃,流水淙淙)
师:同学们,你听到了哪些春天的声音?
生:我听到了鸟叫。
生:我听到了流水的声音。
生:我听到风吹树林的声音。
……
师:小朋友的耳朵中真灵。春天用这么美妙的声音在说些什么呢?我们一起来读读我们在语文课堂上学过的一首小诗——《春天》:
春天对冰雪说了什么,
冰雪那么听话,都化了。
春天对小草说了什么,
小草那么听话,都绿了。
春天对花儿说了什么,
花儿那么听话,都开了。
师:大家读得真好听。你们的朗读,也是春天里最美妙的声音。
这样,一首隽永而又充满童趣的小诗,让孩子们沉浸到春天的美好回忆中。
二、运用文学手段,抒发道德情感
情感对于学生的品德学习尤其重要,因为儿童只有在愉快的环境中学习,才会保持旺盛的精力和浓厚的兴趣,才会有效地提高教学效果。
执教《品德与生活》二年级上《我爱秋天》一课时,我设计了三个环节的活动:美丽的秋色、丰收的秋天、描绘秋天,希望能充分调动学生的各种感官,加深学生对秋天的了解:气候宜人,红叶似火,落叶飞舞,桂花飘香,菊花怒放,硕果累累……秋天是一个美丽的、丰收的季节。
在欣赏美丽的秋景时,学生看到秋天的美丽景色,不禁发出惊叹声,于是,我因势利导,请学生集体朗诵起刚刚学过的语文课中的《秋天的图画》这篇课文来。孩子们的朗诵是那样有感情,他们在赞美秋天,他们想拥抱自然,他们真正爱上了秋天。显然,对语文课文的诵读活动满足了学生感受自然美的需求,让学生充分体验了秋天的美。
又如在五年级下册《悲愤的吼声》一课教学中,我通过一张张血淋淋的照片、一桩桩惨不忍睹的事例、一个个触目惊心的数字、一段段悲戚的乐曲,让学生了解了日本侵略者的兽行。接着,我借用语文阅读课中常用的教学方法,引导学生进一步阅读文本,从中找出令人触目惊心的数字和词语。有的学生说:“‘血流成河、尸横遍野’,真是让人不忍多看,太恐怖了!”有的学生说:“仅四十多天的时间就杀害了三十多万人,太可怕了!日本侵略者真是太残忍、太没有人性了……”我们从学生眼中看到了悲愤,看到了他们对日本侵略者的痛恨。通过运用语文课中的文学手法,充分挖掘文本中的情感因素,使学生的心灵受到了震撼,使“不忘国耻”的教学目标得以顺利达成。
三、借助语文活动,拓展品德空间
品德与生活(社会)具有开放性的特点,空间上,课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;时间上,可以在与学校其他活动或学科教学的联结中弹性地延伸。另外,因为本课程的呈现形态是儿童直接参与的活动、游戏和其他的实践活动,所以,教学中借用语文活动来拓展品德教学的空间,将会使教学更加丰富多彩。
如我执教《品德与生活》二年级上《我爱秋天》一课时,课堂上,学生有感而发,想装扮美丽的秋天,留住美丽的秋天,于是我就让学生用秋天的果实制作别具一格的作品。其中很多学生动手制作了水果拼盘。我要求学生做前先仔细构思一番,让每份拼盘都有不同的含义或主题,然后用一段准确生动的语言加以描述。那些作文基础好、语言表达能力强的学生不仅有话可说,而且描述得有声有色,生动形象。最后以小组为单位评出巧手奖、创意奖、文字奖。学生们兴趣盎然,他们徜徉在想象的世界里,拼出五彩斑斓的“作品”来。就这样学生在一个宽松快乐的环境里,不仅认识到秋天确实是一个美丽的、丰收的季节,还开动脑筋思考,提升了自己的思维层次,让活动的意义得到升华。
有一次,我组织学生开展“珍爱自己,关爱生命”的品德综合实践活动。活动进行得非常顺利,但当要学生把活动的内容、过程、体会、感悟写出来,并对调查的资料进行整理的时候,他们却是个个叫苦连天。为了突破这个难点,我和学生一起进行活动方案的研究,鼓励同学说出自己的想法和建议,及时地给予表扬和评议,极大地调动了他们参与的积极性和主动性,提高了学习兴趣。活动在轻松和愉快的气氛中进行,同学们个个畅所欲言。活动材料的整理、加工及活动创作等方面的指导,使品德综合实践活动与语文综合性学习活动相互融合,借助语文学科的语言工具,学生形象生动地表达了在品德探索中的情感体验,收到了很好的效果。
通过品德与语文学科的整合教学,我们可以惊喜地发现,有许多在语文课堂上无法实现的梦,可以借助品德与生活(社会)这个平台,拓展教学的外延;同时,可以利用语文阵地,丰富品德与生活(社会)课的内涵。对品德课程和语文课程进行巧妙的整合,可以更好地促进学生各方面素质的全面发展。作为同时兼任语文和品德课的教师,要根据本地、本校、本班实际,努力开发和利用好语文课程资源,开展本土化的学科整合教学,以实现品德与语文教学的“双赢”。
(作者单位:宁海县实验小学教育集团实验校区浙江宁波315600)
责任编辑徐向阳
一、借助文学作品,渲染学习氛围
教学中,良好的氛围会使整堂品德课绚丽多彩、生动感人,从而引发孩子的学习兴趣。教学中,我经常利用语文教材中的文学作品来创设学习的氛围,增加学生的学习兴趣。
如执教一年级《珍惜时间》(本文中品德课例均选自浙教版教材)一课时,我引入了语文《匆匆》(本文中语文案例均选自人教版教材)一文,以营造气氛,辅助教学。上课之初,我请学生欣赏配乐散文诗《匆匆》:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?……”富有独特感染力的文学语言引发了孩子们对于珍惜时间的思考,整堂课在朱自清这段关于时光匆匆的经典感叹中拉开了序幕。
又如教学《品德与生活》二年级下《春天说了什么》一课,为引导孩子们认识春天的特征,感受春天的美好,我是这样创设氛围的:
(出示一段春天大自然的音乐:鸟语呢喃,流水淙淙)
师:同学们,你听到了哪些春天的声音?
生:我听到了鸟叫。
生:我听到了流水的声音。
生:我听到风吹树林的声音。
……
师:小朋友的耳朵中真灵。春天用这么美妙的声音在说些什么呢?我们一起来读读我们在语文课堂上学过的一首小诗——《春天》:
春天对冰雪说了什么,
冰雪那么听话,都化了。
春天对小草说了什么,
小草那么听话,都绿了。
春天对花儿说了什么,
花儿那么听话,都开了。
师:大家读得真好听。你们的朗读,也是春天里最美妙的声音。
这样,一首隽永而又充满童趣的小诗,让孩子们沉浸到春天的美好回忆中。
二、运用文学手段,抒发道德情感
情感对于学生的品德学习尤其重要,因为儿童只有在愉快的环境中学习,才会保持旺盛的精力和浓厚的兴趣,才会有效地提高教学效果。
执教《品德与生活》二年级上《我爱秋天》一课时,我设计了三个环节的活动:美丽的秋色、丰收的秋天、描绘秋天,希望能充分调动学生的各种感官,加深学生对秋天的了解:气候宜人,红叶似火,落叶飞舞,桂花飘香,菊花怒放,硕果累累……秋天是一个美丽的、丰收的季节。
在欣赏美丽的秋景时,学生看到秋天的美丽景色,不禁发出惊叹声,于是,我因势利导,请学生集体朗诵起刚刚学过的语文课中的《秋天的图画》这篇课文来。孩子们的朗诵是那样有感情,他们在赞美秋天,他们想拥抱自然,他们真正爱上了秋天。显然,对语文课文的诵读活动满足了学生感受自然美的需求,让学生充分体验了秋天的美。
又如在五年级下册《悲愤的吼声》一课教学中,我通过一张张血淋淋的照片、一桩桩惨不忍睹的事例、一个个触目惊心的数字、一段段悲戚的乐曲,让学生了解了日本侵略者的兽行。接着,我借用语文阅读课中常用的教学方法,引导学生进一步阅读文本,从中找出令人触目惊心的数字和词语。有的学生说:“‘血流成河、尸横遍野’,真是让人不忍多看,太恐怖了!”有的学生说:“仅四十多天的时间就杀害了三十多万人,太可怕了!日本侵略者真是太残忍、太没有人性了……”我们从学生眼中看到了悲愤,看到了他们对日本侵略者的痛恨。通过运用语文课中的文学手法,充分挖掘文本中的情感因素,使学生的心灵受到了震撼,使“不忘国耻”的教学目标得以顺利达成。
三、借助语文活动,拓展品德空间
品德与生活(社会)具有开放性的特点,空间上,课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;时间上,可以在与学校其他活动或学科教学的联结中弹性地延伸。另外,因为本课程的呈现形态是儿童直接参与的活动、游戏和其他的实践活动,所以,教学中借用语文活动来拓展品德教学的空间,将会使教学更加丰富多彩。
如我执教《品德与生活》二年级上《我爱秋天》一课时,课堂上,学生有感而发,想装扮美丽的秋天,留住美丽的秋天,于是我就让学生用秋天的果实制作别具一格的作品。其中很多学生动手制作了水果拼盘。我要求学生做前先仔细构思一番,让每份拼盘都有不同的含义或主题,然后用一段准确生动的语言加以描述。那些作文基础好、语言表达能力强的学生不仅有话可说,而且描述得有声有色,生动形象。最后以小组为单位评出巧手奖、创意奖、文字奖。学生们兴趣盎然,他们徜徉在想象的世界里,拼出五彩斑斓的“作品”来。就这样学生在一个宽松快乐的环境里,不仅认识到秋天确实是一个美丽的、丰收的季节,还开动脑筋思考,提升了自己的思维层次,让活动的意义得到升华。
有一次,我组织学生开展“珍爱自己,关爱生命”的品德综合实践活动。活动进行得非常顺利,但当要学生把活动的内容、过程、体会、感悟写出来,并对调查的资料进行整理的时候,他们却是个个叫苦连天。为了突破这个难点,我和学生一起进行活动方案的研究,鼓励同学说出自己的想法和建议,及时地给予表扬和评议,极大地调动了他们参与的积极性和主动性,提高了学习兴趣。活动在轻松和愉快的气氛中进行,同学们个个畅所欲言。活动材料的整理、加工及活动创作等方面的指导,使品德综合实践活动与语文综合性学习活动相互融合,借助语文学科的语言工具,学生形象生动地表达了在品德探索中的情感体验,收到了很好的效果。
通过品德与语文学科的整合教学,我们可以惊喜地发现,有许多在语文课堂上无法实现的梦,可以借助品德与生活(社会)这个平台,拓展教学的外延;同时,可以利用语文阵地,丰富品德与生活(社会)课的内涵。对品德课程和语文课程进行巧妙的整合,可以更好地促进学生各方面素质的全面发展。作为同时兼任语文和品德课的教师,要根据本地、本校、本班实际,努力开发和利用好语文课程资源,开展本土化的学科整合教学,以实现品德与语文教学的“双赢”。
(作者单位:宁海县实验小学教育集团实验校区浙江宁波315600)
责任编辑徐向阳