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摘要：将数学课堂交给学生，引导学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人，形成自主学习能力，让不同的人在数学上得到不同的发展，已成为数学教学的发展方向。
关键词：自主;合作;探究;实践;能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-007
一、做好预习指导，激发学习欲望
教材是我们教学的依据，是学生学习知识的主渠道。而用好、用活教材，培养学生具有良好的预习能力，逐步形成研究性、探索性的学习方式，是学生能不能通过自学解决问题的关键。仅仅依靠学生在课堂上短短的几十分钟内通过自学来完成学习任务，确实困难，因此，培养学生的自主探究能力应从抓预习开始。新课前一天，精心设计预习提纲和学习单，使学生感到預习有路，思考有方，通过“读一读”、“想一想”、“说一说”、“做一做”、“补一补”等预习要求，使学生进行自主探究学习。慢慢地，随着预习活动的开展，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，使学生逐步形成自我查找问题的意识和自我解决问题的意识，真正让学生做好充分参与课堂集体探究活动的准备。
二、创设问题环境，激发探索欲望
一是根据学生心理特点巧妙地采用激情引趣的办法吸引学生，使他们自觉地投入到探索知识的过程中去，通常用的是“情景引入法”和“设疑引入法”。“情景引入法”自然不必多言，这是许多教师都比较常用的方法。“设疑引入法”则是要及时创设恰当的问题，来激发学生的探索欲望，唤起他们的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是人“疑”开始的。
二是创设和谐、主动的教学环境，提供积极、宽松的学习氛围，让学生积极参与教与学的过程，小学生好动、有积极的参与意识。如：教学“一个数比另一个数多（少）百分之几”时，顺手提取现实生活素材，创设情境，让一高一矮的两位学生上台并排站好，先量出两位学生的身高，然后提问：“高同学比矮同学高百分之几？”进而让学生思考提的问题。高同学比矮同学高百分之几？教师顺势让学生比划，就是高同学比矮同学高出的部分相当于矮同学的百分之几。简单的生活情境，让学生恍然大悟，题目迎刃而解了。
三、加强方法指导，促使学生会学
1.将“教学”变为“助学或帮学”
未来教育对受教育者的要求，已经不仅仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变为“助学或帮学”，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，这就需要加强学法指导，让学生学会学习。凡是学生想动的时候，就让学生充分地做起来;凡是学生想说的时候，就让学生热烈地辩起来;凡是学生让想一想的时候，就让学生大胆地猜想起来，勇敢地发现起来……这样把多种学习方法都有机地穿插在自主探究活动中，使学生尽情地体验于丰富的探究活动中。
2.指导学生学会合作学习
在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流。如：认识几何图形时，可组织学生观察讨论，说出自己对这类图形特点的看法，学生有的会从边的特点说，有的会从角的特点说，还有的会从这类图形与其他图形的区别来说。在这一过程中，学生的主体会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，同时倾听其他同学的意见。通过讨论，在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有特殊的意义。
3.激励性评价促进学生发展
评价坚持以个体为主，以鼓励为主，以模糊为主，精确的评价将导致更多学生的失败。教师要改变单一的评价内容，不应侧重于奖励学生的智力，而应侧重于奖励学习的勤奋努力、积极进取，如果侧重于奖励个人的智力，势必导致那些能力低的学生自暴自弃，能力强的学生骄傲自满，侧重奖励个人的勤奋进取，能够激励学生积极进取的人格特征的形成。鼓励勤奋学习，主动克服学习上的困难，把合作探究学习变成自己生活的第一乐趣。
4.留足学生自主学习的空间
在教学中，教师要根据不同的教学内容，注意教学方法的灵活运用，即使在同一课时中，也要注意多种教学方法的交替使用。如组织学生阅读、讨论、质疑，完成小实验，注意启发学生的思维，鼓励和激发学生积极、主动、自觉地参与课堂学习。
四、倡导实践操作，达成培养目标
思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，在教学中要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上，理解数学概念形成的过程，激励学生自主地深度解决问题。
在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的，是过程，也是结果。如果没有学生自主、独立的学习，合作、探究学习就成了空中楼阁，无源之水，无本之木;如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。总之，培养学生的自主探究能力是一个循序渐进的过程，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智力提高为核心，把学生作为课堂的主人、学生的主人，为学生创造自主学习的条件，为学生提供全方位优质的服务，学生会更加主动地学习，主动地发展。
参考文献
[1]王雁.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（041）：33.
[2]黄德概.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].教师，2017（24）.
关键词：自主;合作;探究;实践;能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-007
一、做好预习指导，激发学习欲望
教材是我们教学的依据，是学生学习知识的主渠道。而用好、用活教材，培养学生具有良好的预习能力，逐步形成研究性、探索性的学习方式，是学生能不能通过自学解决问题的关键。仅仅依靠学生在课堂上短短的几十分钟内通过自学来完成学习任务，确实困难，因此，培养学生的自主探究能力应从抓预习开始。新课前一天，精心设计预习提纲和学习单，使学生感到預习有路，思考有方，通过“读一读”、“想一想”、“说一说”、“做一做”、“补一补”等预习要求，使学生进行自主探究学习。慢慢地，随着预习活动的开展，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，使学生逐步形成自我查找问题的意识和自我解决问题的意识，真正让学生做好充分参与课堂集体探究活动的准备。
二、创设问题环境，激发探索欲望
一是根据学生心理特点巧妙地采用激情引趣的办法吸引学生，使他们自觉地投入到探索知识的过程中去，通常用的是“情景引入法”和“设疑引入法”。“情景引入法”自然不必多言，这是许多教师都比较常用的方法。“设疑引入法”则是要及时创设恰当的问题，来激发学生的探索欲望，唤起他们的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是人“疑”开始的。
二是创设和谐、主动的教学环境，提供积极、宽松的学习氛围，让学生积极参与教与学的过程，小学生好动、有积极的参与意识。如：教学“一个数比另一个数多（少）百分之几”时，顺手提取现实生活素材，创设情境，让一高一矮的两位学生上台并排站好，先量出两位学生的身高，然后提问：“高同学比矮同学高百分之几？”进而让学生思考提的问题。高同学比矮同学高百分之几？教师顺势让学生比划，就是高同学比矮同学高出的部分相当于矮同学的百分之几。简单的生活情境，让学生恍然大悟，题目迎刃而解了。
三、加强方法指导，促使学生会学
1.将“教学”变为“助学或帮学”
未来教育对受教育者的要求，已经不仅仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变为“助学或帮学”，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，这就需要加强学法指导，让学生学会学习。凡是学生想动的时候，就让学生充分地做起来;凡是学生想说的时候，就让学生热烈地辩起来;凡是学生让想一想的时候，就让学生大胆地猜想起来，勇敢地发现起来……这样把多种学习方法都有机地穿插在自主探究活动中，使学生尽情地体验于丰富的探究活动中。
2.指导学生学会合作学习
在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流。如：认识几何图形时，可组织学生观察讨论，说出自己对这类图形特点的看法，学生有的会从边的特点说，有的会从角的特点说，还有的会从这类图形与其他图形的区别来说。在这一过程中，学生的主体会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，同时倾听其他同学的意见。通过讨论，在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有特殊的意义。
3.激励性评价促进学生发展
评价坚持以个体为主，以鼓励为主，以模糊为主，精确的评价将导致更多学生的失败。教师要改变单一的评价内容，不应侧重于奖励学生的智力，而应侧重于奖励学习的勤奋努力、积极进取，如果侧重于奖励个人的智力，势必导致那些能力低的学生自暴自弃，能力强的学生骄傲自满，侧重奖励个人的勤奋进取，能够激励学生积极进取的人格特征的形成。鼓励勤奋学习，主动克服学习上的困难，把合作探究学习变成自己生活的第一乐趣。
4.留足学生自主学习的空间
在教学中，教师要根据不同的教学内容，注意教学方法的灵活运用，即使在同一课时中，也要注意多种教学方法的交替使用。如组织学生阅读、讨论、质疑，完成小实验，注意启发学生的思维，鼓励和激发学生积极、主动、自觉地参与课堂学习。
四、倡导实践操作，达成培养目标
思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，在教学中要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上，理解数学概念形成的过程，激励学生自主地深度解决问题。
在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的，是过程，也是结果。如果没有学生自主、独立的学习，合作、探究学习就成了空中楼阁，无源之水，无本之木;如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。总之，培养学生的自主探究能力是一个循序渐进的过程，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智力提高为核心，把学生作为课堂的主人、学生的主人，为学生创造自主学习的条件，为学生提供全方位优质的服务，学生会更加主动地学习，主动地发展。
参考文献
[1]王雁.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（041）：33.
[2]黄德概.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].教师，2017（24）.