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网络学习社区是网络社区与在线学习模式的结合，它是由具有共同兴趣爱好与需要的人群在一定网络空间中以学习为目的的互动协作。共同的学习需要、共同的网络空间和组织结构是网络学习社区得以存在的必要条件。作为满足学习需要不可或缺的教师，他的主张与任务如何，就成为需要探索、亟待清晰的问题之一。
一、网络学习社区的主要特征
网络学习社区的主要特征有：一是教学空间的流动性。学习过程总要在一定的空间内进行，网络学习社区的空间建立在网络和通信工具之上，学习者与教师在传统教室内进行的知识获取、情感交流等活动，映射到网络空间时，将不再固着于某定点上，而应是动态的、流动的，可由学习者及教师等助学者依其特性与需求以不同的方式重组。二是教学课程的共建性。网络学习社区是一种由学习者、助学者和管理者围绕某种兴趣或需求，集中进行思索、表达与交流，共同分享彼此信息与资源的自由开放的生态式学习环境。可以说，此环境是社区成员集体互动的结果，因此，整个课程与教学活动也是集体创造的结果，它包括正式学科内容、非正式活动，以及师生的文化交流与情操陶冶，这些内容同时并进、彼此参照。三是教学活动的主题化。网络学习社区的活动总是围绕一定的学习主题展开，衍生出一系列课程单元与教学活动。每个学习主题是独立而完整的，主题之间又紧密相连，统一于一个共同的主导思想下。四是教学互动多元化。网络学习社区的核心就在于社区成员基于共同兴趣和关注点的共享与交流，每个人根据自身需求和体验各自处于独立、主动的参与状态，并对自身的参与行为进行反思、领悟和自我调控。这种多元互动不仅解决了显性知识传播的问题，而且使成员的隐性知识在不同程度上得到传播。
二、网络学习社区教师的主张与首要任务
作为网络学习社区中的教师，应以学习者和学习过程为中心。他的主张必须和学习者的学习过程紧密联系在一起，他的任务必须伴随学习者学习活动的逐渐深入和丰富逐步开展。
（一）网络学习社区教师的主张
网络学习社区体现了建构主义的学习观。因此，身为网络学习社区中的教师，需要遵循知识的积累、共享和交流原则，秉持以下主张：①主张每一位学习者都是具有不同需求、兴趣、风格和学习能力的个体，教学应充分照顾到学习者的兴趣爱好、满足学习者的需要，要有针对性地对知识进行转换与处理，引导学生丰富和调整自己的理解。②主张每一位学习者的学习方式和速度都不同，教师的主导作用应体现在提供材料、创设情境、情感激励等方面。③主张每一位学习者都应该被提供学会如何学习和交流合作的方式。教学应重视学生的主体地位，确保人人享受到学习和交流的乐趣。④主张每一位学习者都应该对自己的学习负责任，即学习者能独立制定学习目标、选择学习材料、确定学习方法、管理学习进程及评估学习结果等。
（二）网络学习社区教师的首要任务
1.学习空间的营造
任何学习活动都是在一定的空间内完成的。网络学习社区中教学空间的流动性源于学习者学习空间的流动性。网络学习空间中的大多数学习行为都属于自主学习、协作学习。这使得网络学习社区教师的首要任务在于学习空间的营造。网络学习社区是一个自由开放的、可由师生营造和调整的、能灵活重组的学习空间形态。对它的改变，网络学习社区教师既可以通过网络和通信系统管理软件等技术手段来操作和控制。如通过ASP．NET技术和SQSERVER数据库技术建立网站留言板，实现学生留言，教师回复，从而为师生互动创造一个交流共享的空间，也可以通过教学行为来创建和延伸，如以研究性学习的形式，创设一个多元化的情境空间，为学生提供主动参与的平台和机会，为学生带来多层次、多侧面、多途径的体验，引发他们思考。现行中学语文教材的每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的精彩珍品，有如电影院里正在上映的国际大片，同学们看完这些大片后，一定有不少感触。学习时，通过互相交流对课文的感受与理解、探究感兴趣的问题，来转变学生的学习方式、拓展学生的学习空间。
2.学习材料的转化
网络学习社区既是学生和教师共同完成目标的教学小组，又是学生们交流情感、信息，寻找支持和归属感的区域。因此，网络学习社区的学习材料，既要有利于学习者进行识别、获取、分解、推理、存储、共享，又要满足所有学习者围绕共同的兴趣和关注点进行情感交流与心理诉求。这就需要教师在社区教学活动中，根据学习者的个性特征和认知规律，创造性地选择、转化、构建恰当的学习材料，创设既具知识性又富含情感性的学习情境。如在学习“黄花岗起义”这段历史时，教师可以选择《与妻书》这篇文章，通过多媒体手段创设林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的情境，使学生在获得关于“黄花岗起义”历史知识的同时，革命者那“为天下人谋永福”的崇高形象也在学生的心中形成。当然在网络学习社区的教学活动中，教师还要充分利用助学者和学习者之间、学习者成员之间在学习过程中生成的各种有效信息作为学习材料，为教学所用。
3.学习机会的给予
学习机会是达到成功的网络学习的重要因素。为使学习者获得充分的交流和共享机会，学习者除了要积极主动地参与到社区活动中外，网络学习社区中的教师还要以学习者的知识、经验、兴趣和能力等为基础，通过提供灵活的内容、提问及对学习者的回答反馈等措施，满足学习者多样的学习需求、帮助学习者克服在学习和评价过程中潜在的障碍，从而给学习者创造学习的机会。在网络学习社区中，教师可在了解学生的基础上，把教学活动安排得富有个人意义，如为学习困难的学生介绍新知识时应尽可能联系旧知识，通过旧知识的复习带动新知识的接受与拓展。对于那些进步很快的学生，要鼓励他们说出自己的看法、允许他们大胆质疑，重视他们对问题的思考，促进学生在原有基础上的发展。
4.学习步调的协调
网络学习社区由不同知识层次和个性特征的学习者组成。它使学习方式从传统的“独学”变为“群学”，“封闭”变为“开放”，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。因此在学习者之间必然存在一个学习步调是否一致的问题。它具体体现在学习的速度、内容、时间等方面的一致上。学习步调是由学习者根据自己的目标和先前经验决定的。这就需要教师根据学习者的实际情况，借助网络与通信的技术手段，或采取一定的教学行为，如灵活提供学习方案，为那些明显落后于期望水平的学习者，提供一种便于前后衔接的中间学习计划。如《初中信息技术》中“桌面背景设置”主题，教学目标是学生能在桌面的快捷菜单里对桌面背景进行设置。如果学生还未掌握“打开桌面的快捷菜单”，那么就应该在正式学习之前安排这部分内容的学习。对于那些明显超出于期望水平的学习者，可通过加宽、加深学习内容等方式提供富有挑战性的学习方案协调各学习者间的学习步调。仍以“桌面背景设置”教学为例，对于已经能改变桌面背景设置的学生，可要求他们将桌面背景设置为动画效果，加深其对这部分内容的理解和掌握。
参考文献
[1]张新明．网络学习社区的概念演变及构建[J]．比较教育研究，2003，（5）．
[2]潘雪红．用心感悟历史——在历史教学中关注情感、态度和价值观的培养[EB/OL]．http://hist.cersp.com/xspd/200706/6500_2.html
[3]杜娟．对“学习空间”及教与学行为的再审视[J]．丹东师范学报，2001，（3）．
一、网络学习社区的主要特征
网络学习社区的主要特征有：一是教学空间的流动性。学习过程总要在一定的空间内进行，网络学习社区的空间建立在网络和通信工具之上，学习者与教师在传统教室内进行的知识获取、情感交流等活动，映射到网络空间时，将不再固着于某定点上，而应是动态的、流动的，可由学习者及教师等助学者依其特性与需求以不同的方式重组。二是教学课程的共建性。网络学习社区是一种由学习者、助学者和管理者围绕某种兴趣或需求，集中进行思索、表达与交流，共同分享彼此信息与资源的自由开放的生态式学习环境。可以说，此环境是社区成员集体互动的结果，因此，整个课程与教学活动也是集体创造的结果，它包括正式学科内容、非正式活动，以及师生的文化交流与情操陶冶，这些内容同时并进、彼此参照。三是教学活动的主题化。网络学习社区的活动总是围绕一定的学习主题展开，衍生出一系列课程单元与教学活动。每个学习主题是独立而完整的，主题之间又紧密相连，统一于一个共同的主导思想下。四是教学互动多元化。网络学习社区的核心就在于社区成员基于共同兴趣和关注点的共享与交流，每个人根据自身需求和体验各自处于独立、主动的参与状态，并对自身的参与行为进行反思、领悟和自我调控。这种多元互动不仅解决了显性知识传播的问题，而且使成员的隐性知识在不同程度上得到传播。
二、网络学习社区教师的主张与首要任务
作为网络学习社区中的教师，应以学习者和学习过程为中心。他的主张必须和学习者的学习过程紧密联系在一起，他的任务必须伴随学习者学习活动的逐渐深入和丰富逐步开展。
（一）网络学习社区教师的主张
网络学习社区体现了建构主义的学习观。因此，身为网络学习社区中的教师，需要遵循知识的积累、共享和交流原则，秉持以下主张：①主张每一位学习者都是具有不同需求、兴趣、风格和学习能力的个体，教学应充分照顾到学习者的兴趣爱好、满足学习者的需要，要有针对性地对知识进行转换与处理，引导学生丰富和调整自己的理解。②主张每一位学习者的学习方式和速度都不同，教师的主导作用应体现在提供材料、创设情境、情感激励等方面。③主张每一位学习者都应该被提供学会如何学习和交流合作的方式。教学应重视学生的主体地位，确保人人享受到学习和交流的乐趣。④主张每一位学习者都应该对自己的学习负责任，即学习者能独立制定学习目标、选择学习材料、确定学习方法、管理学习进程及评估学习结果等。
（二）网络学习社区教师的首要任务
1.学习空间的营造
任何学习活动都是在一定的空间内完成的。网络学习社区中教学空间的流动性源于学习者学习空间的流动性。网络学习空间中的大多数学习行为都属于自主学习、协作学习。这使得网络学习社区教师的首要任务在于学习空间的营造。网络学习社区是一个自由开放的、可由师生营造和调整的、能灵活重组的学习空间形态。对它的改变，网络学习社区教师既可以通过网络和通信系统管理软件等技术手段来操作和控制。如通过ASP．NET技术和SQSERVER数据库技术建立网站留言板，实现学生留言，教师回复，从而为师生互动创造一个交流共享的空间，也可以通过教学行为来创建和延伸，如以研究性学习的形式，创设一个多元化的情境空间，为学生提供主动参与的平台和机会，为学生带来多层次、多侧面、多途径的体验，引发他们思考。现行中学语文教材的每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的精彩珍品，有如电影院里正在上映的国际大片，同学们看完这些大片后，一定有不少感触。学习时，通过互相交流对课文的感受与理解、探究感兴趣的问题，来转变学生的学习方式、拓展学生的学习空间。
2.学习材料的转化
网络学习社区既是学生和教师共同完成目标的教学小组，又是学生们交流情感、信息，寻找支持和归属感的区域。因此，网络学习社区的学习材料，既要有利于学习者进行识别、获取、分解、推理、存储、共享，又要满足所有学习者围绕共同的兴趣和关注点进行情感交流与心理诉求。这就需要教师在社区教学活动中，根据学习者的个性特征和认知规律，创造性地选择、转化、构建恰当的学习材料，创设既具知识性又富含情感性的学习情境。如在学习“黄花岗起义”这段历史时，教师可以选择《与妻书》这篇文章，通过多媒体手段创设林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的情境，使学生在获得关于“黄花岗起义”历史知识的同时，革命者那“为天下人谋永福”的崇高形象也在学生的心中形成。当然在网络学习社区的教学活动中，教师还要充分利用助学者和学习者之间、学习者成员之间在学习过程中生成的各种有效信息作为学习材料，为教学所用。
3.学习机会的给予
学习机会是达到成功的网络学习的重要因素。为使学习者获得充分的交流和共享机会，学习者除了要积极主动地参与到社区活动中外，网络学习社区中的教师还要以学习者的知识、经验、兴趣和能力等为基础，通过提供灵活的内容、提问及对学习者的回答反馈等措施，满足学习者多样的学习需求、帮助学习者克服在学习和评价过程中潜在的障碍，从而给学习者创造学习的机会。在网络学习社区中，教师可在了解学生的基础上，把教学活动安排得富有个人意义，如为学习困难的学生介绍新知识时应尽可能联系旧知识，通过旧知识的复习带动新知识的接受与拓展。对于那些进步很快的学生，要鼓励他们说出自己的看法、允许他们大胆质疑，重视他们对问题的思考，促进学生在原有基础上的发展。
4.学习步调的协调
网络学习社区由不同知识层次和个性特征的学习者组成。它使学习方式从传统的“独学”变为“群学”，“封闭”变为“开放”，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。因此在学习者之间必然存在一个学习步调是否一致的问题。它具体体现在学习的速度、内容、时间等方面的一致上。学习步调是由学习者根据自己的目标和先前经验决定的。这就需要教师根据学习者的实际情况，借助网络与通信的技术手段，或采取一定的教学行为，如灵活提供学习方案，为那些明显落后于期望水平的学习者，提供一种便于前后衔接的中间学习计划。如《初中信息技术》中“桌面背景设置”主题，教学目标是学生能在桌面的快捷菜单里对桌面背景进行设置。如果学生还未掌握“打开桌面的快捷菜单”，那么就应该在正式学习之前安排这部分内容的学习。对于那些明显超出于期望水平的学习者，可通过加宽、加深学习内容等方式提供富有挑战性的学习方案协调各学习者间的学习步调。仍以“桌面背景设置”教学为例，对于已经能改变桌面背景设置的学生，可要求他们将桌面背景设置为动画效果，加深其对这部分内容的理解和掌握。
参考文献
[1]张新明．网络学习社区的概念演变及构建[J]．比较教育研究，2003，（5）．
[2]潘雪红．用心感悟历史——在历史教学中关注情感、态度和价值观的培养[EB/OL]．http://hist.cersp.com/xspd/200706/6500_2.html
[3]杜娟．对“学习空间”及教与学行为的再审视[J]．丹东师范学报，2001，（3）．