作文指导是中小学语文教师一直重点关注、深入研讨、积极探究的课题，笔者从阅读材料的选用、阅读方法的选择、阅读途径的延长等方面，就作文指导的必由之路——有效引导学生反思性阅读，使学生的阅读对写作更有效展开阐述。
　　阅读与写作密切相关
　　读写结合，这种作文指导是最常用的方法，为许多语文教师所倡导和使用。古人说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是读写结合最好的佐证。但是，有的家长却经常给教师说这样的话：“我的孩子喜欢读书，也读了不少书，可是作文水平不见得有多大的提高。”这又是为何呢？
　　首先，读书和作文之间有着密切的联系，这是毫无怀疑的。但是读书对写作的作用又不是立竿见影的。金华市特级教师朱昌元的读书观恰好能够解答这个疑问：读书，正如人吃肉。今天吃了一块肉，不一定就在自己的脸上或者什么地方就长出一块肉来，让自己长得更漂亮；但是它对自己身体的成长肯定是有益的。你今天吃一块肉，明天吃一碗饭，或者后天吃了……说不定哪一天在自己的脸上或在身体的什么地方就长出了一块肉，使自己变得更美丽。读书和写作的关系就是这样。书只有读到一定的程度，也就是如古人所说的到“三百首”，到“破”的程度，才能长出肉，才能变得有魅力。“厚积薄发”讲得就是这个道理。因此，应该鼓励学生阅读是绝对没有错的。那么，如何引导学生阅读，如何使学生的阅读对写作更有效呢？这确实是值得教师思考的一个问题。
　　阅读材料的选用
　　读不同的书，对人产生的作用各不相同。那么，中学生到底该读哪些书，对提高作文水平帮助最大呢？
　　笔者认为，如果单单从提高学生的作文得分的话，阅读一些优秀的考场作文不失为明智的选择。因为这类作文为自己的同龄人所作，无论从材料的选用、语言的表达、思维的方式和主题的确立都有更多的契合处，容易激起情感的共鸣，更容易为我所用，也更便于学生模仿。毋庸置疑，模仿是创作的基础，作文指导，走从模仿到创作的道路不失为一条明智的选择。考场作文的显著特征是：主题集中而明确，文章铺排渲染合理，语言大多简洁优美。笔者经常给学生讲，考场作文有考场作文的特征，考场作文有考场作文的写作规律和写作套路，不能拿指导考场作文的方法去指导一般的文学创作。通过阅读这类优秀的考场作文，学生肯定受益匪浅；但话又要讲回来，单单阅读考场作文对学生的作文水平的提高又是非常有限的。特别是立意的高远深刻，与看问题的角度和深度方面，往往是远远不够的。因为同为学生的考生，由于社会阅历和生活积累的不足，学识水平的欠缺，势必会影响到考场作文的质量，单单阅读考场作文难以形成自己独特的见解，难以提高自身素质涵养。可以说，从根本上提高学生的作文水平，单单看作文书是远远不够的。
　　如果说阅读作文书是提高作文水平的捷径的话，那么针对自身的作文弱点，有针对性的选择一些优秀的阅读材料是提高作文水平的根本途径。有的学生语言表达平淡乏味，言不及义，笔者认为，这类学生不妨可以选择中国古代优秀的文言作品、诗歌和近现代的一些文质兼美的散文来读。这里说的读，不是看，而是大声朗读。因为语感在朗读中更容易养成。比如，有的学生作文缺少深度，那么，不妨去选读现当代的一位知名作家的作品集，特别是他们的一些随笔，往往从生活小事发现生活的真谛。有的学生作文的构思能力比较欠缺，那么，可以去阅读一些写作技法方面的书，明确文章可以怎样开头，怎样展开，怎样收尾，作文运思的途径有哪些等，掌握了这些写作理论，然后有意识地去阅读分析几篇优秀的作品，对提高学生的作文构思能力是很有帮助的。
　　教师还应该鼓励学生进行广泛的阅读。读书需“杂”，“杂”然后才能博，写起文章来才能左右逢源、得心应手，作品的内容也才能充实厚重。一部《红楼梦》，包含的学识涉及到哲学、医学、天文、地理、诗词歌赋、琴棋书画以及饮食起居、衣着服饰等多个方面，并且都是内行人的真知灼见，没有门外汉的无知妄言。《红楼梦》是一部形象化的封建社会没落史，也是一部世人学识的百科全书。因此，教师应该有意识地去引导学生广泛浏览《读者》《格言》《演讲与口才》等各种文学杂志，引导学生正确进行网络阅读，鼓励学生去跟贴，去写博客，去发表自己的意见和看法，到虚拟的世界中去辩论、去写作，锻炼自己的写作能力，提高自己的作文水平。
　　阅读方法的选择
　　同是阅读，效果可能大相径庭。读书从来就有不同的读法。有人强调“读书百遍，其义自见”“字求其训，句索其旨”，但也有人认可“好读书，不求甚解”。前者是精读，后者是博览。为大家所共同推崇的为数不多的经典名著或教科书，这就要找来精读，反复读，仔细想，甚至要把它背下来，以求牢固掌握，融会贯通。古人的文字功底明显高于今人，这同古代私塾教育重背诵记忆是分不开的。因此，作文水平要想有明显的提高，不下苦工夫不行。教师必须有意识的要求学生背诵一些文质兼美的好文章。这样做，可以丰富学生的语言，丰富学生的写作题材，领会文章的构思，易于模仿，便于借鉴，为我所用，收到一石三鸟的效果。那么，哪些书可供同学精读呢？笔者认为，一是教材中的经典之作；二是教师可以给学生提供一些适合他们诵读的、字数在1500字左右的文章；三是让学生阅读考场作文，从中选取一些自己看完有些感触，认为写得好的文章作为精读的范本。
　　要有选择的读。比如有人想写一篇有关校园生活的作文，却偏要潜心攻读如何分离出艾滋病病毒的专著，那又有什么必要呢？那不叫“开卷有益”，那叫“开卷有害”。盲目地“破万卷”的人，是拿自己的智能和生命来浪费。教师的目标应该是取得一支生花妙笔，而不应该在二、三流的书籍中打消耗战。有言道：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”当前的大多数教材都已经渗透了这一种阅读理念。教材中的每一个“综合性学习”都是通过活动来进行有选择的阅读。这里既有生活实际的切身体验，也有通过阅读的间接体验，有时课文还为学生提供了一些相关的材料作为阅读参考。在作文指导中，有选择的阅读的有效途径主要有：开书单或提供书目，提供网站，或编印一些相关的资料以供学生阅读。 　　有选择的阅读，不仅要善于选择，也要善于吸收。英国诗人柯勒律治曾把读书求知的人分为四类：第一类好像古代计时用的漏斗，把水注进去，它又漏出来，到头来什么也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，原来的东西都可以流出来，甚至又多了些脏东西；第三类好像漏豆腐的布袋，豆浆都流走了，剩下的只有豆渣；第四类好像宝石矿床里的苦工，他们把矿渣甩在一旁，只要纯净的宝石。学生当然要做第四类读书人。那么，什么才是学生的宝石呢？笔者认为，能称得上“宝石”的有三样东西。一是学生为之惊叹或拍案叫绝的文章，这类文章应该让学生背下来，细细品位，好好琢磨，体会其中的妙处。二是读后深有感触的文章，激起学生的共鸣，激活学生的生活积累，利于诱导学生进行再创作，可以安排学生写读后感或作为今后的写作素材，应该让学生读熟，最好也能背下来。三是读完后觉得有些问题、需要进行修正的文章。这类文章可以要求学生提出修改意见，大家讨论后，对文章进行改写。所有这些都是教师进行作文讲评的内容。关于针对自己的弱点有选择的读一些书，这里不再赘言。
　　阅读途径的延长
　　作文指导教学在语文综合性活动中有极大的能动性、延长性。教师在开发语文综合性学习项目时，要了解学生所思所想，适时引进生活中能够满足学生需要的学习素材，并因势利导，使教育教学资源真正发挥作用，作文教学的外延才得以拓展。为此，教师要以敏感细腻的心感受学生的细微变化，洞察学生的心灵，从具体的问题、情景入手，筛选活动资源。
　　针对学生日记中流露的对父母管教过严的不满，对母亲不能为自己买一双名牌鞋的埋怨情绪，笔者开展了一个读书活动，选择了毕淑敏的《孩子我为什么打你》和叶倾城的《母亲的心》，摘取了《傅雷家书》中傅雷在不同时期写给儿子的两封信，还有充满着浓郁的父母之爱的散文《离开》，并把这些文章编为一组，指导学生阅读。引导学生思考：哪些地方表现了父母对儿子的爱？哪些描写最让你感动？生活中你有过这样的感动吗？
　　同学读得很投入，讨论也很动情：有的想起了晚自习回家时，妈妈递过来为自己剥好的红红的石榴；有的想起小时侯生病时，妈妈挂在眼角的泪水；有的想起风雨中爸爸伫立在校门口等待的身影……在阅读的基础上，让同学整理思维，写出感想。有不少同学引用傅雷叮嘱儿子傅聪的一段话“多少迂回的路，多少痛苦，多少失意，多少挫折，换来你今天的成功，只有加倍努力，同时也得期待别的迂回，别的挫折……人生本是没有穷尽的马拉松赛跑”来勉励自己。有的同学对《傅雷家书》产生了浓厚的兴趣，从图书馆借来《傅雷传》和由他翻译的巴尔扎克的作品在同学中传看。就这样，学生们由一组文章的阅读，延伸到相关作品的阅读，视野开阔起来，精神也随之丰富起来。渐渐地，学生们的作文也有了深度和广度。可见，在语文综合性活动中，反思性阅读有着广阔的天地，教师在作文指导教学时应该深入地拓宽其外延。
　　（作者单位：浙江省浦江县实验中学）