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摘要：目的：探讨慕课在卫生检验与检疫本科医学生医学微生物学教学中的应用效果。方法：采用随机抽样的方式选取我校卫生检验与检疫专业的学生作为研究对象，其中2015级的学生作为对照组，2016级的学生作为试验组。对照组学生采用传统的教学模式，试验组学生采用传统教学为主，慕课教学为辅的教学模式。比较两组学生的期末总评成绩及教学效果满意度。结果：试验组学生的医学微生物学总评成绩及格率和优秀率显著高于对照组（P<0.05），试验组学生对教师授课效果的综合评价满意度更高（P<0.05）。结论：采用传统教学为主，慕课教学为辅的教学模式对卫生检验与检疫专业医学生开展医学微生物学教学，不仅最大限度地激发了学生的学习积极性，也有助于教学效果的提高，并顺应了新世纪培养医学卫生检验与检疫人才的需要。
关键词：慕课；医学微生物学；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0190-03
医学微生物学主要研究病原微生物的生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查和防治原则，是医学相关专业尤其是临床医学的基础主干课程[1]。由于病原微生物学种类繁多，各种新发、再发传染病频现，新的诊断技术层出不穷，给学生的学习带来巨大的困扰。再加上课时量相对较少，医学微生物学向来都是医学生比较头痛的课程。应用传统的教学模式，很难让学生在有限的时间内掌握重点和难点，因而想要提高医学微生物学的教学效果必须创新教学方法，采用全新的教学模式[2]。随着互联网技术和教育技术日新月异的发展，慕课即大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC）的浪潮扑面而来。慕课是一种新型学习和教学方法，具有覆盖人群广、免费使用、资源丰富、交互设计、学习全程参与等特点[3]。如何将慕课与传统医学微生物学教学相融合，充分使用新的学习方式和教学方式，提高医学微生物学教学效果，是每一位教师需要认真考虑的问题。本次研究将慕课教学引入卫生检验与检疫专业医学微生物学的教学活动中，发现效果良好，现将具体的研究结果报告如下。
一、对象与方法
（一）对象
选取我校卫生检验与检疫专业共两个年级107名学生为观测对象，其中53名2015级学生为对照组，男28名，女25名，平均年龄（19.68±0.61）岁；54名2016级学生为试验组，其中男29名，女25名，平均年龄（19.54±0.42）岁。两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
试验组和对照组学生均由我教研室同一批教师授课，选用的教材相同，理论和实验学时相同，两组课堂授课所用PPT内容相同。对照组采用传统教学模式授课，具体程序如下：每次课教师首先回顾上节课教学内容，随后讲解新课，最后总结本次课的教学内容，嘱咐学生课下及时复习巩固，课下主要依靠学生自学。试验组采用传统讲授教学为主、慕课为辅的方式进行，具体程序如下：在按照传统教学模式讲授的同时，向学生介绍优秀的高等教育课程资源共享平台——爱课程（http：//www.icourses.cn/home/）和中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台（https：//www.icourse163.org/），要求学生注册账户，通过手机下载爱课程、中国大学MOOC APP或者电脑登录网站，学生按照任课教师要求选择平台上优秀的微生物学资源共享课课程进行观看学习并完成相关作业及测试，在此过程中，教师和学生及时通过微信或QQ进行交流。
1.效果评价方法。医学微生物学期末总评成绩（满分100）评价，包括医学微生物学期末考试试卷成绩（占70%）、实验课及平常成绩（占30%），两组均实行统一难度考试，统计不及格率（总评成绩<60分），及格率（总评成绩≥60分），优秀率（总评成绩≥85分）。
学生对引入慕课教学效果评价：采用问卷调查方法，问卷内容包括对引入慕课的整体满意度，引入慕课是否有助于学生提高学习兴趣、督促自主学习、延伸课堂教学、把握医学微生物学重点内容、系统掌握医学微生物学知识。
2.统计学方法。采用SPSS 17.0统计软件进行数据统计分析，采用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、教学效果评价
（一）两组学生期末成绩比较
试验组学生期末总评成绩的及格率及优秀率均高于对照组（P<0.05），详见表1。从表1可以发现，引入慕课可以显著地提高卫生检验与检疫专业医学生的医学微生物学考试的及格率和优秀率，降低医学微生物学考试的不及格率，P<0.05。
（二）引入慕课教学效果评价
从表2的问卷调查结果可以发现，学生对引入慕课辅助医学微生物学教学的模式满意度高，大部分学生认为引入慕课在提高学生学习兴趣、督促学生对医学微生物学的自主学习、延伸医学微生物学课堂教学、提升学生对医学微生物学的系统掌握和重点内容的把握方面有显著的效果。
（三）学生对教师授课效果的综合评价
试验组学生对教师授课效果的综合评价较高（54人，优良率为96.29%），显著高于对照组学生（54人，优良率为87.04%），P<0.05。
三、探讨与体会
医学微生物学是医学生必修的一门专业基础课，目前课时较少，但内容繁多，学生难以掌握，更不用说加以运用，其教学模式的改革已迫在眉睫[2]。传统医学微生物学的教学方式仅仅是授课教师的言传身教，课本、课堂教学、作业和考试是学生接触的学习资源，而通过引入慕课，可以将校外名师的教学过程引入我们的教学过程，使得学生接触到更多的学习资源，提升学生学习的深度和广度，突出学生在学习中的主体地位，提高了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果，并顺应了高校教学改革的潮流与新世纪培养医学人才的需要。
在线开发课程——慕课是教育史上的一场数字海啸，正席卷传统大学[4]。高质量的慕课需要在视频制作前收集大量的资料，课后的作业评分和线上互动都需要教师投入大量的时间和精力，组建一支高效、专业的教师团队，是保证该门课程质量和长远发展的不竭动力[5]。对于我们地方医学院校，因为学校投入的资金和人员较少，教师教學任务繁重，要搭建一门优秀的慕课，难度很大。所以，在寻求制作高质量慕课的同时，引入重点医学院校的优质慕课，有助于打破校园围墙，使优质教育资源得到共享，提高地方院校医学生的培养质量。
我们的实践证明，学生对引入高质量慕课辅助医学微生物学的教学模式满意度很高，且这一方法有利于突出学生的主体地位，切实有效地保证了医学人才培养的质量，对学校、教师和学生来说是一举多得的做法，具有较强的应用推广价值。不可否认，引入慕课会使学生在课堂外花费更多的时间学习医学微生物学及相关知识，增加学生的学习任务，但该模式使学生能够积极主动地学习，学会利用网络为学习服务，更有利于培养学生的综合素质和创新能力，为学生走向社会、服务临床奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]董开忠，王月颖，胜利，傅思武，赵晋.基于医学专业能力培养的医学微生物学实验教学探索[J].基础医学教育，2018，20（8）：658-661.
[2]高娜，吴娜，王培刚.慕课和微课对《医学微生物学》教学的启示[J].继续医学教育，2016，30（11）：59-61.
[3]吴丹，王秋，韦晗宁，范钰蒨，樊杨婷，黄萱文，宋李梅，韦璇，何玉林.医学微生物学教学与人文教育融合的探讨[J].教育现代化，2017，4（20）：39-40.
[4]田晔，刘小燕，王健.基于慕课在《医学微生物学》多维任务驱动教学中的应用策略[J].基层医学论坛，2017，21（35）：4908-4910.
[5]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，10（3）：289-290 264.
关键词：慕课；医学微生物学；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0190-03
医学微生物学主要研究病原微生物的生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查和防治原则，是医学相关专业尤其是临床医学的基础主干课程[1]。由于病原微生物学种类繁多，各种新发、再发传染病频现，新的诊断技术层出不穷，给学生的学习带来巨大的困扰。再加上课时量相对较少，医学微生物学向来都是医学生比较头痛的课程。应用传统的教学模式，很难让学生在有限的时间内掌握重点和难点，因而想要提高医学微生物学的教学效果必须创新教学方法，采用全新的教学模式[2]。随着互联网技术和教育技术日新月异的发展，慕课即大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC）的浪潮扑面而来。慕课是一种新型学习和教学方法，具有覆盖人群广、免费使用、资源丰富、交互设计、学习全程参与等特点[3]。如何将慕课与传统医学微生物学教学相融合，充分使用新的学习方式和教学方式，提高医学微生物学教学效果，是每一位教师需要认真考虑的问题。本次研究将慕课教学引入卫生检验与检疫专业医学微生物学的教学活动中，发现效果良好，现将具体的研究结果报告如下。
一、对象与方法
（一）对象
选取我校卫生检验与检疫专业共两个年级107名学生为观测对象，其中53名2015级学生为对照组，男28名，女25名，平均年龄（19.68±0.61）岁；54名2016级学生为试验组，其中男29名，女25名，平均年龄（19.54±0.42）岁。两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
试验组和对照组学生均由我教研室同一批教师授课，选用的教材相同，理论和实验学时相同，两组课堂授课所用PPT内容相同。对照组采用传统教学模式授课，具体程序如下：每次课教师首先回顾上节课教学内容，随后讲解新课，最后总结本次课的教学内容，嘱咐学生课下及时复习巩固，课下主要依靠学生自学。试验组采用传统讲授教学为主、慕课为辅的方式进行，具体程序如下：在按照传统教学模式讲授的同时，向学生介绍优秀的高等教育课程资源共享平台——爱课程（http：//www.icourses.cn/home/）和中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台（https：//www.icourse163.org/），要求学生注册账户，通过手机下载爱课程、中国大学MOOC APP或者电脑登录网站，学生按照任课教师要求选择平台上优秀的微生物学资源共享课课程进行观看学习并完成相关作业及测试，在此过程中，教师和学生及时通过微信或QQ进行交流。
1.效果评价方法。医学微生物学期末总评成绩（满分100）评价，包括医学微生物学期末考试试卷成绩（占70%）、实验课及平常成绩（占30%），两组均实行统一难度考试，统计不及格率（总评成绩<60分），及格率（总评成绩≥60分），优秀率（总评成绩≥85分）。
学生对引入慕课教学效果评价：采用问卷调查方法，问卷内容包括对引入慕课的整体满意度，引入慕课是否有助于学生提高学习兴趣、督促自主学习、延伸课堂教学、把握医学微生物学重点内容、系统掌握医学微生物学知识。
2.统计学方法。采用SPSS 17.0统计软件进行数据统计分析，采用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、教学效果评价
（一）两组学生期末成绩比较
试验组学生期末总评成绩的及格率及优秀率均高于对照组（P<0.05），详见表1。从表1可以发现，引入慕课可以显著地提高卫生检验与检疫专业医学生的医学微生物学考试的及格率和优秀率，降低医学微生物学考试的不及格率，P<0.05。
（二）引入慕课教学效果评价
从表2的问卷调查结果可以发现，学生对引入慕课辅助医学微生物学教学的模式满意度高，大部分学生认为引入慕课在提高学生学习兴趣、督促学生对医学微生物学的自主学习、延伸医学微生物学课堂教学、提升学生对医学微生物学的系统掌握和重点内容的把握方面有显著的效果。
（三）学生对教师授课效果的综合评价
试验组学生对教师授课效果的综合评价较高（54人，优良率为96.29%），显著高于对照组学生（54人，优良率为87.04%），P<0.05。
三、探讨与体会
医学微生物学是医学生必修的一门专业基础课，目前课时较少，但内容繁多，学生难以掌握，更不用说加以运用，其教学模式的改革已迫在眉睫[2]。传统医学微生物学的教学方式仅仅是授课教师的言传身教，课本、课堂教学、作业和考试是学生接触的学习资源，而通过引入慕课，可以将校外名师的教学过程引入我们的教学过程，使得学生接触到更多的学习资源，提升学生学习的深度和广度，突出学生在学习中的主体地位，提高了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果，并顺应了高校教学改革的潮流与新世纪培养医学人才的需要。
在线开发课程——慕课是教育史上的一场数字海啸，正席卷传统大学[4]。高质量的慕课需要在视频制作前收集大量的资料，课后的作业评分和线上互动都需要教师投入大量的时间和精力，组建一支高效、专业的教师团队，是保证该门课程质量和长远发展的不竭动力[5]。对于我们地方医学院校，因为学校投入的资金和人员较少，教师教學任务繁重，要搭建一门优秀的慕课，难度很大。所以，在寻求制作高质量慕课的同时，引入重点医学院校的优质慕课，有助于打破校园围墙，使优质教育资源得到共享，提高地方院校医学生的培养质量。
我们的实践证明，学生对引入高质量慕课辅助医学微生物学的教学模式满意度很高，且这一方法有利于突出学生的主体地位，切实有效地保证了医学人才培养的质量，对学校、教师和学生来说是一举多得的做法，具有较强的应用推广价值。不可否认，引入慕课会使学生在课堂外花费更多的时间学习医学微生物学及相关知识，增加学生的学习任务，但该模式使学生能够积极主动地学习，学会利用网络为学习服务，更有利于培养学生的综合素质和创新能力，为学生走向社会、服务临床奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]董开忠，王月颖，胜利，傅思武，赵晋.基于医学专业能力培养的医学微生物学实验教学探索[J].基础医学教育，2018，20（8）：658-661.
[2]高娜，吴娜，王培刚.慕课和微课对《医学微生物学》教学的启示[J].继续医学教育，2016，30（11）：59-61.
[3]吴丹，王秋，韦晗宁，范钰蒨，樊杨婷，黄萱文，宋李梅，韦璇，何玉林.医学微生物学教学与人文教育融合的探讨[J].教育现代化，2017，4（20）：39-40.
[4]田晔，刘小燕，王健.基于慕课在《医学微生物学》多维任务驱动教学中的应用策略[J].基层医学论坛，2017，21（35）：4908-4910.
[5]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，10（3）：289-290 264.