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摘 要：教师在小学英语教学过程中一定要打破传统的教学方式，首先从思想上进行转变，其次，把学生作为课堂的主体，从而更好地引导、配合学生完成学习。
关键词：小学英语；教师角色；角色转变
随着时代的不断发展，我国小学英语教学正在进行着新的改革，教学手段及模式都在不断变化。在新课标实施的背景下，很多英语教师面对新教材有些无所适从，在教学过程中，虽然教科书发生了变化，但多数教师仍然遵循传统的教学模式，没有随着课本的变化而变化。因此，导致教学水平低下，师生之间无法建立和谐的合作关系，无法通过教学活动提高学生的整体素质。那么，在新课标的理念下，小学英语教师应当如何转变自己在课堂教学中的角色，对此笔者做出以下几个建议。
一、变权威者为学生学习的促进者
教师应当在教学过程中注重学生自身素质的发展，使学生能够通过课堂教学活动培养自主学习的能力，因此教师应当先提高自身专业素质，并肩负起创造学生未来的责任。英语作为一门语言类学科，教学目的主要是培养学生通过语言的学习掌握一定的语言基础并能够进行沟通交流，但是最重要的目的是引导学生掌握正确的学习方法。在传统的英语教学过程中，普遍存在着教师为主的课堂教学模式，用“一言堂”形容再合适不过了。教师就是课堂的权威者，是课堂的主体，学生的一切都随着教师而改变，学生在教学活动进行中没有主动学习的动力，成为被动的接受者，没有属于自己的思维方式，更没有追求个性的机会，无法发挥想象的能力，完全阻碍了学生身心的发展。教师要想从根本上摆脱“权威者”的束缚，成为学生学习的引导者，就必须具有亲切的情感态度，拉近师生之间的距离，方便教师与学生之间建立和谐友好的合作关系。在引导学生自主学习之前，教师应当先做到自主：第一，在学习上关注学生的个性，根据学生的特点制订相应的学习目标，并帮助学生找到达到目标的捷径；第二，在教学过程中引导学生形成良好的学习习惯，以语言运用为目的的学习，不仅要对知识进行掌握，还应当探索适合自己的学习策略，使学生通过课堂教学学会如何学习；第三，运用多种手段创设教学情境，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发学生对语言学习的动机，并在学习中体验快乐；第四，在课余时间多关注学生的动态，情感等方面的变化，给学生营造轻松愉悦的学习环境，使学生能够形成主动学习的习惯；第五，教师作为学生的引导者与学习的参与者，应当在教学过程中渗透情感教学，与学生之间要存在情感交流，沟通并分享自己的情感与想法；第六，多与学生交流学习心得，了解学生的所需所求，及时调整教学模式。这样，教师才能从“权威”中走出来，从而成为学生学习的引导者、促进者。
二、变课堂绝对控制者为教学组织者
教师对课堂的组织决定了课堂效果的好坏。在传统的教学模式中，教师往往是课堂的控制者，而学生则作为知识接纳的机器。在传统课堂中，学生并没有太多自主的权利，对于英语这门语言类学科，本身就要求学生能够通过对语言的学习达到简单的交流与沟通，然而传统的教学模式阻碍了学生学习的主动性和创造性。在新课改理念下，教师应当关注学生自身的发展。作为课堂的组织者，教师首先应当转变教育观念，将学生作为课堂主体，关注每一位学生的学习及情感状态，尽量满足不同层次学生的需要，既要追求语言的学习，又要关注学生整体素质的全面发展。教师在教学过程中要注重学生能力的培养，转变教学观念，把学习的主动性交给学生，要善于运用灵活多变的教学手段，创设不同的教学情境，使学生能够在学习中得到体验、实践、合作与交流。教师要根据教学的实际需要，组织学生进行探究性学习，引导学生形成主动探究的良好习惯，根据学生的特点和兴趣，尽可能组织课外活动，提高学生学习的动力，促进学生对英语语言的学习。
三、转变以教师为中心，使教师成为学生学习的合作者
教师与学生之间除了普通的师生关系，还存在合作的关系。在新课标中强调要培养学生的合作能力。因此，教师可以通过以下几点与学生之间进行合作学习：第一，教师在制订课堂内容及教学活动时，可以与学生进行协商。在传统的教学过程中，由于受到条件及观念的限制，学生几乎没有参与课堂教学活动设计的机会。因此，教师应当多与学生进行沟通交流，对课堂教学活动进行总结评价，并让学生给予意见，以便教师能够结合学生提出的可行性意见及时对教学方案进行修改，以满足不同层次的学生。第二，教师与学生共同制订学习目标及学习计划。在教学活动中，教师应当作为学生学习的引导者，通过课堂学习引导学生对学习进行有计划安排，培养学生计划、自觉及反思的能力。教师可以通过与学生共同制订计划来拉近师生之间的距离，在引导学生的同时增加与学生合作学习的机会。第三，教师作为课堂的参与者，应当多与学生分享自己的情感与想法，在学生遇到问题时要耐心解答，与学生互教互学，共同成长。
四、变单一性评价为过程性督导评价
在传统的教学模式中，教师是学生学习效果的唯一评价者，唯一的评价方式就是试卷方式。在目前应试教育的影响下，教师和家长往往只看中考试成绩，而忽略了过程性评价。新课标要求教师对学生的评价目的在于促进学生的发展，要关注学生对语言的运用能力、发展过程及效果，还要对学生的情感态度价值观进行评价。因此，教师首先要将学生作为主体地位，让学生通过对自我的评价而达到反省自身的效果，让学生自主发现自身的优点与不足，更加促进学生对学习的自主性。另外，教师应当通过多种评价方式多种角度对学生进行评价，使学生能够自觉发现自身的特点，达到自我调节的能力。
总而言之，教师在小学英语教学过程中一定要打破传统的教学方式，首先从思想上进行转变，其次，以学生作为课堂的主体，从而更好地引导、配合学生完成学习。
参考文献：
[1]姚颖.小学英语教学中非测试型评价的运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（03）.
[2]马秀华.浅谈在小学英语教学中学生说的能力的培养[J].中国新技术新产品，2008（14）.
关键词：小学英语；教师角色；角色转变
随着时代的不断发展，我国小学英语教学正在进行着新的改革，教学手段及模式都在不断变化。在新课标实施的背景下，很多英语教师面对新教材有些无所适从，在教学过程中，虽然教科书发生了变化，但多数教师仍然遵循传统的教学模式，没有随着课本的变化而变化。因此，导致教学水平低下，师生之间无法建立和谐的合作关系，无法通过教学活动提高学生的整体素质。那么，在新课标的理念下，小学英语教师应当如何转变自己在课堂教学中的角色，对此笔者做出以下几个建议。
一、变权威者为学生学习的促进者
教师应当在教学过程中注重学生自身素质的发展，使学生能够通过课堂教学活动培养自主学习的能力，因此教师应当先提高自身专业素质，并肩负起创造学生未来的责任。英语作为一门语言类学科，教学目的主要是培养学生通过语言的学习掌握一定的语言基础并能够进行沟通交流，但是最重要的目的是引导学生掌握正确的学习方法。在传统的英语教学过程中，普遍存在着教师为主的课堂教学模式，用“一言堂”形容再合适不过了。教师就是课堂的权威者，是课堂的主体，学生的一切都随着教师而改变，学生在教学活动进行中没有主动学习的动力，成为被动的接受者，没有属于自己的思维方式，更没有追求个性的机会，无法发挥想象的能力，完全阻碍了学生身心的发展。教师要想从根本上摆脱“权威者”的束缚，成为学生学习的引导者，就必须具有亲切的情感态度，拉近师生之间的距离，方便教师与学生之间建立和谐友好的合作关系。在引导学生自主学习之前，教师应当先做到自主：第一，在学习上关注学生的个性，根据学生的特点制订相应的学习目标，并帮助学生找到达到目标的捷径；第二，在教学过程中引导学生形成良好的学习习惯，以语言运用为目的的学习，不仅要对知识进行掌握，还应当探索适合自己的学习策略，使学生通过课堂教学学会如何学习；第三，运用多种手段创设教学情境，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发学生对语言学习的动机，并在学习中体验快乐；第四，在课余时间多关注学生的动态，情感等方面的变化，给学生营造轻松愉悦的学习环境，使学生能够形成主动学习的习惯；第五，教师作为学生的引导者与学习的参与者，应当在教学过程中渗透情感教学，与学生之间要存在情感交流，沟通并分享自己的情感与想法；第六，多与学生交流学习心得，了解学生的所需所求，及时调整教学模式。这样，教师才能从“权威”中走出来，从而成为学生学习的引导者、促进者。
二、变课堂绝对控制者为教学组织者
教师对课堂的组织决定了课堂效果的好坏。在传统的教学模式中，教师往往是课堂的控制者，而学生则作为知识接纳的机器。在传统课堂中，学生并没有太多自主的权利，对于英语这门语言类学科，本身就要求学生能够通过对语言的学习达到简单的交流与沟通，然而传统的教学模式阻碍了学生学习的主动性和创造性。在新课改理念下，教师应当关注学生自身的发展。作为课堂的组织者，教师首先应当转变教育观念，将学生作为课堂主体，关注每一位学生的学习及情感状态，尽量满足不同层次学生的需要，既要追求语言的学习，又要关注学生整体素质的全面发展。教师在教学过程中要注重学生能力的培养，转变教学观念，把学习的主动性交给学生，要善于运用灵活多变的教学手段，创设不同的教学情境，使学生能够在学习中得到体验、实践、合作与交流。教师要根据教学的实际需要，组织学生进行探究性学习，引导学生形成主动探究的良好习惯，根据学生的特点和兴趣，尽可能组织课外活动，提高学生学习的动力，促进学生对英语语言的学习。
三、转变以教师为中心，使教师成为学生学习的合作者
教师与学生之间除了普通的师生关系，还存在合作的关系。在新课标中强调要培养学生的合作能力。因此，教师可以通过以下几点与学生之间进行合作学习：第一，教师在制订课堂内容及教学活动时，可以与学生进行协商。在传统的教学过程中，由于受到条件及观念的限制，学生几乎没有参与课堂教学活动设计的机会。因此，教师应当多与学生进行沟通交流，对课堂教学活动进行总结评价，并让学生给予意见，以便教师能够结合学生提出的可行性意见及时对教学方案进行修改，以满足不同层次的学生。第二，教师与学生共同制订学习目标及学习计划。在教学活动中，教师应当作为学生学习的引导者，通过课堂学习引导学生对学习进行有计划安排，培养学生计划、自觉及反思的能力。教师可以通过与学生共同制订计划来拉近师生之间的距离，在引导学生的同时增加与学生合作学习的机会。第三，教师作为课堂的参与者，应当多与学生分享自己的情感与想法，在学生遇到问题时要耐心解答，与学生互教互学，共同成长。
四、变单一性评价为过程性督导评价
在传统的教学模式中，教师是学生学习效果的唯一评价者，唯一的评价方式就是试卷方式。在目前应试教育的影响下，教师和家长往往只看中考试成绩，而忽略了过程性评价。新课标要求教师对学生的评价目的在于促进学生的发展，要关注学生对语言的运用能力、发展过程及效果，还要对学生的情感态度价值观进行评价。因此，教师首先要将学生作为主体地位，让学生通过对自我的评价而达到反省自身的效果，让学生自主发现自身的优点与不足，更加促进学生对学习的自主性。另外，教师应当通过多种评价方式多种角度对学生进行评价，使学生能够自觉发现自身的特点，达到自我调节的能力。
总而言之，教师在小学英语教学过程中一定要打破传统的教学方式，首先从思想上进行转变，其次，以学生作为课堂的主体，从而更好地引导、配合学生完成学习。
参考文献：
[1]姚颖.小学英语教学中非测试型评价的运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（03）.
[2]马秀华.浅谈在小学英语教学中学生说的能力的培养[J].中国新技术新产品，2008（14）.