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摘要：全球化的发展趋势使得人们愈加重视人际交流的作用，愈加重视英语的应用。同时，教师也不再将教学重点放在单纯的英语学习上，而是更加重视学生英语技巧、英语能力的培养，特别是学生阅读能力的培养。因为，学生只有掌握了阅读能力，学会了向内输送知识，才算是掌握了英语的学习技巧，才能够展示英语的魅力。因此，本文对初中英语教学中学生阅读能力的有效培养进行探索是值得的，可以为教师的教学提供新的教学启示。
关键词：初中英语;学生;阅读能力;有效培养
初中生学习英语可以打开看世界的眼睛，可以感受世界融合的力量。教师培养学生的阅读能力，可以为学生的发展夯实基础。笔者结合情境、问题、活动，进行了教学探索，想要找出适宜的教学手段。
一、结合情境——调动学生活力
情境教学一直以来都是教师应用较为频繁的一种教学手段，是对传统教学的一种优化，能够打破时间和空间对教学的限制。教师在教学中使用情境，能够将英语单词情境化，使学生在相应的场景中理解知识，感受知识的点滴变化。但是，有的教师在教学中对教学内容理解不透彻，影响了情境的发挥，使得课堂没能发生变化。因此，英语教师在创设情境时，要吃透课本内容，有效设置情境，调动学生的学习力量。
例如，在学习“Keeping healthy”这部分内容时，笔者为了使学生掌握“Keeping healthy”这部分内容的主要知识，了解文章的内容，知道怎样保持健康，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了如何进行科学锻炼的视频，让学生通过视频来感受通过锻炼来保持健康的身体的现实意义。学生观看视频后，知道了保持一个健康的身体才能更好地处理自己在生活、学习上的难题，以更加饱满的精神来面对他人，懂得了保持健康的积极意义。这样，笔者通过情境元素增加了课堂教学的动态性，让学生展示了更多学习的活力。
二、结合问题——加深学生印象
如果说启明星给赶路人指明了道路，灯塔为航海人指示了方向，那么，问题，就是学生学习的启明星和灯塔，可以为学生驱散学习的阴霾，走上坦途。教师在教学中为学生设计问题，引发学生思考，有助于学生理清文章的走向，辅助学生学习。但是，有的教师在设计的过程中，忽略了问题的有效性，一股脑儿地将问题全部抛给学生，加大了学生的压力。因此，英语教师在提问时，要注意问题的效率，方便学生思考和理解。
例如，在学习“Saving the Earth”这部分内容时，笔者为了使学生了解地球的发展现状，知道保护地球的迫切性和重要性，让学生形成良好的习惯，在教学中组织学生思考：“保护地球有哪些现实意义？你该如何保护地球呢？身边有哪些现象，是在保护地球;哪些现象，是在污染地球？”学生拿到问题后，对“Saving the Earth”这部分内容进行了学习，总结了地球环境的现状，分析了地球污染的原因，表达了保护环境的坚决心，围绕问题，进行了回答，掌握了“Saving the Earth”这部分内容。这样，笔者通过在教学中融入问题元素，使学生进行了思考和讨论，加深了学生的学习印象。
三、结合活动——发挥学生能力
单纯的讲授对学生阅读能力的培养可以起一时的作用，但是不能永远保障学生的学习。还需要教师在教学中为学生创设自主活动的环节，使学生摆脱对教师的依赖，大胆展示自己的能力，发扬自己的阅读风格。教师在教学中开展活动能够提高学生的学习效率。但是，有的教师在开展活动时，缺乏趣味因素，不能吸引学生的目光，唤起学生的探究欲望，影响了学生的投身速度，需要英语教师注意，对活动进行科学设计，規划学生的活动路线。
例如，在学习“The birthday party”这部分内容时，笔者为了使学生理解文章的题目，找出庆祝生日的精神，理解文章的段落大意，体会庆祝生日的现实意义，在教学中组织学生展开了生日的庆祝活动，让学生用自己的方式来表达自己对生日的理解。学生在庆祝活动中，与小伙伴互换礼物和祝福，向小伙伴传达了自己的关怀和欢乐，体现了文章的主旨，学会了与人分享。同时，笔者还组织学生谈一谈自己的感受，旨在增强学生的英语表达能力。学生结合课堂所学，发表了自己的看法，巩固了英语知识。这样，笔者立足学生活动，让学生成为了课堂的主体，发挥了学生的实力。
总之，本文对初中英语教学中学生阅读能力的有效培养进行了教学探索，围绕学生的学习特点提出了适宜的教学措施，可以帮助学生重拾英语学习的积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生建立有效的学习机制。
参考文献
[1]吉成芳. 探究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]叶红艳.初中英语教学如何提高学生的课堂参与度[J].课程教育研究，2019（36）：112-113.
关键词：初中英语;学生;阅读能力;有效培养
初中生学习英语可以打开看世界的眼睛，可以感受世界融合的力量。教师培养学生的阅读能力，可以为学生的发展夯实基础。笔者结合情境、问题、活动，进行了教学探索，想要找出适宜的教学手段。
一、结合情境——调动学生活力
情境教学一直以来都是教师应用较为频繁的一种教学手段，是对传统教学的一种优化，能够打破时间和空间对教学的限制。教师在教学中使用情境，能够将英语单词情境化，使学生在相应的场景中理解知识，感受知识的点滴变化。但是，有的教师在教学中对教学内容理解不透彻，影响了情境的发挥，使得课堂没能发生变化。因此，英语教师在创设情境时，要吃透课本内容，有效设置情境，调动学生的学习力量。
例如，在学习“Keeping healthy”这部分内容时，笔者为了使学生掌握“Keeping healthy”这部分内容的主要知识，了解文章的内容，知道怎样保持健康，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了如何进行科学锻炼的视频，让学生通过视频来感受通过锻炼来保持健康的身体的现实意义。学生观看视频后，知道了保持一个健康的身体才能更好地处理自己在生活、学习上的难题，以更加饱满的精神来面对他人，懂得了保持健康的积极意义。这样，笔者通过情境元素增加了课堂教学的动态性，让学生展示了更多学习的活力。
二、结合问题——加深学生印象
如果说启明星给赶路人指明了道路，灯塔为航海人指示了方向，那么，问题，就是学生学习的启明星和灯塔，可以为学生驱散学习的阴霾，走上坦途。教师在教学中为学生设计问题，引发学生思考，有助于学生理清文章的走向，辅助学生学习。但是，有的教师在设计的过程中，忽略了问题的有效性，一股脑儿地将问题全部抛给学生，加大了学生的压力。因此，英语教师在提问时，要注意问题的效率，方便学生思考和理解。
例如，在学习“Saving the Earth”这部分内容时，笔者为了使学生了解地球的发展现状，知道保护地球的迫切性和重要性，让学生形成良好的习惯，在教学中组织学生思考：“保护地球有哪些现实意义？你该如何保护地球呢？身边有哪些现象，是在保护地球;哪些现象，是在污染地球？”学生拿到问题后，对“Saving the Earth”这部分内容进行了学习，总结了地球环境的现状，分析了地球污染的原因，表达了保护环境的坚决心，围绕问题，进行了回答，掌握了“Saving the Earth”这部分内容。这样，笔者通过在教学中融入问题元素，使学生进行了思考和讨论，加深了学生的学习印象。
三、结合活动——发挥学生能力
单纯的讲授对学生阅读能力的培养可以起一时的作用，但是不能永远保障学生的学习。还需要教师在教学中为学生创设自主活动的环节，使学生摆脱对教师的依赖，大胆展示自己的能力，发扬自己的阅读风格。教师在教学中开展活动能够提高学生的学习效率。但是，有的教师在开展活动时，缺乏趣味因素，不能吸引学生的目光，唤起学生的探究欲望，影响了学生的投身速度，需要英语教师注意，对活动进行科学设计，規划学生的活动路线。
例如，在学习“The birthday party”这部分内容时，笔者为了使学生理解文章的题目，找出庆祝生日的精神，理解文章的段落大意，体会庆祝生日的现实意义，在教学中组织学生展开了生日的庆祝活动，让学生用自己的方式来表达自己对生日的理解。学生在庆祝活动中，与小伙伴互换礼物和祝福，向小伙伴传达了自己的关怀和欢乐，体现了文章的主旨，学会了与人分享。同时，笔者还组织学生谈一谈自己的感受，旨在增强学生的英语表达能力。学生结合课堂所学，发表了自己的看法，巩固了英语知识。这样，笔者立足学生活动，让学生成为了课堂的主体，发挥了学生的实力。
总之，本文对初中英语教学中学生阅读能力的有效培养进行了教学探索，围绕学生的学习特点提出了适宜的教学措施，可以帮助学生重拾英语学习的积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生建立有效的学习机制。
参考文献
[1]吉成芳. 探究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]叶红艳.初中英语教学如何提高学生的课堂参与度[J].课程教育研究，2019（36）：112-113.