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摘 要：翻转课堂作为教育信息化的产物，为传统教学方式的改革创造了条件，如今已成为全球教育界关注的热点，越来越多的教师关注如何把这种新的教学模式应用到教学中。文章从翻转课堂的内涵入手，立足于目前高校逻辑学教学的困境，分析了逻辑学课堂教学运用翻转课堂模式的可行性，对于构建翻转课堂优化逻辑学课堂教学模型，提出了自己的建议，以期为提高高校逻辑学课堂教学效果提供参考。
关键词：翻转课堂；逻辑学教学；教学改革
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0053-04
一、引言
现代社会科技快速发展，信息技术不断进步，高速的科技化和现代化发展进程加快了教育信息化的脚步，适应这种形势的翻转课堂成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式由最初在国外创始、流行、发展并走向成熟，如今也开始在国内如火如荼地开展起来。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，彰显了教育信息化在国家层面的受重视程度，为传统教学方式的改革，新的教学理念和教学方式的应用创造了条件，伴随着翻转课堂教学效果的日益显著，愈来愈多的教师都在努力把这种新的教学模式应用到自己的课堂教学中，本文重点对翻转课堂如何在高校逻辑学课堂教学中应用进行了探析。
二、翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据讲授课程的内容，整合课程的重点、难点和部分新知识点，创建相关教学视频，提前把教学视频提供给学生，让学生课下自己利用时间学习视频中的新课程内容，以此完成知识的传递。接受了新知识的学生可以自己先通过相关视频进行测试，找出自己吸收内化不好的地方，然后带着问题到课堂上和老师、同学交流、讨论，进而对知识进行彻底内化，完成学习过程。[1]
三、高校逻辑学教学和翻转课堂教学模式的契合点
1.高校逻辑学教学的困境
逻辑学的研究对象是思维，高校学生的人才素质培养离不开思维能力的培养。为提高学生的思维能力，高校逻辑学教师一直努力致力于逻辑学的教学改革，期望能提高逻辑学的课堂教学效果，但结果却不太乐观，逻辑学在教学方面仍是困难重重。
在课程设置方面，逻辑学的地位在高等教育中不够重视，表现在好多高校，逻辑学已经淡出了人文社会科学专业的课程设置，即使部分高校仍保留逻辑学的课程设置，也是有的由原来的必修课变为选修课，有的教学学课时被不断压缩、减少；在学生方面，学生的逻辑学基础参差不齐，大多数学生上大学之前没有接触过逻辑学，甚至不知道逻辑学是什么。有基础的学生也反映，逻辑学比较抽象，单靠课堂上有限的时间听老师讲，接受起来很吃力，课下自己又不知道怎么学，所以，逻辑学的教学效果一直不好。
据统计，在开设逻辑学的高校中，逻辑学的不及格率一直是比较高的。[2]而另一方面，社会对逻辑学知识的需求却没有减少，创新能力和综合推理能力在人的能力考察中占据着越来越重要的地位，在以公务员考试为代表的各种社会考试中，一直比较重视逻辑能力的考查，逻辑知识所占的比重越来越大。这样就出现了尴尬的局面，逻辑学教学地位的下降和社会对逻辑能力考查的比例不断增大，形成鲜明的对比，迫使高校逻辑学教师在教学内容和教学方法上要进行改革，有所突破。为解决我国高校逻辑学教学中的困境问题，借鉴国内外的成功经验，我们认为可以在逻辑学课堂教学中应用翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂教学模式的优势
（1）翻转课堂有利于提升学生自主学习能力
埃里克.马祖尔认为，知识的学习过程包括两个部分：知识传递和知识内化。一直以来，逻辑学教学在高校都采用传统的教学模式，课堂上老师发挥主导作用——讲授课程，课下学生则是知识内化的主力军——完成作业。[3]如果按照目前多数高校的课程设置和学时安排，一周只上一次逻辑课，那么学生知识内化的效果就不能及时地被反映出来。翻转课堂实现的是时间和空间两个维度的翻转。翻转之后，知识传递的场所不再是在课堂之上了，课堂上取而代之唱主角的是知识的内化阶段。这样一来，知识的传递必须要学生自己来完成。如何才能真正完成知识的传递？需要他们在课前做好功课，否则，课堂上容易跟不上老师和其他同学的步伐，跟不上就会落后，怕落后的想法可以促使他们由被动变为主动，提升自主学习能力。
（2）翻转课堂有利于优化师生关系
在传统的逻辑学教学模式中，课堂上老师的主要任务是知识的讲授，老师被寄予的希望是能在有限的时间和空间内将最大容量的知识传授给学生。在这种教学模式中，老师是演员，老师的作用被充分体现和重视，却忽视了学生是学习的真正主体这个事实，无法体现出学生个人理解能力和基础水平的不同。况且，课堂上“一刀切”式的灌输模式，经常出现的结果是老师在前面费力地讲，下面真正听课的却没有几个。太多的学生不注意听讲，老师的心理就容易失衡，认为自己的劳动没有被尊重，情绪容易失控，师生关系容易激化。在翻转课堂中，老师主要发挥的不是“演”的作用，而是“导”的作用。[4] “导”就是指导、组织。真正去“演”的是学生，学生要化被动为主动，发挥自己的主观能动性来汲取知识。翻转之后，角色的变化使学生的存在感增强，被认可意识也随之提高，课堂上能够更好地融入到师生的合作关系中，这样，学习的抵触情绪就会减少，师生关系容易得到优化。
（3）翻转课堂有助于实现教育公平
教育资源有限，教育资源的分配不均是全球范围内普遍存在的问题。逻辑学教学也摆脱不了这个现象，各高校逻辑学教学师资力量的差异，教学条件的不同，导致逻辑学教学教育不公的现象出现，影响了学生逻辑能力的提高。跨越国度的翻转课堂作为全球信息化的产物，可以有效地改善这种情况。通过翻转课堂模式，高校逻辑学教师可以扬长避短，通过网络整合优质的逻辑学教学资源，录成微视频，提供给学生自主学习，改善教学资源分配不均的情况，促进逻辑学教育公平的实现。 （4）翻转课堂有助于内化逻辑知识
在传统逻辑学教学中，学生知识内化效果不好，是因为课堂上主要是听老师讲，等到课后具体运用中发现问题时又无人讨论、交流，导致问题不能及时解决。而逻辑学整体的知识体系是一环套一环，环环相扣的，如果前面的知识掌握不好，后面的知识接受起来就会很吃力。
我们拿逻辑学的基本思维形式——概念、判断、推理来说，在这三种基本思维形式中，最基础的是概念，判断由若干个概念组成，推理要想正确进行又离不开概念和判断。这样，如果概念掌握不好，判断就会出问题，进而推理就无法有效进行。这就是为什么在长期的逻辑学教学实践中会发现，每学期的前几周，学生的学习效果都比较好，随着课程的深入进展，效果会越来越差，听课的人也会越来越少。当然，这其中不乏有学生开学伊始学习热情高，慢慢会倦怠的原因，除此以外，因为前面的知识没学会导致后来越来越听不懂进而放弃的人也不在少数。
翻转课堂可以有效地解决这个问题，翻转课堂将逻辑学基本知识的学习移到课外，课外学生自己先学习基本知识，课堂上主要是交流、讨论。这种模式能够更好地体现逻辑学的应用性，能够突破传统逻辑学课堂教学中学生一味地被灌输知识，没有机会具体运用的困境。此外，学生在课堂运用知识发现问题时又可以及时和老师、同学交流、讨论来解决问题，这样问题不会积压，能够及时完成知识的内化。[5]
四、翻转课堂优化逻辑学课堂教学模型构建
翻转课堂教学实现的是将传统教学模式中知识传授环节和知识内化环节的翻转。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在其所教授的课程中已经实践了翻转课堂模式，而且教学效果显著。国内好多学者也投入到了翻转课堂教学模式的研究中，有的已经构建出了应用于国内的翻转课堂的教学模型。[6]在总结国内外学者先进研究经验的基础上，我们认为逻辑学课程翻转课堂的教学模型可以从以下几个方面构建：课前环节—课中环节—课后环节，如图1所示。
1.课前环节
翻转课堂课前环节主要是围绕教学视频展开的。教师制作教学视频、学生观看教学视频，以及学生利用教学视频进行自我检测等一系列活动，都在课前阶段完成。关于教学视频的制作，上文我们提到了在传统教学模式中，教师主要是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师则变为指导者和推动者。指导者和推动者要想发挥指导和推动作用，首要任务是教学视频的制作。[7]教学视频的制作目前有两种方式：一种是教师不自己亲自去制作，而是直接把网络上优秀的教学视频网址发给学生。另一种是教师自己录制相关教学视频。两种方法没有绝对的好和坏，各有利弊。前一种方式比较方便，可以直接利用网络上已有的现成的优秀开放教学资源；不足之处是由于我们的教学平台和条件不同，已有的资源不一定和我们具体的课程设置相符合。第二种方式的缺点是，自己录制视频相对比较麻烦；优点是这种方式更能从学生和课程设置的具体实际出发。[8]自己录制教学视频这种方式还需要注意的是若干个教学目标的完成，教学目标的完成必须立足于教学大纲的总目标，总目标还要分解成若干个单元目标，单元目标的完成手段是设定具体的任务，最后根据具体的任务去录制相应的教学视频。
2.课中环节
逻辑学是一种工具性质的学科。之所以说它具有工具性，是因为通常情况下它不会直接给你提供现成的答案，而是会给你提供获得答案的方法和手段。目前高校逻辑学课堂教学的重点是提高学生运用逻辑知识的能力，重点是运用，逻辑学翻转课堂模式如何突出学生的运用知识能力？课中环节的设计理念应是突出逻辑学的工具性，工具性是动力、目的和核心，要突出逻辑学的应用价值。在设计逻辑学课堂教学活动时，可以把学生需要掌握的内容设计成具体的任务，让学生通过任务的完成来完成知识的内化。[9]具体环节可总结为：任务设定环节—任务完成环节—任务汇报环节。
任务设定环节：这个环节主要由老师完成，老师先设定具体的任务，具体任务的设定应结合教学内容、教学目标，还要考虑学生的实际情况。
任务完成环节：翻转课堂的目的是利用课堂时间完成知识的成功内化，所以情境、交流以及协作等有利于发挥学生主观能动性的因素都应被充分地应用到课堂教学活动中。需要注意的是在任务完成环节，任务不同，组织课堂的方式也不同。如果预设的任务小、容易，可以由学生单个人来完成，如果任务大、难，则应以小组的形式来完成较好。[10]小组可以由老师事先分好，也可以课堂上随机组合，但小组的人数有要求，一般来说不能突破5人。另外，如果任务可分解，还可以再细化为各个子任务，小组成员每人或几人研究一个子任务，完成后再汇合在一起，这种方法类似于“拼图”，注重的是突出合作的效应；如果任务不宜划分，则可由小组每个成员独自完成，遇到问题后再与其他成员交流或协作讨论。[11]
任务汇报环节：完成任务后，学生需要呈现任务结果。任务结果的呈现能体现出学生吸收内化新知识的程度，结果呈现的好，说明课前阶段学习的效果比较好，课上交流讨论进展的也比较顺利，这样把学和用结合起来，能够体现逻辑学的工具性价值。
3.课后环节
经历了课前热身预习，课上交流讨论之后，学生对相关逻辑学新知识的内容已经基本掌握，但学习环节还没有结束，课后学生还要多加练习，不断巩固，总结反思，努力做到举一反三，这样才能真正学会知识。
五、案例分析
这里我们通过逻辑学中的一个新知识内容来演示一下具体应用翻转课堂的流程。在概念间的关系一节，课前先录制教学视频，录制的教学视频中涵盖了全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系的定义、特征以及各自相对应的欧拉图的具体画法。讲授具体关系后还设定了一道思考题用来学生自我检测学习成果。思考题如下：画出下列概念间关系的欧拉图。（1）鲁迅—《故乡》的作者 ；（2）学生—大学生 ；（3）民法—法律 ；（4）男—女 ；（5）老年人—青年人。 课中环节：老师先设计了一个任务：“自行车是机动车，摩托车是非机动车，马路上还有其他车子，车子中有的是两只轮子的车子，有的不是两只轮子的车子”。该任务中涉及到了7个概念，分别是A .自行车，B.非机动车，C .摩托车，D .机动车，E .马路，F .车子，G .两只轮子的车子，任务要求学生用欧拉图表示出这7个概念间的关系。[12]也就是说学生最后要完成一组图形，在这组图中能体现出7个概念彼此之间的关系。接到任务后，学生开始着手完成任务，由于A和B，C和D，D与F之间的关系比较简单，学生可以独立完成，自己画图即可；E与F， B与G，D与G之间的关系比较复杂，老师可以先给学生分组，5人一组，以小组讨论的形式完成，完成之后再把前面的关系合在一起，呈现最终结果。如果学生呈现的结果如图2所示，说明任务汇报环节圆满完成。
课后环节：欧拉图的画法是逻辑学中比较重要的一个知识点，这方面的练习题很多，学生课后要多加练习，把容易出现错误的关系总结出来记在笔记上，用来巩固复习。
六、结语
综上所述，逻辑学翻转课堂模式有提升学生自主学习能力、优化师生关系、促进教育公平、内化逻辑知识等优点，可以突破传统逻辑学课堂教学的困境，对提高逻辑学课堂教学效果很有帮助。因此，我国高校逻辑学课堂教学有必要应用翻转课堂模式。
参考文献：
[1][9][10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4（15）：48-53.
[2]刘培育.逻辑工作者的社会责任[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2011，37（4）：123-125.
[3][8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[4]Bryan Goodwin.
关键词：翻转课堂；逻辑学教学；教学改革
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0053-04
一、引言
现代社会科技快速发展，信息技术不断进步，高速的科技化和现代化发展进程加快了教育信息化的脚步，适应这种形势的翻转课堂成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式由最初在国外创始、流行、发展并走向成熟，如今也开始在国内如火如荼地开展起来。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，彰显了教育信息化在国家层面的受重视程度，为传统教学方式的改革，新的教学理念和教学方式的应用创造了条件，伴随着翻转课堂教学效果的日益显著，愈来愈多的教师都在努力把这种新的教学模式应用到自己的课堂教学中，本文重点对翻转课堂如何在高校逻辑学课堂教学中应用进行了探析。
二、翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据讲授课程的内容，整合课程的重点、难点和部分新知识点，创建相关教学视频，提前把教学视频提供给学生，让学生课下自己利用时间学习视频中的新课程内容，以此完成知识的传递。接受了新知识的学生可以自己先通过相关视频进行测试，找出自己吸收内化不好的地方，然后带着问题到课堂上和老师、同学交流、讨论，进而对知识进行彻底内化，完成学习过程。[1]
三、高校逻辑学教学和翻转课堂教学模式的契合点
1.高校逻辑学教学的困境
逻辑学的研究对象是思维，高校学生的人才素质培养离不开思维能力的培养。为提高学生的思维能力，高校逻辑学教师一直努力致力于逻辑学的教学改革，期望能提高逻辑学的课堂教学效果，但结果却不太乐观，逻辑学在教学方面仍是困难重重。
在课程设置方面，逻辑学的地位在高等教育中不够重视，表现在好多高校，逻辑学已经淡出了人文社会科学专业的课程设置，即使部分高校仍保留逻辑学的课程设置，也是有的由原来的必修课变为选修课，有的教学学课时被不断压缩、减少；在学生方面，学生的逻辑学基础参差不齐，大多数学生上大学之前没有接触过逻辑学，甚至不知道逻辑学是什么。有基础的学生也反映，逻辑学比较抽象，单靠课堂上有限的时间听老师讲，接受起来很吃力，课下自己又不知道怎么学，所以，逻辑学的教学效果一直不好。
据统计，在开设逻辑学的高校中，逻辑学的不及格率一直是比较高的。[2]而另一方面，社会对逻辑学知识的需求却没有减少，创新能力和综合推理能力在人的能力考察中占据着越来越重要的地位，在以公务员考试为代表的各种社会考试中，一直比较重视逻辑能力的考查，逻辑知识所占的比重越来越大。这样就出现了尴尬的局面，逻辑学教学地位的下降和社会对逻辑能力考查的比例不断增大，形成鲜明的对比，迫使高校逻辑学教师在教学内容和教学方法上要进行改革，有所突破。为解决我国高校逻辑学教学中的困境问题，借鉴国内外的成功经验，我们认为可以在逻辑学课堂教学中应用翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂教学模式的优势
（1）翻转课堂有利于提升学生自主学习能力
埃里克.马祖尔认为，知识的学习过程包括两个部分：知识传递和知识内化。一直以来，逻辑学教学在高校都采用传统的教学模式，课堂上老师发挥主导作用——讲授课程，课下学生则是知识内化的主力军——完成作业。[3]如果按照目前多数高校的课程设置和学时安排，一周只上一次逻辑课，那么学生知识内化的效果就不能及时地被反映出来。翻转课堂实现的是时间和空间两个维度的翻转。翻转之后，知识传递的场所不再是在课堂之上了，课堂上取而代之唱主角的是知识的内化阶段。这样一来，知识的传递必须要学生自己来完成。如何才能真正完成知识的传递？需要他们在课前做好功课，否则，课堂上容易跟不上老师和其他同学的步伐，跟不上就会落后，怕落后的想法可以促使他们由被动变为主动，提升自主学习能力。
（2）翻转课堂有利于优化师生关系
在传统的逻辑学教学模式中，课堂上老师的主要任务是知识的讲授，老师被寄予的希望是能在有限的时间和空间内将最大容量的知识传授给学生。在这种教学模式中，老师是演员，老师的作用被充分体现和重视，却忽视了学生是学习的真正主体这个事实，无法体现出学生个人理解能力和基础水平的不同。况且，课堂上“一刀切”式的灌输模式，经常出现的结果是老师在前面费力地讲，下面真正听课的却没有几个。太多的学生不注意听讲，老师的心理就容易失衡，认为自己的劳动没有被尊重，情绪容易失控，师生关系容易激化。在翻转课堂中，老师主要发挥的不是“演”的作用，而是“导”的作用。[4] “导”就是指导、组织。真正去“演”的是学生，学生要化被动为主动，发挥自己的主观能动性来汲取知识。翻转之后，角色的变化使学生的存在感增强，被认可意识也随之提高，课堂上能够更好地融入到师生的合作关系中，这样，学习的抵触情绪就会减少，师生关系容易得到优化。
（3）翻转课堂有助于实现教育公平
教育资源有限，教育资源的分配不均是全球范围内普遍存在的问题。逻辑学教学也摆脱不了这个现象，各高校逻辑学教学师资力量的差异，教学条件的不同，导致逻辑学教学教育不公的现象出现，影响了学生逻辑能力的提高。跨越国度的翻转课堂作为全球信息化的产物，可以有效地改善这种情况。通过翻转课堂模式，高校逻辑学教师可以扬长避短，通过网络整合优质的逻辑学教学资源，录成微视频，提供给学生自主学习，改善教学资源分配不均的情况，促进逻辑学教育公平的实现。 （4）翻转课堂有助于内化逻辑知识
在传统逻辑学教学中，学生知识内化效果不好，是因为课堂上主要是听老师讲，等到课后具体运用中发现问题时又无人讨论、交流，导致问题不能及时解决。而逻辑学整体的知识体系是一环套一环，环环相扣的，如果前面的知识掌握不好，后面的知识接受起来就会很吃力。
我们拿逻辑学的基本思维形式——概念、判断、推理来说，在这三种基本思维形式中，最基础的是概念，判断由若干个概念组成，推理要想正确进行又离不开概念和判断。这样，如果概念掌握不好，判断就会出问题，进而推理就无法有效进行。这就是为什么在长期的逻辑学教学实践中会发现，每学期的前几周，学生的学习效果都比较好，随着课程的深入进展，效果会越来越差，听课的人也会越来越少。当然，这其中不乏有学生开学伊始学习热情高，慢慢会倦怠的原因，除此以外，因为前面的知识没学会导致后来越来越听不懂进而放弃的人也不在少数。
翻转课堂可以有效地解决这个问题，翻转课堂将逻辑学基本知识的学习移到课外，课外学生自己先学习基本知识，课堂上主要是交流、讨论。这种模式能够更好地体现逻辑学的应用性，能够突破传统逻辑学课堂教学中学生一味地被灌输知识，没有机会具体运用的困境。此外，学生在课堂运用知识发现问题时又可以及时和老师、同学交流、讨论来解决问题，这样问题不会积压，能够及时完成知识的内化。[5]
四、翻转课堂优化逻辑学课堂教学模型构建
翻转课堂教学实现的是将传统教学模式中知识传授环节和知识内化环节的翻转。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在其所教授的课程中已经实践了翻转课堂模式，而且教学效果显著。国内好多学者也投入到了翻转课堂教学模式的研究中，有的已经构建出了应用于国内的翻转课堂的教学模型。[6]在总结国内外学者先进研究经验的基础上，我们认为逻辑学课程翻转课堂的教学模型可以从以下几个方面构建：课前环节—课中环节—课后环节，如图1所示。
1.课前环节
翻转课堂课前环节主要是围绕教学视频展开的。教师制作教学视频、学生观看教学视频，以及学生利用教学视频进行自我检测等一系列活动，都在课前阶段完成。关于教学视频的制作，上文我们提到了在传统教学模式中，教师主要是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师则变为指导者和推动者。指导者和推动者要想发挥指导和推动作用，首要任务是教学视频的制作。[7]教学视频的制作目前有两种方式：一种是教师不自己亲自去制作，而是直接把网络上优秀的教学视频网址发给学生。另一种是教师自己录制相关教学视频。两种方法没有绝对的好和坏，各有利弊。前一种方式比较方便，可以直接利用网络上已有的现成的优秀开放教学资源；不足之处是由于我们的教学平台和条件不同，已有的资源不一定和我们具体的课程设置相符合。第二种方式的缺点是，自己录制视频相对比较麻烦；优点是这种方式更能从学生和课程设置的具体实际出发。[8]自己录制教学视频这种方式还需要注意的是若干个教学目标的完成，教学目标的完成必须立足于教学大纲的总目标，总目标还要分解成若干个单元目标，单元目标的完成手段是设定具体的任务，最后根据具体的任务去录制相应的教学视频。
2.课中环节
逻辑学是一种工具性质的学科。之所以说它具有工具性，是因为通常情况下它不会直接给你提供现成的答案，而是会给你提供获得答案的方法和手段。目前高校逻辑学课堂教学的重点是提高学生运用逻辑知识的能力，重点是运用，逻辑学翻转课堂模式如何突出学生的运用知识能力？课中环节的设计理念应是突出逻辑学的工具性，工具性是动力、目的和核心，要突出逻辑学的应用价值。在设计逻辑学课堂教学活动时，可以把学生需要掌握的内容设计成具体的任务，让学生通过任务的完成来完成知识的内化。[9]具体环节可总结为：任务设定环节—任务完成环节—任务汇报环节。
任务设定环节：这个环节主要由老师完成，老师先设定具体的任务，具体任务的设定应结合教学内容、教学目标，还要考虑学生的实际情况。
任务完成环节：翻转课堂的目的是利用课堂时间完成知识的成功内化，所以情境、交流以及协作等有利于发挥学生主观能动性的因素都应被充分地应用到课堂教学活动中。需要注意的是在任务完成环节，任务不同，组织课堂的方式也不同。如果预设的任务小、容易，可以由学生单个人来完成，如果任务大、难，则应以小组的形式来完成较好。[10]小组可以由老师事先分好，也可以课堂上随机组合，但小组的人数有要求，一般来说不能突破5人。另外，如果任务可分解，还可以再细化为各个子任务，小组成员每人或几人研究一个子任务，完成后再汇合在一起，这种方法类似于“拼图”，注重的是突出合作的效应；如果任务不宜划分，则可由小组每个成员独自完成，遇到问题后再与其他成员交流或协作讨论。[11]
任务汇报环节：完成任务后，学生需要呈现任务结果。任务结果的呈现能体现出学生吸收内化新知识的程度，结果呈现的好，说明课前阶段学习的效果比较好，课上交流讨论进展的也比较顺利，这样把学和用结合起来，能够体现逻辑学的工具性价值。
3.课后环节
经历了课前热身预习，课上交流讨论之后，学生对相关逻辑学新知识的内容已经基本掌握，但学习环节还没有结束，课后学生还要多加练习，不断巩固，总结反思，努力做到举一反三，这样才能真正学会知识。
五、案例分析
这里我们通过逻辑学中的一个新知识内容来演示一下具体应用翻转课堂的流程。在概念间的关系一节，课前先录制教学视频，录制的教学视频中涵盖了全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系的定义、特征以及各自相对应的欧拉图的具体画法。讲授具体关系后还设定了一道思考题用来学生自我检测学习成果。思考题如下：画出下列概念间关系的欧拉图。（1）鲁迅—《故乡》的作者 ；（2）学生—大学生 ；（3）民法—法律 ；（4）男—女 ；（5）老年人—青年人。 课中环节：老师先设计了一个任务：“自行车是机动车，摩托车是非机动车，马路上还有其他车子，车子中有的是两只轮子的车子，有的不是两只轮子的车子”。该任务中涉及到了7个概念，分别是A .自行车，B.非机动车，C .摩托车，D .机动车，E .马路，F .车子，G .两只轮子的车子，任务要求学生用欧拉图表示出这7个概念间的关系。[12]也就是说学生最后要完成一组图形，在这组图中能体现出7个概念彼此之间的关系。接到任务后，学生开始着手完成任务，由于A和B，C和D，D与F之间的关系比较简单，学生可以独立完成，自己画图即可；E与F， B与G，D与G之间的关系比较复杂，老师可以先给学生分组，5人一组，以小组讨论的形式完成，完成之后再把前面的关系合在一起，呈现最终结果。如果学生呈现的结果如图2所示，说明任务汇报环节圆满完成。
课后环节：欧拉图的画法是逻辑学中比较重要的一个知识点，这方面的练习题很多，学生课后要多加练习，把容易出现错误的关系总结出来记在笔记上，用来巩固复习。
六、结语
综上所述，逻辑学翻转课堂模式有提升学生自主学习能力、优化师生关系、促进教育公平、内化逻辑知识等优点，可以突破传统逻辑学课堂教学的困境，对提高逻辑学课堂教学效果很有帮助。因此，我国高校逻辑学课堂教学有必要应用翻转课堂模式。
参考文献：
[1][9][10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4（15）：48-53.
[2]刘培育.逻辑工作者的社会责任[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2011，37（4）：123-125.
[3][8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[4]Bryan Goodwin.