还记得，那个飘着淡淡花香的清晨，我终于踏上了自己向往已久的讲台。手中是满满的三页教案，为了上好这初为人师的第一堂课，我熬了一个通宵。新课怎么导入，新知怎样传授，课后怎样总结……课堂上该说的每一句话我都按部就班，做了详尽细密的考虑，并一丝不苟地记录在案。开始上课了，一切如我想象的一样，有条不紊，顺理成章，整堂课真是丝丝入扣，滴水不漏啊！
　　初尝“成功”，我更醉心于自己精心编织的教案，醉心于以教案为蓝本演绎一个个完美的课堂。在我看来，教师的教，学生的学，一切都是那么美好啊！但是，两个学生不经意间的谈话，却将我的自我陶醉、自我满足彻底粉碎了，听——“我觉得上李老师的课好累，要一步步紧紧跟着她才行”“是啊，不管什么问题都要以她的答案为标准，我们只能一次又一次地去猜”我无法形容当时的心情，我彷徨了，我迷惘了，这是怎么了？
　　但困惑中的我又是幸运的，因为就在这时，国家新课程改革实验启动了，我所在的辽宁省开原市新华路小学步履坚实地迈上了课改之路，这对我来说就如同在茫茫的沙漠找到了希望的绿洲。它如一许闪烁的亮点，让我心中的阴云消散殆尽，困惑已久的心灵豁然开朗。解读新课程理念，我不禁感到汗颜：原来，我精心设计的教案却如同那美丽而又冷漠的蚕茧，束缚了学生天真烂漫的童心；原来，我精心营设的课堂却如同那坚韧而又残酷的枷锁，禁锢了学生的灵性与悟性；原来，我一直都在扮演着那高高在上的课堂权威，操纵、驾驭着学生；原来，我的学生一直是在亦步亦趋地配合着我的牵引，赶往我理想中的目的地。
　　如今，我深深地体会到：在传统教育中， 教师是知识的传播者，只要教师有渊博的知识，孜孜不倦的教学态度，有无私奉献的精神，就可以成为一个受欢迎的教师。但新课程标准强调以学生为主体，要求学生在自主、合作、探究中学习。因此，教师应自觉积极地完成角色的转变，从以往高高在上的“主控者”的位置走下来，做好学生学习过程的组织者、引导者、合作者、促进者。现在的课堂上，我更注重于：激发学生兴趣，使学生愉悦享受着“知识的阳光、雨露”；营造氛围，使学生忘情徜徉于知识的海洋；给足时间，使每个学生扎扎实实地学习；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动学习；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学习……看，我的课堂上，再没有被动的回应、落套的表达，学生充分享受着心灵自由，读得用心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴，各种观点驰骋交汇，一次又一次撞击出灿烂的火花。
　　教师传统思想的刷新、学生自主意识的回归，使我的课堂涌动着无限的活力。但我并没有就此自我陶醉，固步自封。我深深地意识到，以往的课堂上，我是那么在乎自己的成就感、满足感，而忽视学生的情感需要。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”我们的课堂更离不开和谐融洽的师生关系、亲情氛围下的人文交往。如梦初醒的我，知道了应将爱的阳光洒向每个学生，蹲下身子，倾听学生的心声，了解他们内心深处的需要，并及时送上亲切的微笑、轻轻的抚慰、由衷的赞扬、善意的提醒……滋润学生的心灵，促使学生情感、智慧、身心有效发展。记得在一次公开课上，我对一位怯场的学生这样说：“我的孩子，你真了不起啊！老师和同学都为你感到骄傲，如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？”从孩子闪着异样光彩的眼眸里，我知道，我已经成功地点燃他的自信之火，成功地扬起了他自信的风帆。当师生的情感在课堂上得以真正意义的融合，学习者就会以最佳心境投入到学习中，师生就能共同体验到曼妙丰盈的心路历程。于是，“可以上课了吗？”“你愿意来谈谈吗？这些富有人情魅力的语言常常在我的课堂上自然流淌，使学生和听者都如沐春风，被课堂上洋溢的人情之美所感动。
　　我成功了，看，我的课堂，智慧涌动；看，我的课堂，活力四射；看，我的课堂，激情飞扬。品尝收获喜悦的同时，我也越来越清晰地感受到是学校扎实的教育科研，使我一步步向成功迈进。在学校如火如荼的课改实验中，作为新教师的我，以寻找适合自己的小专题为突破口，自觉地将科研与日常生活紧密相连，将科研与自身成长紧紧相连：经常性的专家坐堂会诊，给我的教学带来了源头活水；一次次评课活动告诉了我应怎样设计课堂教学；一篇篇观察日记、案例评析、课堂实录让我领悟出教学规律；一次次教改沙龙让我发现自我教学行为的成功与不足……正是数载如一日坚持“反思型”的研究实践，促成了我今天的成长。
　　总之，在新课改中，教师要找准自己的位置，不断更新观念、自我提升才能适应时代的发展。在和新课程同行的日子里，我一路耕耘，一路放歌，从迷惘中探索前进的航标，从追求中品尝成功的喜悦。回首自己成長的历程，我觉得：是新课程使“步履蹒跚”的我迈出了坚实的脚步；是新课程陶冶了我的心灵，启迪了我的心智；是新课程让我的课堂飞扬着生命的激情，使我和学生一起自由飞翔、快乐成长。
　　（作者单位：辽宁省开原市新华路小学）