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摘要：看图写话是学生写作学习的入门基础，也是低学段小学语文重要的教学内容。但在实际教学中却存在着小学生看不懂图、不会表达或表达方法单一等问题。基于此，本文先对目前小学语文看图写话教学中存在的问题进行分析，并提出可行性的应对措施，以期，让小学语文看图写作教学更加完善，促进小学生看图写话能力的提升，为今后写作打下巩固的基础。希望对相关工作者有所帮助。
关键词：小学语文低段;看图写话;问题分析;应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-016
一、问题分析
（一）对于图的看不懂
低学段小学生在进行看图写话训练时，会出现看不懂图的情况。一方面，低段小学生看待事物都是凭靠着自身自觉与形象的思维进行分析。同时，看图写话，都是基于学生的生活，而小学生不细致去观察生活，对生活中的事物不能有效进行总结与提炼，自身的生活认知就会较为浅显，自然也就看不懂图中所表达的意思。另一方面，学生不能细致去观察，抓不到图中的重要信息，不能把图中人、物、事联系起来，进而就不理解图中所表达的意蕴。
（二）表达不到位或表达方式单一
部分学生能够看懂图，却不知道如何表达。如，图中某学生在洗碗，妈妈、奶奶在后面夸赞她。学生仅能看到图中的表面意思，不会产生联想，投入个性与情感元素，让其成为完整、生动的故事。部分学生在面对图时，也存在表达不到位，语句模糊，语序不清的情况，每句话之间缺少一定的联系，前言不搭后语。
二、应对措施
（一）仔细看一看，让学生注重观察
对于看图写话，学生只有看清楚，才能写的明白。由此，一方面，教师要引导学生细致观察看图写话素材，找到其中的重點部分，次要部分，并分析其中人、物、事之间的关联点，由此总结看图写话素材所要表达的意思，进而读懂图。另一方面，看图写话素材，都是基于学生生活的提炼与总结，与学生生活息息相关的事情。由此，教师要引导学生对生活进行细致观察、感悟与总结，有了丰富的生活经验积累，更有助于他们读懂图，指导如何去写。如，当妈妈在洗碗时，观察妈妈的洗碗顺序、动作以及妈妈的神情。再如，学生自己洗碗时，妈妈对我的指导、提示与赞扬等。这些都会成为学生今后看图写话的素材。
（二）大胆想一想，让学生展开想象
想象力对于看图写话而言，是非常重要的一项能力。部分学生在细致观察后，却写不出来，就是缺乏一定的想象力。由此，教师在看图写话教学中，要让学生“画蛇添足”，“推前想后”，鼓励学生大胆去想。如，笔者在一次看图写话训练课上，在黑板上画了一个半圆，我先是要求学生在半圆上随意填上几笔，让半圆变成其他的东西。有的学生画成了“蘑菇”、有的学生画成了“乌龟”、有的学生画成了“太阳”等。笔者继续对学生引导，让他们根据自己画的图形为主题，写一段故事。并通过这个故事，让学生谈谈自己学到了什么。这样的引导，让学生的想象力完全打开了。
（三）试着演一演，让学生化难为易
部分教师在看图写话教学中也存在这样的感受，那就是教师无论怎样引导，学生仍是茫然无措，教师认为学生应该能够领悟，有所想象，但学生看着图就是无话可说。这时，教师就应该换一种策略，让学生试着“演一演”，为学生创设表演情景，既能通过情境，让学生回忆起生活中的片段，还能刺激学生即兴表达的能力。如，看图写话素材，某同学生病住医院了，其他同学过来看他。教师让几名学生表演，一位学生表演生病的学生，其他表演去医院探望的学生。学生根据自己的所见、所闻，或亲身经历，演绎的淋淋尽致。表演中，从推开门后，表演的学生们就叽叽喳喳说个不停，没有上去学生的想象也完全被打开了，在下面也跟着叽叽喳喳进行指导。少部分学生根据自己的切身体验，想到了自己生病时爸爸、妈妈的细心照顾，有感而发。虽然图中没有体现，但是学生自己进行了拓展延伸，并把对爸爸、妈妈的爱表达了出来，这也让“演一演”的教学价值，又上了一个层次。
（四）鼓励写一写，让学生爱上动笔
在看图写话教学中，学生看懂了图，有了写作思路，剩下的就是让学生动笔，用清晰的逻辑，把自己的思路用文字表达出来。学生看到清楚，说的明白，也要写的有逻辑，写的更精彩。如，图组“大课间活动”，笔者班上的某位学生这样写道“在操场上，有的学生在跳皮筋，有的学生在踢足球，同学门的课间活动丰富多彩，我喜欢大课间活动。”虽然只是短短的几句话，但是时间、地点、人物、事件等都写的很清楚，逻辑很清晰。教师就应该给予鼓励，激励他们写一写，让学生爱上动笔写作。
总而言之，看图写话是写作的基础，是小学语文重要的教学内容，它对于学生能力的培养更是多方面的。由此，教师要正视写话教学中的不足，化问题为动力，积极对学生进行引导，让他们善于生活、仔细观察图片，引导他们想一想、演一演，并给与他们鼓励。这样不仅让看图写话教学更具有效性，还能让学生爱上动笔。
参考文献
[1] 吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设， 2014（03）：18-19.
[2] 陈维敏. 小学语文看图写话教学的问题及对策研究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
关键词：小学语文低段;看图写话;问题分析;应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-016
一、问题分析
（一）对于图的看不懂
低学段小学生在进行看图写话训练时，会出现看不懂图的情况。一方面，低段小学生看待事物都是凭靠着自身自觉与形象的思维进行分析。同时，看图写话，都是基于学生的生活，而小学生不细致去观察生活，对生活中的事物不能有效进行总结与提炼，自身的生活认知就会较为浅显，自然也就看不懂图中所表达的意思。另一方面，学生不能细致去观察，抓不到图中的重要信息，不能把图中人、物、事联系起来，进而就不理解图中所表达的意蕴。
（二）表达不到位或表达方式单一
部分学生能够看懂图，却不知道如何表达。如，图中某学生在洗碗，妈妈、奶奶在后面夸赞她。学生仅能看到图中的表面意思，不会产生联想，投入个性与情感元素，让其成为完整、生动的故事。部分学生在面对图时，也存在表达不到位，语句模糊，语序不清的情况，每句话之间缺少一定的联系，前言不搭后语。
二、应对措施
（一）仔细看一看，让学生注重观察
对于看图写话，学生只有看清楚，才能写的明白。由此，一方面，教师要引导学生细致观察看图写话素材，找到其中的重點部分，次要部分，并分析其中人、物、事之间的关联点，由此总结看图写话素材所要表达的意思，进而读懂图。另一方面，看图写话素材，都是基于学生生活的提炼与总结，与学生生活息息相关的事情。由此，教师要引导学生对生活进行细致观察、感悟与总结，有了丰富的生活经验积累，更有助于他们读懂图，指导如何去写。如，当妈妈在洗碗时，观察妈妈的洗碗顺序、动作以及妈妈的神情。再如，学生自己洗碗时，妈妈对我的指导、提示与赞扬等。这些都会成为学生今后看图写话的素材。
（二）大胆想一想，让学生展开想象
想象力对于看图写话而言，是非常重要的一项能力。部分学生在细致观察后，却写不出来，就是缺乏一定的想象力。由此，教师在看图写话教学中，要让学生“画蛇添足”，“推前想后”，鼓励学生大胆去想。如，笔者在一次看图写话训练课上，在黑板上画了一个半圆，我先是要求学生在半圆上随意填上几笔，让半圆变成其他的东西。有的学生画成了“蘑菇”、有的学生画成了“乌龟”、有的学生画成了“太阳”等。笔者继续对学生引导，让他们根据自己画的图形为主题，写一段故事。并通过这个故事，让学生谈谈自己学到了什么。这样的引导，让学生的想象力完全打开了。
（三）试着演一演，让学生化难为易
部分教师在看图写话教学中也存在这样的感受，那就是教师无论怎样引导，学生仍是茫然无措，教师认为学生应该能够领悟，有所想象，但学生看着图就是无话可说。这时，教师就应该换一种策略，让学生试着“演一演”，为学生创设表演情景，既能通过情境，让学生回忆起生活中的片段，还能刺激学生即兴表达的能力。如，看图写话素材，某同学生病住医院了，其他同学过来看他。教师让几名学生表演，一位学生表演生病的学生，其他表演去医院探望的学生。学生根据自己的所见、所闻，或亲身经历，演绎的淋淋尽致。表演中，从推开门后，表演的学生们就叽叽喳喳说个不停，没有上去学生的想象也完全被打开了，在下面也跟着叽叽喳喳进行指导。少部分学生根据自己的切身体验，想到了自己生病时爸爸、妈妈的细心照顾，有感而发。虽然图中没有体现，但是学生自己进行了拓展延伸，并把对爸爸、妈妈的爱表达了出来，这也让“演一演”的教学价值，又上了一个层次。
（四）鼓励写一写，让学生爱上动笔
在看图写话教学中，学生看懂了图，有了写作思路，剩下的就是让学生动笔，用清晰的逻辑，把自己的思路用文字表达出来。学生看到清楚，说的明白，也要写的有逻辑，写的更精彩。如，图组“大课间活动”，笔者班上的某位学生这样写道“在操场上，有的学生在跳皮筋，有的学生在踢足球，同学门的课间活动丰富多彩，我喜欢大课间活动。”虽然只是短短的几句话，但是时间、地点、人物、事件等都写的很清楚，逻辑很清晰。教师就应该给予鼓励，激励他们写一写，让学生爱上动笔写作。
总而言之，看图写话是写作的基础，是小学语文重要的教学内容，它对于学生能力的培养更是多方面的。由此，教师要正视写话教学中的不足，化问题为动力，积极对学生进行引导，让他们善于生活、仔细观察图片，引导他们想一想、演一演，并给与他们鼓励。这样不仅让看图写话教学更具有效性，还能让学生爱上动笔。
参考文献
[1] 吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设， 2014（03）：18-19.
[2] 陈维敏. 小学语文看图写话教学的问题及对策研究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.