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【摘要】在素质教育理念背景下，新的课堂教学模式与教学观念在不断的涌现，成为教学改革中的一大亮点。在此教育背景下，合作学习模式得到了各大教育者的支持与认可，成为一种现代化的教学与学习模式。然而，合作学习模式并不是单纯的将小学生分为小组形式进行学习，其学习模式涉及了大量的教学细节，使很多小学教师在教学使用中并不是较为得心应手，存在重形式、轻实质性的合作学习问题，在小学语文课堂教学中并没有取得较为突出的教学成效。为了能够使合作学习模式能够在小学语文课堂教学中有效开展与实施，本文着重分析合作学习模式在小学语文教学中存在的问题，并提出合作学习模式在小学语文教学中的策略研究，从而使合作学习模式能够在小学语文教学中发挥其应有成效。
【关键词】合作学习模式 小学语文 研究 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0121-01
一、合作学习模式在小学语文教学中存在的问题
无论是从实践中还是理论上，合作学习模式在小学语文课堂教学的优越性与高效性都已经显而易见了。然而，小学语文课堂教学中运用合作学习模式并不是十分有效，由于诸多实践中的原因，促使合作学习模式在小学语文课堂教学中没有发挥其根本成效，具体表现在以下几方面；其一，合作学习模式组建缺乏全局性与科学性，合作学习小组组建的优劣能够直接影响小学语文课堂教学质量。然而，在小学语文课堂教学中，大多数学习小组的划分都是由教师按小学生学习的高低来划分的，或是由小学生的座位而组建的，又或者是由小学生自由组建的。在学习小组明确后，小组后续学习也缺少具体的设计与规划，教师同样缺乏适当的引导，导致学习小组缺少凝聚力，小组与小组之间合作力量悬殊，小学生参与度并不高，使小组的优势难以在小学语文课堂教学中发挥；其二，教师对学习小组学习的内容缺乏掌控，在小学语文课堂教学中，最常见的学习小组形式是以讨论为主，其形式过于单一，一部分语文教师认为学习小组教学模式就是讨论，并且小学生讨论越多越能够发挥学习小组的教学优势，对学习小组学习的教学内容同样缺乏筛选与思考，普遍认为只要学习讨论环节越多，就是学习小组教学模式，这样会出现不需要讨论的学习内容都在讨论，促使学习小组只是在课堂教学中走形式，使学习小组的教学成效低下；其三，教师缺乏对学习小组的引导，学习小组的学习模式是小学生的自主学习行为，但也离不开教师的适时引导。教师缺乏对学习小组的组长与学习成员分工培训工作，促使学习小组开展时出现职责不清楚、运行不畅、合作不力等问题。
二、合作学习模式在小学语文教学中的策略研究
（一）转变教学观念，坚定教学目标
学习小组能否在小学语文课堂教学中顺利开展，取决于教师与小学生之间的有效配合。教师应该在实施过程中转变以往的教学观念，确立有效的教学目标。在小学语文课堂教学中，教师应该改变以往的教学观念，明确小学生为课堂教学中主体地位，意识到自己是小学生的引导者、帮助者，勇于转变以往的教学观念，摒弃灌输式教学模式、一言堂教学模式，合理的为他们组建学习小组，给予小学生充分的教学时间，让他们能够有效的自主思考与学习教学知识，与此同时，教师在一旁应该做到不随意、不放任，适当的给予小学生指导，引导小学生改变以往对传统教学模式的依赖、靠、等的学习状态，使小学生能够真正成为课堂教学中的主人，使他们能够在课堂教学中充分发挥自身的潜在能力，转变“要我学”为“我要学”的积极学习状态。
（二）合理组建合作学习模式，加强合作学习的后续工作
合作学习小组应该根据小学生的个性特征、学习能力、习惯等进行组建，切忌随意性组建。在小学语文课堂教学中，教师应该根据相对均衡、相对固定化、自愿相结合等基本组建原则为小学生进行分组合作学习，并对学习合作小组成员进行角色分工。小组与小组之间的成员数量、学习能力、男女比例都应该均衡，学习好的小学生与学习较差的小学生应该适当的进行搭配，这样的分组能够使小组内部的小学生进行相互帮助与学习小组之间公平竞争，避免出现分组均衡，导致学习小组间两级分化。再者，在小学语文课堂教学中，教师在分组时应该采取自愿的建组原则，对于小学生在学习合作小组中出现的知识困惑与矛盾，教师应该及时加以引导与疏通，并告知小学生相互团结、相互理解才是团体合作的前提。学习合作小组组建后，教师应该根据学习小组成员的学习能力、表达能力、组织能力、写作能力等方面，指导小学生进行小组成员角色分工合作，赋予小学生相应的职责，让小学生的个性特点能够在学习小组中得以发挥。例如检测员、观察员、组长、评论员等角色，使小组成员能够各司其职，互相配合，顺利完成教学任务。另外，小学语文教师还应该指导小学生构建小组核心文化，例如组歌、口号、活动、组名等，这样能够使小组合作学习模式更具凝聚力，从而提高小学语文课堂教学质量。
（三）评价应正确、及时，评价方式要多元化
凡是有学习的地方，就有相应的评价，没有评价就无方向与标准，也就没有学习的成效。故而，小学语文课堂教学中，教师对小学生的评价应该构建合理的奖惩机制与评价机制，教师应该给予小学生准确、及时、多元化、奖赏分明的评价。在小学语文课堂教学中，教师应该对学习突出的学习小组，做到及时鼓励与赞扬，做好评价要到位，使小学生对学习语文教学知识产生兴趣，不应该用评价来打消小学生学习的积极性。对于一部分在课堂教学中表现不好的小学生，教师也应该及时纠正错误，并给予适当的评价，给予他们适当的改正建议，激烈他们更好的学习教学知识。教师可以在学习合作小组中采取小组内部互评、小组成员自评、小组之间互评、教师点评的教学方法相结合，对小学生进行准确、真诚的评价。例如“你们小组学习真积极，要是把教学知识分析的在全面一些，会更好的”，“你们小组合作学习真棒，要是能够在教师规定的时间内讨论完会更好的”。
三、结语
综上所述，合作学习模式作为一种重要的学习模式与教学模式，在小学语文课堂教學中已经被广泛的运用，其在教学与学习中具有不可代替的优越性与先进性。因此，小学语文教师要想合理的运用合作学习模式使课堂教学得以提升，应该从转变教学观念，坚定教学目标，合理组建学习合作小组，加强合作小组的后续工作，评价应正确、及时，评价方式要多元化进行，从而使小学语文课堂教学得以提升。
参考文献：
[1]黄苗青.张扬个性，放飞梦想——小学语文小组合作学习探讨[J/OL].现代交际[2018-01-05].
[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[3]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（01）：245-248.
【关键词】合作学习模式 小学语文 研究 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0121-01
一、合作学习模式在小学语文教学中存在的问题
无论是从实践中还是理论上，合作学习模式在小学语文课堂教学的优越性与高效性都已经显而易见了。然而，小学语文课堂教学中运用合作学习模式并不是十分有效，由于诸多实践中的原因，促使合作学习模式在小学语文课堂教学中没有发挥其根本成效，具体表现在以下几方面；其一，合作学习模式组建缺乏全局性与科学性，合作学习小组组建的优劣能够直接影响小学语文课堂教学质量。然而，在小学语文课堂教学中，大多数学习小组的划分都是由教师按小学生学习的高低来划分的，或是由小学生的座位而组建的，又或者是由小学生自由组建的。在学习小组明确后，小组后续学习也缺少具体的设计与规划，教师同样缺乏适当的引导，导致学习小组缺少凝聚力，小组与小组之间合作力量悬殊，小学生参与度并不高，使小组的优势难以在小学语文课堂教学中发挥；其二，教师对学习小组学习的内容缺乏掌控，在小学语文课堂教学中，最常见的学习小组形式是以讨论为主，其形式过于单一，一部分语文教师认为学习小组教学模式就是讨论，并且小学生讨论越多越能够发挥学习小组的教学优势，对学习小组学习的教学内容同样缺乏筛选与思考，普遍认为只要学习讨论环节越多，就是学习小组教学模式，这样会出现不需要讨论的学习内容都在讨论，促使学习小组只是在课堂教学中走形式，使学习小组的教学成效低下；其三，教师缺乏对学习小组的引导，学习小组的学习模式是小学生的自主学习行为，但也离不开教师的适时引导。教师缺乏对学习小组的组长与学习成员分工培训工作，促使学习小组开展时出现职责不清楚、运行不畅、合作不力等问题。
二、合作学习模式在小学语文教学中的策略研究
（一）转变教学观念，坚定教学目标
学习小组能否在小学语文课堂教学中顺利开展，取决于教师与小学生之间的有效配合。教师应该在实施过程中转变以往的教学观念，确立有效的教学目标。在小学语文课堂教学中，教师应该改变以往的教学观念，明确小学生为课堂教学中主体地位，意识到自己是小学生的引导者、帮助者，勇于转变以往的教学观念，摒弃灌输式教学模式、一言堂教学模式，合理的为他们组建学习小组，给予小学生充分的教学时间，让他们能够有效的自主思考与学习教学知识，与此同时，教师在一旁应该做到不随意、不放任，适当的给予小学生指导，引导小学生改变以往对传统教学模式的依赖、靠、等的学习状态，使小学生能够真正成为课堂教学中的主人，使他们能够在课堂教学中充分发挥自身的潜在能力，转变“要我学”为“我要学”的积极学习状态。
（二）合理组建合作学习模式，加强合作学习的后续工作
合作学习小组应该根据小学生的个性特征、学习能力、习惯等进行组建，切忌随意性组建。在小学语文课堂教学中，教师应该根据相对均衡、相对固定化、自愿相结合等基本组建原则为小学生进行分组合作学习，并对学习合作小组成员进行角色分工。小组与小组之间的成员数量、学习能力、男女比例都应该均衡，学习好的小学生与学习较差的小学生应该适当的进行搭配，这样的分组能够使小组内部的小学生进行相互帮助与学习小组之间公平竞争，避免出现分组均衡，导致学习小组间两级分化。再者，在小学语文课堂教学中，教师在分组时应该采取自愿的建组原则，对于小学生在学习合作小组中出现的知识困惑与矛盾，教师应该及时加以引导与疏通，并告知小学生相互团结、相互理解才是团体合作的前提。学习合作小组组建后，教师应该根据学习小组成员的学习能力、表达能力、组织能力、写作能力等方面，指导小学生进行小组成员角色分工合作，赋予小学生相应的职责，让小学生的个性特点能够在学习小组中得以发挥。例如检测员、观察员、组长、评论员等角色，使小组成员能够各司其职，互相配合，顺利完成教学任务。另外，小学语文教师还应该指导小学生构建小组核心文化，例如组歌、口号、活动、组名等，这样能够使小组合作学习模式更具凝聚力，从而提高小学语文课堂教学质量。
（三）评价应正确、及时，评价方式要多元化
凡是有学习的地方，就有相应的评价，没有评价就无方向与标准，也就没有学习的成效。故而，小学语文课堂教学中，教师对小学生的评价应该构建合理的奖惩机制与评价机制，教师应该给予小学生准确、及时、多元化、奖赏分明的评价。在小学语文课堂教学中，教师应该对学习突出的学习小组，做到及时鼓励与赞扬，做好评价要到位，使小学生对学习语文教学知识产生兴趣，不应该用评价来打消小学生学习的积极性。对于一部分在课堂教学中表现不好的小学生，教师也应该及时纠正错误，并给予适当的评价，给予他们适当的改正建议，激烈他们更好的学习教学知识。教师可以在学习合作小组中采取小组内部互评、小组成员自评、小组之间互评、教师点评的教学方法相结合，对小学生进行准确、真诚的评价。例如“你们小组学习真积极，要是把教学知识分析的在全面一些，会更好的”，“你们小组合作学习真棒，要是能够在教师规定的时间内讨论完会更好的”。
三、结语
综上所述，合作学习模式作为一种重要的学习模式与教学模式，在小学语文课堂教學中已经被广泛的运用，其在教学与学习中具有不可代替的优越性与先进性。因此，小学语文教师要想合理的运用合作学习模式使课堂教学得以提升，应该从转变教学观念，坚定教学目标，合理组建学习合作小组，加强合作小组的后续工作，评价应正确、及时，评价方式要多元化进行，从而使小学语文课堂教学得以提升。
参考文献：
[1]黄苗青.张扬个性，放飞梦想——小学语文小组合作学习探讨[J/OL].现代交际[2018-01-05].
[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[3]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（01）：245-248.