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摘 要：化学学科的实用性特点和新课改“面向社会，面向生活”的教学理念迫切需要改革传统的中学化学教学模式。笔者结合教学实际就如何实施初中化学生活化教学进行探讨。
关键词:初中化学；生活化教学；实践；探索
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-094-01
一、对传统的初中化学教学模式的反思
很长时间以来，由于受科学主义教育观以及“应试”目标的影响，我国中学化学教学一直被认为是独立于教师和学生生活之外的，而不是师生生活的组成部分。强调教学的科学新鲜感，即怎样整体有序地建构学生的认知结构，而忽视了人文性和艺术性，存在：重书本，轻化学与生活、社会、生态的联系及影响；重知识认知，轻情感和意志培养；重结论，轻科学思想、过程与方法；重应试解题，轻观察、分析和解释社会生活中实际化学现象与问题的能力等误区。使原本实用性很强的化学教学趋向于死记硬背或强化练习，以达到牢固记忆、练习应答、考试成功等直接目标，变成了知识传递和认知训练的机械工具。这种脱离生活实践的教学模式既不符合学科教学特点和课改理念，也难以激发学生学习化学的兴趣和应用、创造能力的培养。
事实上，教学的过程是一个“还原生活”的过程，因为知识源于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。所以，从美国教育家杜威提出的“教学即生活”和我国教育家陶行知提出的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理论，到我们今天的新课程改革，无不凸显出生活化教学模式的意义和必要。
二、生活化教学模式的内涵与意义
生活化教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学法。它以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，并从中学习和理解化学，感受到化学的趣味和作用和魅力。这种教学模式通过运用生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，在轻松学习中掌握知识，提高课堂教学的有效性。通过生活化教学，使学生在对生活化的探究中学习课本知识，层层释疑，步步启发，自主思考探究，从而转变被动接受知识的学习方式。尤其重要的是通过生活化教学，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，培养学生用化学知识解决生活中的实际问题的意识和能力。
三、初中化学生活化教学模式的实践
1.新课导入的生活化
在化学课教学的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，激发学生好奇心和求知欲。如在学习“水的组成”内容时，借用以下事件来导入。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观。而俗话说：水火不相容。那海水为什么起火？这自然就进入了“水的组成”的教学。在如在学习“富集在海水中的元素——氯”时，我通过展示金沪高速公路氯气泄漏，造成大量人员中毒、死亡的特大事故的图片，来引入氯气的物理性质和化学性质的教学。
2.课堂教学内容的生活化
课堂教学是学校教学活动的主体，化学课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行。因为在生产和生活中都可以找到许多化学反应和化学原理的影子。因此，在教学设计和实施时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象，提炼出其中的化学问题。如新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；家中的食盐为什么会变潮？在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化？碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了？冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配等。这样不但能激起学生的好奇心，促使他们去学习和掌握化学知识，而且能培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识。
3.作业布置的生活化
化学作业是学生学习化学知识，发展思维能力和养成科学价值观的重要环节。要改革传统的脱离实际、不利于发挥作业培养学生分析与解决实际问题的能力功能的作业布置形式和内容。在设计习题时，应多选择有实际科技背景或以真实化学现象为依据的问题，让学生用所学化学知识解决实际问题；布置一些让学生观察自然界现象的作业，并要求他们阐明其中隐含的化学知识或原理；也可以布置一些利用生活中常见的简易器材做课外实验的作业。
4.课后实践探讨生活化
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。如教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等。这样就能引导学生贴近生产和生活实际，主动探索、了解社会中的化学知识。
关键词:初中化学；生活化教学；实践；探索
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-094-01
一、对传统的初中化学教学模式的反思
很长时间以来，由于受科学主义教育观以及“应试”目标的影响，我国中学化学教学一直被认为是独立于教师和学生生活之外的，而不是师生生活的组成部分。强调教学的科学新鲜感，即怎样整体有序地建构学生的认知结构，而忽视了人文性和艺术性，存在：重书本，轻化学与生活、社会、生态的联系及影响；重知识认知，轻情感和意志培养；重结论，轻科学思想、过程与方法；重应试解题，轻观察、分析和解释社会生活中实际化学现象与问题的能力等误区。使原本实用性很强的化学教学趋向于死记硬背或强化练习，以达到牢固记忆、练习应答、考试成功等直接目标，变成了知识传递和认知训练的机械工具。这种脱离生活实践的教学模式既不符合学科教学特点和课改理念，也难以激发学生学习化学的兴趣和应用、创造能力的培养。
事实上，教学的过程是一个“还原生活”的过程，因为知识源于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。所以，从美国教育家杜威提出的“教学即生活”和我国教育家陶行知提出的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理论，到我们今天的新课程改革，无不凸显出生活化教学模式的意义和必要。
二、生活化教学模式的内涵与意义
生活化教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学法。它以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，并从中学习和理解化学，感受到化学的趣味和作用和魅力。这种教学模式通过运用生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，在轻松学习中掌握知识，提高课堂教学的有效性。通过生活化教学，使学生在对生活化的探究中学习课本知识，层层释疑，步步启发，自主思考探究，从而转变被动接受知识的学习方式。尤其重要的是通过生活化教学，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，培养学生用化学知识解决生活中的实际问题的意识和能力。
三、初中化学生活化教学模式的实践
1.新课导入的生活化
在化学课教学的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，激发学生好奇心和求知欲。如在学习“水的组成”内容时，借用以下事件来导入。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观。而俗话说：水火不相容。那海水为什么起火？这自然就进入了“水的组成”的教学。在如在学习“富集在海水中的元素——氯”时，我通过展示金沪高速公路氯气泄漏，造成大量人员中毒、死亡的特大事故的图片，来引入氯气的物理性质和化学性质的教学。
2.课堂教学内容的生活化
课堂教学是学校教学活动的主体，化学课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行。因为在生产和生活中都可以找到许多化学反应和化学原理的影子。因此，在教学设计和实施时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象，提炼出其中的化学问题。如新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；家中的食盐为什么会变潮？在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化？碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了？冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配等。这样不但能激起学生的好奇心，促使他们去学习和掌握化学知识，而且能培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识。
3.作业布置的生活化
化学作业是学生学习化学知识，发展思维能力和养成科学价值观的重要环节。要改革传统的脱离实际、不利于发挥作业培养学生分析与解决实际问题的能力功能的作业布置形式和内容。在设计习题时，应多选择有实际科技背景或以真实化学现象为依据的问题，让学生用所学化学知识解决实际问题；布置一些让学生观察自然界现象的作业，并要求他们阐明其中隐含的化学知识或原理；也可以布置一些利用生活中常见的简易器材做课外实验的作业。
4.课后实践探讨生活化
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。如教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等。这样就能引导学生贴近生产和生活实际，主动探索、了解社会中的化学知识。