教学不仅要传播知识，更应注意培养学生的思维品质，这是数学教学的首要目的之一。数学本身高度的复杂性、抽象性、探索性、严谨性，更使反思性教学成为数学教育改革的一个方向。我在长期的教学实践与研究中，发现某些学校的学生对基础知识的掌握和基本技能的养成有很大的欠缺，究其原因主要是：教师一味让学生大量地做题，致使学生做简单的机械劳动，缺乏反思的过程，学生的思维品质得不到培养和提高。因此，实施反思性数学教学显得尤为重要。
　　
　　一、反思性教学的基本特征
　　
　　“反思”是指对自身的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。“反思性教学”思想的渊源可以追溯到美国教育家杜威对反思活动的论述。杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维方式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。也就是说，教学活动本质上具有反思性。反思性数学教学的基本特征是探究性，是以批判的态度和方法对教学内容进行理性的思考。对数学教师而言，“反思”是教学思维的重要组成部分，它意味着通过检验、探讨、评估、分析，激活个人的教育智慧，重构教学经验，重新组织教学情境，调整、选择教学策略，在各方面的相互作用下产生超越已有信息之外的信息，从而指导学生更好地学会学习。对学生而言，“反思”就是要对学习的全过程进行自觉、深入、反复的思考，再看一看、想一想……可以说，反思性教学突出了教学的情境性、过程性、评价性和反馈校正性，这无疑提供了教学改革的一种新思路。
　　
　　二、反思性教学对学生数学思维品质的影响
　　
　　教育心理学研究认为，只有经过自己探究、思考与概括的认识，才能真正纳入自己已有的认识结构，获得深刻的理解；只有通过学生本人的积极探索和思考，才能提高数学思维品质。由于反思性教学突出探究性。强调学生通过反思来发现问题并解决问题，所以十分有利于培养学生思维的批判性、周密性、广阔性、深刻性、创新性，克服思维定势负迁移的影响，从而较好地发展数学思维品质。
　　综上所述，初中生数学反思性学习习惯的培养是必不可少的，它是教学中一个重要的环节。