论文部分内容阅读
摘要：随着课改实践的不断深入，教师在教学中几乎每天都会遇到一些新的问题，产生新的困惑。新的理念、新的教材，我们将如何把握它？这无疑成为教师首要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我认为“研读教材”的提出对推动课程改革发展，提高课堂教学的有效性，有着非常重要的作用。
关键词：研读教材 小学数学 教学建议 误区
教材是学科知识的载体，是师生开展教学活动必不可少的媒介，是实现课程目标、实施教学的主要依据。在新课程改革背景下，由于数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化，因此我们在钻研教材时不仅要从整体上把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要深刻研究每一课时的教材具体内容、编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一道习题，把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。我们只有真正把握好了教材，才能用好、用足教材。
一、研读教材存在的误区
教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。当我们翻开北师大版数学教材时，相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的内容所吸引。有的教师认为教材就是“范本”，它是至高无上的，认为新教材什么都好，不管其中的教学材料所反映的信息是否符合当地的实际，只管照搬教材上课。还有的教师则完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者就意味着可以随心所欲。
二、如何有效的研读教材
（一）接受教材，准确把握教材知识点
教材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的教师、教研人员等精心编制，经过教育行政部门组织相关的专业人员审定通过后再推广到基层学校使用的学术性著作。因此，作为使用者的教师，应该尊重教材，接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。
（二）整理教材，纵向连接教材体系
教师要想读懂教材不能只读本册、本单元的内容。我们都知道，小学数学内容包括数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践，多数呈螺旋上升的。因此，我们倡导要读通各册教材，把握教学内容的不同年级的要求、呈现时间、呈现形式等。通过这样的研读能加强对教材编排体系、编排特点的认识。
在这里，我对图形与几何中观察物体进行了不同年级教材的对比学习。
■
这些虽然都是《观察物体》，课题一样，但是要求却不同。从简单的观察事物到观察立体图形，从静态观察到动态辨别，教材编排循序渐进。因此，教师在教学中切不可在一二年级的教学设计中要求学生从左侧面、右侧面观察物体。而在中高段的教学中，教师不能无视学生已有的基础，开展教学的层面不要偏低。
教师只有根据内容的特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系，把教学的阶段性和连续性统一起来，就能有效避免教学的盲目性和随意性。如果能以十二册的目录为线索，以课程标准规定的内容标准为框架，对各个领域的单元标题做同样的整理，相信广大教师对新教材在内容上的变化会有更理性和辨证的认识，从而能更好地把握新教材。
（三）完善教材，合理挖掘教学资源
在充分理解教材的基础上，教师对教材中的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。根据我国的经济、文化发展极不平衡的国情，教材必须“一纲多本”。但“一纲多本”是不是就能满足我国不同地区的所有需要了呢？就目前教材的“一纲多本”而言还远远满足不了不同地区不同学校的需要，需要教师不断地根据当地的情况进行教学法加工。如不少教材在许多地方都用上了儿童公园的情境，应该说这是城市学生最熟悉的情景了。但对于一些边远农村的孩子来说，压根儿就不知道“过山车”“摩天轮”这些东西。同样，一些农村题材的问题情境，城市的孩子也不了解，需要教师因地制宜。
（四）拓展教材，拓宽教材研读视角
我们用的是北师大版，此外还有大家熟知的人教版、苏教版、新世纪数学教材等，每一套教材的编排都有共同的特点，但又有各自编排的意图与特色。我们在研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材（浙教版）。通过不同教材的对照比较，我们取长补短，才能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。
如“除数是两位数除法”这一内容，人教版和北师大版的具体编排如下。
■
从上表中我们可以看出，在素材的选择上，人教版和北师大版教材的共同点是：例题都从情景引入和展开，说明都非常关注数学与生活的联系；所不同的是后者更加强调估算意识的培养。两个版本的“例1”都是整十数除以整十数；人教版紧接着是一个除数仍是整十数的除法，教材当中在此就进行了竖式教学，在“例3”当中才出示两位数除两位数，“例4”则是两位数除三位数；而北师大版却进行了《路程、速度、时间》的教学，是三位数除一位数的复习，为接下去的两个三位数除以两位数做铺垫。两个版本例题中所蕴涵的知识点是一致的，在算法的呈现方式上，人教版呈现了口算和竖式计算两种方法，北师大版则呈现了两种口算方法和一种竖式计算。但两者都十分关注笔算除法的算理，尤其是竖式计算中试商的重要性。
总之，教师在备课中有了对教材的全面研读，才能准确地制定教学目标。教师只有根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，这样才使我们的数学教学“活”起来，“实”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省中小学学科教学建议.2009.
[3]黄晓学.让鲜活的思想在数学课堂中流淌.数学教育学报，2005（1）.
[4]斯苗儿.新教材研读策略例谈.浙江省教育厅教研室.
（责编 张翼翔）
关键词：研读教材 小学数学 教学建议 误区
教材是学科知识的载体，是师生开展教学活动必不可少的媒介，是实现课程目标、实施教学的主要依据。在新课程改革背景下，由于数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化，因此我们在钻研教材时不仅要从整体上把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要深刻研究每一课时的教材具体内容、编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一道习题，把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。我们只有真正把握好了教材，才能用好、用足教材。
一、研读教材存在的误区
教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。当我们翻开北师大版数学教材时，相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的内容所吸引。有的教师认为教材就是“范本”，它是至高无上的，认为新教材什么都好，不管其中的教学材料所反映的信息是否符合当地的实际，只管照搬教材上课。还有的教师则完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者就意味着可以随心所欲。
二、如何有效的研读教材
（一）接受教材，准确把握教材知识点
教材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的教师、教研人员等精心编制，经过教育行政部门组织相关的专业人员审定通过后再推广到基层学校使用的学术性著作。因此，作为使用者的教师，应该尊重教材，接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。
（二）整理教材，纵向连接教材体系
教师要想读懂教材不能只读本册、本单元的内容。我们都知道，小学数学内容包括数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践，多数呈螺旋上升的。因此，我们倡导要读通各册教材，把握教学内容的不同年级的要求、呈现时间、呈现形式等。通过这样的研读能加强对教材编排体系、编排特点的认识。
在这里，我对图形与几何中观察物体进行了不同年级教材的对比学习。
■
这些虽然都是《观察物体》，课题一样，但是要求却不同。从简单的观察事物到观察立体图形，从静态观察到动态辨别，教材编排循序渐进。因此，教师在教学中切不可在一二年级的教学设计中要求学生从左侧面、右侧面观察物体。而在中高段的教学中，教师不能无视学生已有的基础，开展教学的层面不要偏低。
教师只有根据内容的特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系，把教学的阶段性和连续性统一起来，就能有效避免教学的盲目性和随意性。如果能以十二册的目录为线索，以课程标准规定的内容标准为框架，对各个领域的单元标题做同样的整理，相信广大教师对新教材在内容上的变化会有更理性和辨证的认识，从而能更好地把握新教材。
（三）完善教材，合理挖掘教学资源
在充分理解教材的基础上，教师对教材中的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。根据我国的经济、文化发展极不平衡的国情，教材必须“一纲多本”。但“一纲多本”是不是就能满足我国不同地区的所有需要了呢？就目前教材的“一纲多本”而言还远远满足不了不同地区不同学校的需要，需要教师不断地根据当地的情况进行教学法加工。如不少教材在许多地方都用上了儿童公园的情境，应该说这是城市学生最熟悉的情景了。但对于一些边远农村的孩子来说，压根儿就不知道“过山车”“摩天轮”这些东西。同样，一些农村题材的问题情境，城市的孩子也不了解，需要教师因地制宜。
（四）拓展教材，拓宽教材研读视角
我们用的是北师大版，此外还有大家熟知的人教版、苏教版、新世纪数学教材等，每一套教材的编排都有共同的特点，但又有各自编排的意图与特色。我们在研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材（浙教版）。通过不同教材的对照比较，我们取长补短，才能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。
如“除数是两位数除法”这一内容，人教版和北师大版的具体编排如下。
■
从上表中我们可以看出，在素材的选择上，人教版和北师大版教材的共同点是：例题都从情景引入和展开，说明都非常关注数学与生活的联系；所不同的是后者更加强调估算意识的培养。两个版本的“例1”都是整十数除以整十数；人教版紧接着是一个除数仍是整十数的除法，教材当中在此就进行了竖式教学，在“例3”当中才出示两位数除两位数，“例4”则是两位数除三位数；而北师大版却进行了《路程、速度、时间》的教学，是三位数除一位数的复习，为接下去的两个三位数除以两位数做铺垫。两个版本例题中所蕴涵的知识点是一致的，在算法的呈现方式上，人教版呈现了口算和竖式计算两种方法，北师大版则呈现了两种口算方法和一种竖式计算。但两者都十分关注笔算除法的算理，尤其是竖式计算中试商的重要性。
总之，教师在备课中有了对教材的全面研读，才能准确地制定教学目标。教师只有根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，这样才使我们的数学教学“活”起来，“实”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省中小学学科教学建议.2009.
[3]黄晓学.让鲜活的思想在数学课堂中流淌.数学教育学报，2005（1）.
[4]斯苗儿.新教材研读策略例谈.浙江省教育厅教研室.
（责编 张翼翔）